〔关键词〕 阅读教学;作文能力;兴趣;积累;
　　 读写结合
　　〔中图分类号〕 G623.34〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　02(A)—0026—01
　　
　　怎样才能拓展学生的阅读空间,通过有效的阅读,让学生获得语言的积累和情感的沉淀,从而将其应用到自己的写作中去呢?下面笔者谈谈自己在这方面的认识。
　　一、择趣而读,走进童话以启迪灵性
　　兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。童话浅显易懂,生动形象,深得学生的喜爱----像蜜蜂扑向鲜艳的花朵,像鸟儿飞向辽阔的天空,这是一道美味的生活大餐,所以在平时的教学中,教师要善于把握不同年龄段的学生的需求,巧用童话的魅力,不露声色地把学生引入自主的阅读中去。阅读教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性,更要在悟性当中启迪学生的灵性,因为教学的终极目标是对“人”的塑造和完善,教学必须让学生能敞开自己的心灵,使他们成为有灵性、有个性的人。
　　从《小蝌蚪找妈妈》到《雪孩子》,从《丑小鸭》到《巨人花园》,教材中经典的童话故事文字优美,题材广泛,生动有趣,蕴含着丰富的营养,它们像磁铁一样紧紧地吸引着学生。学习了这些题材的课文后,教师可以不失时机地向学生推荐国内外作家的童话作品让他们去阅读,他们的心灵就会被童话浸润,心情就会随着主人公的曲折命运时喜时悲,从而激发起课外阅读的兴趣。然后教师引导学生紧扣教材内容,学习拟人、夸张等童话基本的写作方法,采用多种方式让学生编写童话。例如,可以看图、实物编童话,续编、改编、提供开头编童话,等等。从“创”字突破,加以引导,学生就会把自己的所见所闻、所思所感加上丰富的想象大胆地表达出来,体验创作的喜悦。这种得法于课内、得益于课外的习作训练方式,极大限度地调动了学生习作的积极性,提高了他们明辨是非的能力。这也发展了学生的语言优势,让个性得以张扬,灵性得以绽放,架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
　　二、择善而读,拓展空间以丰富积累
　　一本好书就像一位导师,给孩子智慧和力量;一本好书就像一眼清泉,滋润孩子的心田;一本好书更像一位挚友,陪伴孩子快乐成长。优秀的课外读物,在学生成长的道路上发挥着不可估量的作用。教师引导学生不仅要做到“好读书”,还要“读好书”,也就是择善而读。在学校,首先要把教室布置得富有书香气息,建立班级图书角,引导学生之间相互借阅书籍,交换阅读;然后搜集一些名人名言,制成精美的书签,或做成卡片贴在课桌的一角,营造浓浓的读书氛围。
　　学生的记忆力特别好,针对这一特点要强化积累,让学生多背名言警句、优秀诗文,背诵课文中的好词好句,利用早自习和课前一分钟演讲开展故事会、儿歌诵读比赛、成语接龙等活动,给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台,这是非常有效的积累方法。
　　另外,定期在班内开展读书交流活动能够把学生的点滴感受聚集起来,让学生在彼此分享中悄然无声地提高思想认识,感悟人生的美好,确立远大的理想。在一次读书交流活动中,笔者让每个学生选好喜欢的书目,然后认真阅读,考虑如何把书中的精彩片段介绍给大家,然后指导学生小组内交流,再选代表进行全班交流,最后评选“好书推荐员”、“积累小名星”、“阅读小状元”。这一活动让学生在阅读中获得了成就感,把积累当成了一种乐趣。这种在阅读中积累、在积累中展示自我的方式,拓展了学生的阅读空间,丰富了词汇,又提高了口头表达能力,为写作起到了铺路搭桥的作用,实现了“我阅读,我体验,我积累,我运用,我快乐”的目标。
　　三、择美而读,读写结合学以致用
　　读书是吸收,是继承;写作是创造,是超越。阅读的目的是创造。通过美文鉴赏不仅能提高学生的品位,还能激励学生感受生活,培养他们积极的人生态度和正确的价值观。语文课本中有一些尤为经典、颇具文采的美文,教学时笔者除了让学生朗读感悟、熟读成诵、主动积累外,还教会学生把精美的段落“整体”移植到另一情景中,形成新片段;或更换个别名词,变成自己所描绘的另一情景。这就是“换词造段”、“变词造段”。这种方法能让学生在诵读中入情入境地赏析,轻而易举地模仿,及时有效地积累,快乐轻松地写作。