情境作文教学重视激发学生的表达欲望，强调作文兴趣的培养，提倡把学生带进自然的、社会的、创设的情境中，指导学生观察情境，激发学生的情感、美感和健康的情趣。
　　一、寓教于乐
　　观察情境教作文，把学生带进五光十色、光彩夺目的大自然和社会生活情境中去，或师生协同创设美妙的游戏情境、表演情境、童话情境、观赏情境……学习语言描述情境的本身是这样的有趣，情境作文教学方法的多姿多彩，是这样的适应学生心理发展和精神生活的需要。
　　在一次题目是《记一次升旗活动》的作文教学中，我结合我校每周一的升旗仪式，指导学生仔细回忆升旗的过程和情景，使学生感悟从歌词中移情入景，联想到革命先烈抛头颅洒热血的场面，有些学生还联想到我国的运动健儿在奥运会上为国争光，夺取了金牌，在中华人民共和国国歌声中五星红旗徐徐升起的场面，激发了学生热爱祖国的情感。同时，我把学生的优秀作文在班上交流。学生的优秀作文得到老师的表扬，在学生心里是件快乐的事。学生从中体会到作文的材料来源于生活，要养成热爱生活、注意观察周围事物的习惯。
　　二、以美激趣
　　情境作文以观察情境为基础，引导学生观察大自然，观察社会生活，观察艺术作品，观察创设游戏的表演情境，进入想象性的或显性的声象情境。我结合语文教材，教给学生“抒发感兴”“感物吟志”“状物抒情”的志趣。如我在教学生写《美丽的校园一角》时，引导学生抓住校园的景色美（树木、草地、操场、教学楼、校旁的小河）的描写，抒发学生热爱学校，深深体会校园美的特点：引导学生观察学校“假山”艺术美时，我通过观察假山的艺术造型、装点，使学生得到艺术美的熏陶；观察“植物园”的形象美时，通过观察植物园的花草、树木的颜色美、形态美及盎然的长势，体会到植物园的形象美，促使学生在现实情境美的过程中，进一步学习运用书本上知识，使“习作式”的情境作文练笔，变成一种享受美的活动，提高了学生审美能力和写作水平。
　　三、以乐趣写
　　创设情境，引导学生“表达自我”和“抒发感兴”，使学生去掉厌恶作文的心理，感到作文是一件乐事，从而使“要写”变成“会写”，上升为“爱写”。这样，情境作文教学就成为学生的乐趣事。
　　我在情境作文教学实践中，设计了“创设情境，激发情趣”的乐学形式，使情境作文变得极为有趣。如在一次习作中，正是晴朗的夏日，南风习习，我带领小学生来到学校的小花园，美丽迷人的园景和教师巧妙动情的导语，使小学生置身于浓烈的美育气氛中；在兴之所至、情之所钟、爱心雀跃的气氛中，我引导学生运用“静态描摹法”把眼前景物的形状、颜色，按照一定的顺序，仔细地观察，细致地描摹，在教师的妙导和学生的观赏说话的活动相结合中，学生兴致勃勃地开启语汇仓库，把小花园描绘得如仙境一般。接着我引导学生运用“动态描摹法”，仔细地观察眼前景物的动态变化，触觉动态美的特征，运用视觉、听觉、触觉的器官和心灵，展开想象、联想的翅膀，捕捉景物的动感变化。在教师的点悟、触发、引申的导引和学生的不断进行语言尝试描摹的活动中，表现形态变化，反映视觉美、心象美的词语便分别从独创或衍生的语言锤炼活动中呼之而出，一发而不可收，移景入文，移情入文，眼前的景物活起来了。这样的作文教学可激发学生的写作兴趣。
　　四、以爱激学
　　情境作文教学的着眼点是“寓教于爱”，顺应学生对情境美的喜爱，对充满童趣味的教学方法的喜爱，对创新教学过程的喜爱，对新型的师生合作关系的热爱，让“爱”成为动力，实现“要学”到“爱学”的飞跃，使学生在“物”“趣”“活”的情境作文练习的实践中深深地爱上学习，爱上这种适合学生心理特点和交往需要的语言训练活动的表现。在一次写“雨中”的习作中，我抓住学生喜欢“雨”的特点，先让学生听《雨》这篇课文录音，然后根据有关“雨”的课件进行多媒体教学，投影出“雨”淅淅沥沥地下，像不断的珠子……大自然以神奇的魅力深深地吸引了学生，学生在此种情境中展开了丰富的联想，领略到雨的美丽丰姿，沉浸在一片美丽雨景的美好想象中，学生由喜“雨”学会了写“雨”。
　　责任编 黄日暖