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[关键词]语文教学；合理取舍；教学目标；教学内容；教学方法
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0040—02
在语文教学中，贪多嚼不烂的现象还是普遍存在的。问题的根源在于教学目标过分求全而忽略重点，教学内容求多而忽略精当，教学方法求异而忽略实用。为此，许多教育专家提出：语文教学要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文，简简单单学语文。那么，如何让语文课堂简约呢?本人认为语文课堂教学要进行合理的取舍。
一、教学目标的合理取舍
教学目标是预期的学习结果。新课程倡导“三维”教学目标，每一个大目标又包含许多小目标，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述。“三维”教学目标是一个整体，它的达成需要一个过程，对于一堂课，只能全面考虑而不可能全面完成，所以教师不能机械地、一一对应地照搬上位，也不能把它们单独割裂开来，然后一一对应，而要在全面兼顾的基础上有所偏重、有所取舍。
1.预设时的取舍。在课堂教学中，教师确定教学目标时，应充分体现简洁的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法、以小见大、突出重点。有些教师在课堂上只按“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传统模式组织教学，千篇一律，不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。其实，在一堂课中放弃一些知识目标，绝不是真正永久的放弃。一篇文章，可能有几个学习目标都比较重要，这个时候我们就要结合学生的实际情况抓住有用的，暂时舍弃一些目标，这样我们教课时就会很轻松，学生在获取知识时也会很快乐，课堂就变得既简约，又有效了。
例如，人教版第三册中《爱迪生救妈妈》一文，就价值目标来说，学生在感悟中会谈到两个方面：一方面是爱迪生有孝心，关心妈妈；另一方面是爱迪生善于开动脑筋。虽然新课程提倡多元解读、多元感悟、多元理解，但教师应引领学生去解决重点。纵观全文，我们应该尽力引导学生向第二个主题靠拢，因为这是编者选编这篇课文的用意。教学目标明确了、集中了，整堂课的主线就突出了。
2.生成时的取舍。预设的教学目标大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的。它带有一定的普遍性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际的教学中，教与学的情况是很复杂的。教学本身是一个师生共同互动、创新的过程，而学生学习的结果也是预设目标加上生成目标。如果仅限于知识性目标，那课堂教学势必会导演一出“教案剧”，既不利于学生的发展，也扼杀了学生的个性。
例如，一位教师在教学《春雨的色彩》一文时，天空突然下起了小雨，于是，教师改变了原先设计的教学程序，带着学生来到外面听雨的声音、欣赏雨落下来的情景、尝雨的味道、画雨的姿态、说雨的美好，通过多种形式，巧妙地把下雨这个外因转化为难得的“生成性目标”，利用并发挥了学生的积极性，使教学更贴近学生。
二、教学内容的合理取舍
“简约大师”于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说：“快五十多岁了才明白，教学语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课也是要“洗”的。教师要通过细读文本，洗练出文本中的精华：课文本身的阅读价值，即课文赋予学生的精神成长的养分，它能奠定学生最基本的文学、文化素养；课文蕴涵的教学价值，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写训练。
在一堂课里要想做到面面俱到是不可能的，这就需要教师进行取舍。要依据教学设计的需要，对能突出中心、重点的内容一定要保留；反之，对与主题无关的、不能为教学服务的、不能突出重难点的内容则要舍弃。对于课文重难点的突破，或抓重点词句，或抓经典评论，或抓意义深远的标点，或抓课文的插图，或抓人物的语言、外貌、神态、动作等，或抓文中环境描写，以点代线，以线带面，进行拓展。
例如，一位教师在识字教学的过程中安排了这样一个环节：建议学生休息——拿出抽屉中的零食来吃——吃前把包装袋上的字读一读——会读、会认了后把东西吃下去。在此环节中，学生个个兴趣盎然，教室里充满了学生识字的声音。接着，他又让学生交换品尝零食，但也要把包装袋上的字读一读、认一认。从表面上看，学生识字的积极性很高，教室里充满了欢声笑语。但只要细想，这堂课教学内容的取舍就不当。首先，教学内容的确定应以教材为基础，不能随意确定；其次，教学内容的确定要顾及学生的实际水平和能力。二年级的学生根本没有能力认识包装袋上的所有字，一堂课也根本解决不了那么多问题。难怪现在的低年级教师常常在喊：学生学习生字的“回生率”大得惊人，其实这跟教师对教学内容安排不当有着直接的关系。
三、教学方法和手段的合理取舍
新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“教师要创造性地使用教材”，“要开发语文校本课程活动”。这些理念的提出使原本“平静”的语文课堂星现出“繁忙”的景象。唱歌、跳舞、绘画、表演层出不穷；课本剧、辩论赛、写作赛精彩纷呈。但是如果缺乏对上述课堂教学手段的正确把握，只是表面上的热热闹闹，形式上的走过场，那运用这些教学方法和手段有何价值呢?须知，方法、手段是服务于内容、服务于目标的，如果与内容和目标相背离，那么这种方法、手段就应当舍弃。
1.情境的取舍——让目标明确。课堂中的良好教学情境可以激发学生的求知欲，能有效促进学生对知识的探索欲，提高学生的学习能力。于是，教师们尽情地创设情境，把竞争、游戏、动手操作等活动充分地引入课堂。课堂氛围是热闹了，却少了实实在在的语文训练。事实上，我们应该讲究情境的“实在、实用和适宜”，积极创设有效的教学情境，让情境发挥其应有的作用，让课堂充满活力而又不失语文的味道。
2.材料的取舍——让思维增值。“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。”教学课件可以起到辅助教学的作用，但教师在教学时应注意其工具性，使用要适度、要恰到好处。例如，写景的文章就可以采用优美图片、风景视频、舒缓音乐来进行赏析；写人的文章可采用背景资料及相关图片、视频来教学；革命历史题材的文章可选用经典革命影片来教学；寓言故事可选用动画片来教学；科普说明文可用实物或图片资料进行直观展示等等。
3.时间的取舍——让重点突出。课堂上只有宝贵的四十分钟，合理利用时间是提高课堂教学效率的必要条件。教师切不可忽视这一点，向课外无止境地要时间。当学生已有了一定的学习能力之时，我们应该珍视学生的这种能力，不要在学生已认知或容易接受的知识点上花大力气，而应该把时间用于学生的实际学习上，让学生在课堂上得以探究问题、解决问题。
4.教学过程的取舍——让课堂有效。语文课堂教学也要“减肥”，要积极倡导板块式的整体结构，立体设计的教学过程。薛法根老师这样说：“语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。”
总之，语文教学虽然负载着全面提高学生语文素养的使命，但我们的教学却不能毕其功于一“课”。一堂课的教学设计一定要从多重功能的负担中解脱出来，以学生的终身发展为目标，充分遵循学生的认知发展规律和心理成长规律，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0040—02
在语文教学中，贪多嚼不烂的现象还是普遍存在的。问题的根源在于教学目标过分求全而忽略重点，教学内容求多而忽略精当，教学方法求异而忽略实用。为此，许多教育专家提出：语文教学要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文，简简单单学语文。那么，如何让语文课堂简约呢?本人认为语文课堂教学要进行合理的取舍。
一、教学目标的合理取舍
教学目标是预期的学习结果。新课程倡导“三维”教学目标，每一个大目标又包含许多小目标，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述。“三维”教学目标是一个整体，它的达成需要一个过程，对于一堂课，只能全面考虑而不可能全面完成，所以教师不能机械地、一一对应地照搬上位，也不能把它们单独割裂开来，然后一一对应，而要在全面兼顾的基础上有所偏重、有所取舍。
1.预设时的取舍。在课堂教学中，教师确定教学目标时，应充分体现简洁的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法、以小见大、突出重点。有些教师在课堂上只按“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传统模式组织教学，千篇一律，不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。其实，在一堂课中放弃一些知识目标，绝不是真正永久的放弃。一篇文章，可能有几个学习目标都比较重要，这个时候我们就要结合学生的实际情况抓住有用的，暂时舍弃一些目标，这样我们教课时就会很轻松，学生在获取知识时也会很快乐，课堂就变得既简约，又有效了。
例如，人教版第三册中《爱迪生救妈妈》一文，就价值目标来说，学生在感悟中会谈到两个方面：一方面是爱迪生有孝心，关心妈妈；另一方面是爱迪生善于开动脑筋。虽然新课程提倡多元解读、多元感悟、多元理解，但教师应引领学生去解决重点。纵观全文，我们应该尽力引导学生向第二个主题靠拢，因为这是编者选编这篇课文的用意。教学目标明确了、集中了，整堂课的主线就突出了。
2.生成时的取舍。预设的教学目标大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的。它带有一定的普遍性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际的教学中，教与学的情况是很复杂的。教学本身是一个师生共同互动、创新的过程，而学生学习的结果也是预设目标加上生成目标。如果仅限于知识性目标，那课堂教学势必会导演一出“教案剧”，既不利于学生的发展，也扼杀了学生的个性。
例如，一位教师在教学《春雨的色彩》一文时，天空突然下起了小雨，于是，教师改变了原先设计的教学程序，带着学生来到外面听雨的声音、欣赏雨落下来的情景、尝雨的味道、画雨的姿态、说雨的美好，通过多种形式，巧妙地把下雨这个外因转化为难得的“生成性目标”，利用并发挥了学生的积极性，使教学更贴近学生。
二、教学内容的合理取舍
“简约大师”于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说：“快五十多岁了才明白，教学语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课也是要“洗”的。教师要通过细读文本，洗练出文本中的精华：课文本身的阅读价值，即课文赋予学生的精神成长的养分，它能奠定学生最基本的文学、文化素养；课文蕴涵的教学价值，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写训练。
在一堂课里要想做到面面俱到是不可能的，这就需要教师进行取舍。要依据教学设计的需要，对能突出中心、重点的内容一定要保留；反之，对与主题无关的、不能为教学服务的、不能突出重难点的内容则要舍弃。对于课文重难点的突破，或抓重点词句，或抓经典评论，或抓意义深远的标点，或抓课文的插图，或抓人物的语言、外貌、神态、动作等，或抓文中环境描写，以点代线，以线带面，进行拓展。
例如，一位教师在识字教学的过程中安排了这样一个环节：建议学生休息——拿出抽屉中的零食来吃——吃前把包装袋上的字读一读——会读、会认了后把东西吃下去。在此环节中，学生个个兴趣盎然，教室里充满了学生识字的声音。接着，他又让学生交换品尝零食，但也要把包装袋上的字读一读、认一认。从表面上看，学生识字的积极性很高，教室里充满了欢声笑语。但只要细想，这堂课教学内容的取舍就不当。首先，教学内容的确定应以教材为基础，不能随意确定；其次，教学内容的确定要顾及学生的实际水平和能力。二年级的学生根本没有能力认识包装袋上的所有字，一堂课也根本解决不了那么多问题。难怪现在的低年级教师常常在喊：学生学习生字的“回生率”大得惊人，其实这跟教师对教学内容安排不当有着直接的关系。
三、教学方法和手段的合理取舍
新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“教师要创造性地使用教材”，“要开发语文校本课程活动”。这些理念的提出使原本“平静”的语文课堂星现出“繁忙”的景象。唱歌、跳舞、绘画、表演层出不穷；课本剧、辩论赛、写作赛精彩纷呈。但是如果缺乏对上述课堂教学手段的正确把握，只是表面上的热热闹闹，形式上的走过场，那运用这些教学方法和手段有何价值呢?须知，方法、手段是服务于内容、服务于目标的，如果与内容和目标相背离，那么这种方法、手段就应当舍弃。
1.情境的取舍——让目标明确。课堂中的良好教学情境可以激发学生的求知欲，能有效促进学生对知识的探索欲，提高学生的学习能力。于是，教师们尽情地创设情境，把竞争、游戏、动手操作等活动充分地引入课堂。课堂氛围是热闹了，却少了实实在在的语文训练。事实上，我们应该讲究情境的“实在、实用和适宜”，积极创设有效的教学情境，让情境发挥其应有的作用，让课堂充满活力而又不失语文的味道。
2.材料的取舍——让思维增值。“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。”教学课件可以起到辅助教学的作用，但教师在教学时应注意其工具性，使用要适度、要恰到好处。例如，写景的文章就可以采用优美图片、风景视频、舒缓音乐来进行赏析；写人的文章可采用背景资料及相关图片、视频来教学；革命历史题材的文章可选用经典革命影片来教学；寓言故事可选用动画片来教学；科普说明文可用实物或图片资料进行直观展示等等。
3.时间的取舍——让重点突出。课堂上只有宝贵的四十分钟，合理利用时间是提高课堂教学效率的必要条件。教师切不可忽视这一点，向课外无止境地要时间。当学生已有了一定的学习能力之时，我们应该珍视学生的这种能力，不要在学生已认知或容易接受的知识点上花大力气，而应该把时间用于学生的实际学习上，让学生在课堂上得以探究问题、解决问题。
4.教学过程的取舍——让课堂有效。语文课堂教学也要“减肥”，要积极倡导板块式的整体结构，立体设计的教学过程。薛法根老师这样说：“语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。”
总之，语文教学虽然负载着全面提高学生语文素养的使命，但我们的教学却不能毕其功于一“课”。一堂课的教学设计一定要从多重功能的负担中解脱出来，以学生的终身发展为目标，充分遵循学生的认知发展规律和心理成长规律，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
编辑：刘立英