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【摘要】以“课程思政”为教学理念是当下高校教育教学改革的趋势，大学英语作为一门通识教育课程融入课程思政具有独特优势。本文解释了“课程思政”的基本内涵及特征，重点分析了其背景下大学英语教学存在的不足，并结合教学实践给出了创新教学途径。
【关键词】课程思政;大学英语教学;创新途径
【作者简介】韩秀民（1978-），女，山东菏泽人，青岛黄海学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、英语翻译。
在中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：高校立身之本在于立德树人。我国高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务，必须坚持正确的政治方向。为此，为我国培养优秀的社会主义建设者和接班人义不容辞，加强学生的思想政治教育工作任重道远，仅靠思想政治教师无法胜任，需要全员教育工作者的共同努力。“课程思政”理念的提出，为广大教育工作者指明了方向。
一、课程思政的内涵及特点
1. 课程思政的内涵。“课程思政”的概念于2014年上海市教育委员会提出并在其高校进行了实践，2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出“其他各部门都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，为“课程思政”理念在全国高校进一步推广提供了大力支持，使得这一理念在全国教育者之间流行起来，引起广大教育教学工作者的兴趣，为其教育教学的创新研究指明了方向。“课程思政”的含义有狭义和广义之分，狭义是指非思政课程课堂教学融入思政课程元素，从非课程的教材中深入挖掘进行补充，主要在思想文化、立场态度、方向目标、核心价值观、爱国主义等方面对学生给予有意义的影响和教育;广义的含义是指以思政课为主导，以专业课和其他通识课为辅，共同对学生进行思政教育，不仅借助课堂教学渠道，还可以借助社会实践、互联网等非课程渠道来协同完成，主要在伦理道德、文化传统、生活意义、人生价值、行为品质等方面对学生给予有意义的影响和教育。
2. 课程思政的特点。其一，全面性，是指“三全育人”，即全员育人、全过程育人和全方位育人。全员育人是指学校、家庭、社会三方协同，全过程育人是指学生从踏入大学校门到从大学毕业的全过程;全方位是指充分利用各种形式，如奖学金、贫困生资助的评选活动等，学生为了符合评选条件会积极表现，好好学习，不触碰道德的底线，校园文化建设的宣传到位也可以润物细无声的影响学生。其二，灵活性，是指不同高校的办学理念不同，课程思政的融入要符合本校的办学理念和培养目标，遵循本校学生的学习发展规律，一所学校不同专业的育人目标也有所不同，融入课程思政时，还有结合专业特点，进行课程内容及教学方式创新，但是，在大学英语教学融入课程思政时，涉及文化层次，正确引导学生对中国文化的认同和喜爱，培养其家国情怀方面是一致的。其三，时代性，课程思政理念的提出及实践都时间不长，与国家更新的教育思想相一致，与时代发展相一致，对当下高校学生社会主义核心价值观的欠缺提出的及时措施，对当代高校教育教学研究起到了推动作用。
二、“课程思政”理念背景下大学英语教学存在的不足
1. 对“课程思政”的内涵理解不深。由于该理念提出的时间不长，国内外专家学者对其研究还处于初级阶段，广大英语教师对其理解得不够深刻，甚至不了解。大部分教师只是课堂完成新课讲授、学生讨论、答疑等环节，统一给学生布置线上和线下作业，一学期要求学生完成作业次数，否则，会影响平时成绩考核。很少去考虑以下方面，学生课堂听完课，完成了作业，学到了什么，了解到了什么，走出校门是否符合社会发展所需的合格人才。由于忽略了教材中所隐含的思政元素，对学生的思想和价值方面无法起到引领作用。但是，在“课程思政”理念背景下，大学英语教师要充分意识到教学不仅让学生掌握学科知识，更重要的还有在核心价值观、爱国主义、文化传统、生活意义、人生价值等方面，对学生做好正确的指引工作。
2. 思想政治知識欠缺。广大大学英语教师在授课时只是专注于知识传播，因为时间紧张，每周的课时交多，需要讲授的内容较多，很少有时间静心学习思想政治方面的知识。因此，把思政元素融入大学英语教学，一时还找不到合适的方法。即使融入思政元素，也不能同大学英语教材内容有机融合，把握不好度致使学生感到大学英语课上成了思想政治课。教师应优化课堂，明确思政元素。例如，在课堂上给学生补充了关于乘坐国际航班注意事项的短视频，其中有这样一个镜头：一美国工作人员坐着翘跷腿在回答一名中国乘客的问题。就这一镜头，提出问题：Can you do like that American young man when answering your leader in China？ 所有的学生都笑着摇头。继续提问题：How can you do in that kind of situation？ 然后指出美国文化的自由、随意性，补充中国礼仪文化常识，由大学英语文化元素的点引入中国传统文化的面，让学生了解中国礼仪文化常识，即是对学生自身文化素养的提高，也是对中国传统文化的传承。对学生来说，无论是生活还是工作都是有利的，学生也愿意并喜欢了解，从而达到育人之目的。
3. 文化意识淡薄。传播文化的载体有很多，比如饮食、服饰、书籍、影片等，西方国家通过不同的文化载体传播着其价值观和文化，深受中国人的喜爱，特别是青年一代，一味地追求时尚，喜欢跟风，潜移默化地受到了西方文化和价值观的影响，从而忽略甚至忘记了中国传统文化。大学正是学生树立价值观的关键时刻，即将踏入社会，为社会主义现代化建设接力，需要学习的东西还很多，特别是思想文化、人生价值、文化传承等方面。这些方面的提升仅在思想政治课上获取还远远不够。大学英语，作为一门通识教育语言课，具有独特的优势，特别是在文化传承方面，通过融入课程思政，正确引导学生对中国优秀传统文化的认同和喜爱，这样，可以有效促进学生在意识形态上对自己的祖国和民族充满自信，如此才能将个人理想和中国梦联系到一起，才能以实际行动积极投身于中华民族伟大复兴之梦的实践中去。
【关键词】课程思政;大学英语教学;创新途径
【作者简介】韩秀民（1978-），女，山东菏泽人，青岛黄海学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、英语翻译。
在中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：高校立身之本在于立德树人。我国高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务，必须坚持正确的政治方向。为此，为我国培养优秀的社会主义建设者和接班人义不容辞，加强学生的思想政治教育工作任重道远，仅靠思想政治教师无法胜任，需要全员教育工作者的共同努力。“课程思政”理念的提出，为广大教育工作者指明了方向。
一、课程思政的内涵及特点
1. 课程思政的内涵。“课程思政”的概念于2014年上海市教育委员会提出并在其高校进行了实践，2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出“其他各部门都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，为“课程思政”理念在全国高校进一步推广提供了大力支持，使得这一理念在全国教育者之间流行起来，引起广大教育教学工作者的兴趣，为其教育教学的创新研究指明了方向。“课程思政”的含义有狭义和广义之分，狭义是指非思政课程课堂教学融入思政课程元素，从非课程的教材中深入挖掘进行补充，主要在思想文化、立场态度、方向目标、核心价值观、爱国主义等方面对学生给予有意义的影响和教育;广义的含义是指以思政课为主导，以专业课和其他通识课为辅，共同对学生进行思政教育，不仅借助课堂教学渠道，还可以借助社会实践、互联网等非课程渠道来协同完成，主要在伦理道德、文化传统、生活意义、人生价值、行为品质等方面对学生给予有意义的影响和教育。
2. 课程思政的特点。其一，全面性，是指“三全育人”，即全员育人、全过程育人和全方位育人。全员育人是指学校、家庭、社会三方协同，全过程育人是指学生从踏入大学校门到从大学毕业的全过程;全方位是指充分利用各种形式，如奖学金、贫困生资助的评选活动等，学生为了符合评选条件会积极表现，好好学习，不触碰道德的底线，校园文化建设的宣传到位也可以润物细无声的影响学生。其二，灵活性，是指不同高校的办学理念不同，课程思政的融入要符合本校的办学理念和培养目标，遵循本校学生的学习发展规律，一所学校不同专业的育人目标也有所不同，融入课程思政时，还有结合专业特点，进行课程内容及教学方式创新，但是，在大学英语教学融入课程思政时，涉及文化层次，正确引导学生对中国文化的认同和喜爱，培养其家国情怀方面是一致的。其三，时代性，课程思政理念的提出及实践都时间不长，与国家更新的教育思想相一致，与时代发展相一致，对当下高校学生社会主义核心价值观的欠缺提出的及时措施，对当代高校教育教学研究起到了推动作用。
二、“课程思政”理念背景下大学英语教学存在的不足
1. 对“课程思政”的内涵理解不深。由于该理念提出的时间不长，国内外专家学者对其研究还处于初级阶段，广大英语教师对其理解得不够深刻，甚至不了解。大部分教师只是课堂完成新课讲授、学生讨论、答疑等环节，统一给学生布置线上和线下作业，一学期要求学生完成作业次数，否则，会影响平时成绩考核。很少去考虑以下方面，学生课堂听完课，完成了作业，学到了什么，了解到了什么，走出校门是否符合社会发展所需的合格人才。由于忽略了教材中所隐含的思政元素，对学生的思想和价值方面无法起到引领作用。但是，在“课程思政”理念背景下，大学英语教师要充分意识到教学不仅让学生掌握学科知识，更重要的还有在核心价值观、爱国主义、文化传统、生活意义、人生价值等方面，对学生做好正确的指引工作。
2. 思想政治知識欠缺。广大大学英语教师在授课时只是专注于知识传播，因为时间紧张，每周的课时交多，需要讲授的内容较多，很少有时间静心学习思想政治方面的知识。因此，把思政元素融入大学英语教学，一时还找不到合适的方法。即使融入思政元素，也不能同大学英语教材内容有机融合，把握不好度致使学生感到大学英语课上成了思想政治课。教师应优化课堂，明确思政元素。例如，在课堂上给学生补充了关于乘坐国际航班注意事项的短视频，其中有这样一个镜头：一美国工作人员坐着翘跷腿在回答一名中国乘客的问题。就这一镜头，提出问题：Can you do like that American young man when answering your leader in China？ 所有的学生都笑着摇头。继续提问题：How can you do in that kind of situation？ 然后指出美国文化的自由、随意性，补充中国礼仪文化常识，由大学英语文化元素的点引入中国传统文化的面，让学生了解中国礼仪文化常识，即是对学生自身文化素养的提高，也是对中国传统文化的传承。对学生来说，无论是生活还是工作都是有利的，学生也愿意并喜欢了解，从而达到育人之目的。
3. 文化意识淡薄。传播文化的载体有很多，比如饮食、服饰、书籍、影片等，西方国家通过不同的文化载体传播着其价值观和文化，深受中国人的喜爱，特别是青年一代，一味地追求时尚，喜欢跟风，潜移默化地受到了西方文化和价值观的影响，从而忽略甚至忘记了中国传统文化。大学正是学生树立价值观的关键时刻，即将踏入社会，为社会主义现代化建设接力，需要学习的东西还很多，特别是思想文化、人生价值、文化传承等方面。这些方面的提升仅在思想政治课上获取还远远不够。大学英语，作为一门通识教育语言课，具有独特的优势，特别是在文化传承方面，通过融入课程思政，正确引导学生对中国优秀传统文化的认同和喜爱，这样，可以有效促进学生在意识形态上对自己的祖国和民族充满自信，如此才能将个人理想和中国梦联系到一起，才能以实际行动积极投身于中华民族伟大复兴之梦的实践中去。