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摘 要： 新课程理念下的英语课堂追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”教学。这是一个具有生命力的课堂，它不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而是实现学生亲自参与的、丰富生动的思维过程，是一个实践和创造的过程。因此，除了预知的精彩以外，动态活动的展开会让师生真正达到“返璞归真”的境界。
关键词： 英语课堂 动态教学 活力课堂
新课程标准指出：课堂教学不应当是一个封闭系统，而是一个动态的不断发展推进的进程。它倡导教师在实现预设目标的过程中利用课堂环境、教学文本和教学机智，通过与学生思维的不断交汇融合、碰撞，进而迸发创造性的火花。动态教学源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师根据学生的实际需求，源于教师把握随机闪现的教学契机，做出有创意的教学调整。动态的课堂教学通过师生互动中的即兴创造，让学生的个性得到张扬，思维得到拓展，使凝固的课堂场景变成一幅鲜活生动的画面，流淌出生命活力。这样的课堂，学生成为学习的真正主人，获得全面发展，教师拓展了教育的高度、宽度和深度。这就是动态活力课堂彰显的弹性魅力。
一、生活—动态生成的舞台
新课程的基本理念之一是回归生活。陶行知先生提出“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。动态的课堂教学追求课堂的真实、自然、和谐。它要求教师基于学生的现实生活，创设真实性的学习情境，帮助学生不断充盈知识，丰富情感。这不仅激发了学生的学习兴趣，提高了语言交际能力，而且促使学生实现了自我超越的价值。
新英语教材七上Unit 7的核心任务是让学生学会谈论服装。在学习了服装的颜色和价格后，我让学生模拟服装商场大甩卖的宣传。学生纷纷绞尽脑汁为自己的服装商场尽兴出招，如买一送一、换季打折、买衣送小礼品等，课堂俨然被活跃的氛围充盈。看着他们兴致勃勃的样子，我设计了下面的一个环节：
T：We students have many beautiful and colorful clothes，but what about the students in poor areas？They may have only a few pieces of clothes all the year round.（进行德育渗透）And I know most of you can donate some clothes to the poor children.So let’s have a clothes donation now.让学生扮演募捐者，并说明捐赠这件衣服的原因，如价格合理、颜色鲜艳、长短大小适中等。三分钟准备时间后，募捐者陆续登场。
S1：Hello，everyone.I have a long purple dress for only 50 yuan.This is my favorite dress.I think it’s very beautiful for girls.（看到这位学生为了山区小朋友，把自己心爱的长裙都捐赠了，其他学生也有了一种想冲上来的感觉。）
S2：：Morning，boys and girls.I have a pair of sports shoes.It’s a birthday gift from my mother.It’s very “帅气的”.（学生一阵哄笑，发言的学生一急把cool都给忘了。）The shoes can help them play sports well.
S3：My clothes are too big.But I have many snacks.（小胖此话一出，立刻逗得同学们哈哈大笑。但是他并不在意，继续派发他的零食。）I have lots boxes of milk and yougert，many cookies and hamburgers.（看得出他的诚心，同学们也都慢慢静下来细听了。）
初一学生活泼积极，表现欲强，喜欢形象思维，让学生亲自进行生活化的活动表演，可以给学生身临其境的真实感。学生不再是被动的平面个体，而是个性飞扬在舞台上的立体生命。上台的学生个个说得真心诚意，博得了观看学生的阵阵共鸣，把课堂又一次推向了高潮。他们在生活化的学习氛围中，在真实的或模拟的语言情景中，触景生情，表达思想的欲望被快速激发，而且学会了语言，实践了语言，落实了教学目标。更重要的是他们在参与表演的过程中激发了学习兴趣，体验了生活的快乐，形成了积极的生活态度。巧妙地把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，并融入人文关怀的德育渗透，真正实现了语言教学在生活中学，为生活而用。教师生活化的设计，生成并丰富了课堂教学资源，使课堂充满了动态的活力。
二、宽容—动态生成的粮仓
学外语最忌母语的干扰。由于受学习环境的影响，学生的汉语思维定势与英语的思维习惯之间存在一定矛盾，出现错误是不可避免的。在教学过程中，如果能利用错误，潜移默化地激动学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂问答与活动，则不失为教学的一种有效手段。宽容并辅以有效的管理，会使课堂充满生机和活力。
在每个班级里，总有那么几个比较害羞、不敢主动参与活动的学生。我们班的小勇由于基础不够扎实，经常不敢抬头回答问题。但是，经过那次之后，我时常在课堂上看到他求知的眼神。记得是在教授新目标英语八年级下Unit 1 “Will people have robots？”时通过学习将来时态，让学生表述自己的未来。我设计了“明日之星”的活动，四人一组讨论“What will you be in 20 years？”，对自己将来的预测使大家对新知识更有兴趣。一想到自己的前途，大家都有点心动，期盼着能将自己的理想职业和大家分享。当轮到小勇时，他站起来一脸通红，低着头小声地说：“I will be a reporter after 20 years.”话音一落下，教室里发出“啊”的声音，纷纷投去怀疑的目光。有些不同的声音说着：in 20 years.在同学们的议论声中，小勇的脸红到耳根。我示意学生安静，并请小勇先坐下，然后板书小勇说的句子。 T：Xiaoyong has a great dream，and I’m sure he will make his dream come true with his hard work and willing heart.
此时板书一句谚语：Where there is a will，there is a way.（培养学生的自信心，补充课外英语知识。）由于受到关注，此时小勇稍稍抬头，注意力十分集中。
T：Pay attention，not “after 20 years”，but“in 20 years”.
T：英文和汉语不同，这里的after并不对等于汉语中的“在……（时间）后”，而要用介词in，感谢小勇同学给我们提供了一个典型的例子和一个伟大的梦想。
（全班学生的目光不约而同地集中到小勇身上，小勇好像如释重负。）
接下来的这堂课中，小勇听得特别认真，在最后设计的“Give a report”中，他们小组集体推选小勇作报告，开玩笑说当做记者前的实习。小勇准确地报道了组内每个成员未来的职业和梦想，眼神里发出异样的光彩。
正如布鲁纳所说：“学生的错误都是有价值的。”因为出错，课程才能生成，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容和乐观的期待。正因为教师对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的创造力在“出错”中发出了神圣的光彩，使课堂朝着有利于学生发展的方向前进。
三、民主—动态生成的源泉
要让新课程理念下的教学具有动态生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。课堂上不应该再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。由于学生的生活环境和价值观不一样，课堂上会引发不同的声音和不同的意见。如果教师能换一种独特的视角，借题发挥，往往能生成意想不到的、有生命力的、有创新性的教学资源。
在教授新目标英语八年级下的Reading：“You should learn to relax”后，我设计了一道讨论题：What should you do to relax yourself？此时，一个声音突然冒出来：“Dear teacher，we don’t want to study.We just like robots，do the unpleasant homework again and again.It’s so boring.”，一些学生在底下暗暗窃笑。看到这样的情况，当时我为这位学生的抱怨而扰乱课堂秩序感到非常生气。我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生。于是，我微笑着说：“Where are robots？Are they in the classroom？Why I can’t see them.I just know my lovely students are sitting here now.”被我这么一幽默，学生讨论的情绪一下高涨起来，于是我顺着他们的话设计了下面两个问题：
T：When do you feel under pressure？
S1：When we’re going to have a test，I feel terrible.
S2：When we have too much homework，I feel so bad.
T：These are really pressure for you，so what should you do to relax？
S3：I think we should listen to music or play sports to relax.
S4：We should tell jokes for fun，it’s a good way.
S5：We should hang out with friends and go shopping.
在讨论过程中，学生淡化了厌学情绪，反而更加积极地想办法怎样做到劳逸结合。那位学生在讨论中也非常投入，接受了一次很好的思想教育，消除了不正确的学习观和价值观。课堂教学是动态的，教师善于灵活处理生成性偶发事件，正面启发，循循善诱，因势利导，与学生进行民主对话，平等交流，不仅可激活课堂气氛，而且能达到意想不到的教学效果。
四、机智—动态生成的火花
课堂教学是一种开放性的多项信息交流活动，充满着各种预料不到的突发事件。有些意外行为乍看起来极不协调，甚至滑稽可笑，但教师如果善于捕捉这些稍纵即逝的灵感，联系上课内容，巧妙地把学生注意力转移到上课内容上，则可变被动为主动，点燃瞬间熄灭的火花，引发学生共鸣，给课堂带来精彩。说到这里，脑海中不禁闪现一节课的情形：新目标英语七年级上Unit 6“ Do you like bananas？”，在教授本单元第三课时，围绕早中餐的问题，与学生在课前预热中发生的小插曲。
我的课在第一节，一些没吃早饭的学生会在路上狼吞虎咽地塞上几口就匆匆赶来上课。那天，当我在课前开始复习单词时，发现小军同学正埋头猛啃面包。于是我停下来看着他，此时四周的目光突然齐刷刷地看向他。他似乎很尴尬，立即回了一句：“我没吃早饭！”言下之意不言而喻，语气中带着理所当然和理直气壮，一句话使我呆在教室中央，并吸引了学生的目光，让我找到了重做“焦点”的感觉。我当下接上他的话：“Do you like bread for breakfast？Look，the diver Sun Yang also likes bread for breakfast，too.”学生的目光即刻转移到图片上。“But I think only bread is not enough，you should have a box of milk，too.Do you think so？”，小军此时已放下手中的面包，抬头望着我，接下来我把话题延伸到全班同学身上。 T：What do you like for breakfast？
S1：I like eggs and bananas for breakfast.
S2：Chicken legs and orange juice are my favorite breakfast.
S3：I like bread.Only bread for breakfast.（这位调皮的学生说完之后，用挑逗的目光看了小军一眼，此时小军微微脸红并不好意思地一笑，其他同学也都捂嘴窃笑着。）
面对学生的小兴奋，我灵机一动，这是对学生进行跨文化意识渗透的好时机。
T：Eating bread for breakfast is the habbit of western countries.Do you know the different culture of breakfast between China and western countries.
Ss：We don’t know.（学生似乎很有兴趣，个个用期待的眼神望着我。）
T：Breakfast means“早餐”.Western countries focus on “餐”，which means the food for breakfast should be tasty.We Chinese focus on “早”，which means we should eat breakfast on time.So as a Chinese，I think we all should have a good breakfast on time.（我用中文翻译了一下，边说边微笑着看着小军，只见他听得认真，带着一丝惭愧。）
教师以欲进先退，欲扬先抑，变换角度的点拨，扭转了学生的观念，巧妙地处理了可能发生的师生矛盾。这种转化饱含着课堂上的平等、民主、尊重、理解与关爱。那位学生红彤彤的小脸，后来目不转睛听课的模样生动迷人。教师的宽容和尊重，让该生重新审视自我，也让他感到自己真正属于这个课堂，感到自己比其他任何时候都更加有存在感，课堂里闪现了一道纯净、疏朗、温馨的火花。正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”对于意想不到的高潮，教师善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度，可使学生获得积极的、丰富的人生态度与情感体验。在这样的课堂上，教师设身处地，变换角色，体会学生的感受，尊重学生的思考，应学生而动，应情境而变，师生共融一体，共同演绎创造一种开放的、浸润的、动态生成的课堂文化。
课改下的课堂是真实的课堂，也是充满未知动态的课堂。叶澜教授指出：课堂应是向着未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教师应发挥教学机智，捕捉稍纵即逝的教育契机，把各种生成和变化的信息，化作活的、有价值的教育资源。这就要求教师在教学中站得高、看得远、思考得深、把握得准，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而产生情感共鸣、撞击和生发，共同感受课堂中生命的涌动和成长。
参考文献：
[1]周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社，2005，06.
[2]苏瑜.坚持动态生成，展现课堂的真实性.课程与教学，2003（6）.
[3]沈倩.开发课堂教学中的动态生成资源.中小学英语教学与研究，2006（3）.
[4]朱小英.英语课堂，因生成而更精彩.中小学英语教学与研究，2006（2）.
[5]叶澜.让课堂焕发出生命的活力.教育参考，1997（4）.
关键词： 英语课堂 动态教学 活力课堂
新课程标准指出：课堂教学不应当是一个封闭系统，而是一个动态的不断发展推进的进程。它倡导教师在实现预设目标的过程中利用课堂环境、教学文本和教学机智，通过与学生思维的不断交汇融合、碰撞，进而迸发创造性的火花。动态教学源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师根据学生的实际需求，源于教师把握随机闪现的教学契机，做出有创意的教学调整。动态的课堂教学通过师生互动中的即兴创造，让学生的个性得到张扬，思维得到拓展，使凝固的课堂场景变成一幅鲜活生动的画面，流淌出生命活力。这样的课堂，学生成为学习的真正主人，获得全面发展，教师拓展了教育的高度、宽度和深度。这就是动态活力课堂彰显的弹性魅力。
一、生活—动态生成的舞台
新课程的基本理念之一是回归生活。陶行知先生提出“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。动态的课堂教学追求课堂的真实、自然、和谐。它要求教师基于学生的现实生活，创设真实性的学习情境，帮助学生不断充盈知识，丰富情感。这不仅激发了学生的学习兴趣，提高了语言交际能力，而且促使学生实现了自我超越的价值。
新英语教材七上Unit 7的核心任务是让学生学会谈论服装。在学习了服装的颜色和价格后，我让学生模拟服装商场大甩卖的宣传。学生纷纷绞尽脑汁为自己的服装商场尽兴出招，如买一送一、换季打折、买衣送小礼品等，课堂俨然被活跃的氛围充盈。看着他们兴致勃勃的样子，我设计了下面的一个环节：
T：We students have many beautiful and colorful clothes，but what about the students in poor areas？They may have only a few pieces of clothes all the year round.（进行德育渗透）And I know most of you can donate some clothes to the poor children.So let’s have a clothes donation now.让学生扮演募捐者，并说明捐赠这件衣服的原因，如价格合理、颜色鲜艳、长短大小适中等。三分钟准备时间后，募捐者陆续登场。
S1：Hello，everyone.I have a long purple dress for only 50 yuan.This is my favorite dress.I think it’s very beautiful for girls.（看到这位学生为了山区小朋友，把自己心爱的长裙都捐赠了，其他学生也有了一种想冲上来的感觉。）
S2：：Morning，boys and girls.I have a pair of sports shoes.It’s a birthday gift from my mother.It’s very “帅气的”.（学生一阵哄笑，发言的学生一急把cool都给忘了。）The shoes can help them play sports well.
S3：My clothes are too big.But I have many snacks.（小胖此话一出，立刻逗得同学们哈哈大笑。但是他并不在意，继续派发他的零食。）I have lots boxes of milk and yougert，many cookies and hamburgers.（看得出他的诚心，同学们也都慢慢静下来细听了。）
初一学生活泼积极，表现欲强，喜欢形象思维，让学生亲自进行生活化的活动表演，可以给学生身临其境的真实感。学生不再是被动的平面个体，而是个性飞扬在舞台上的立体生命。上台的学生个个说得真心诚意，博得了观看学生的阵阵共鸣，把课堂又一次推向了高潮。他们在生活化的学习氛围中，在真实的或模拟的语言情景中，触景生情，表达思想的欲望被快速激发，而且学会了语言，实践了语言，落实了教学目标。更重要的是他们在参与表演的过程中激发了学习兴趣，体验了生活的快乐，形成了积极的生活态度。巧妙地把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，并融入人文关怀的德育渗透，真正实现了语言教学在生活中学，为生活而用。教师生活化的设计，生成并丰富了课堂教学资源，使课堂充满了动态的活力。
二、宽容—动态生成的粮仓
学外语最忌母语的干扰。由于受学习环境的影响，学生的汉语思维定势与英语的思维习惯之间存在一定矛盾，出现错误是不可避免的。在教学过程中，如果能利用错误，潜移默化地激动学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂问答与活动，则不失为教学的一种有效手段。宽容并辅以有效的管理，会使课堂充满生机和活力。
在每个班级里，总有那么几个比较害羞、不敢主动参与活动的学生。我们班的小勇由于基础不够扎实，经常不敢抬头回答问题。但是，经过那次之后，我时常在课堂上看到他求知的眼神。记得是在教授新目标英语八年级下Unit 1 “Will people have robots？”时通过学习将来时态，让学生表述自己的未来。我设计了“明日之星”的活动，四人一组讨论“What will you be in 20 years？”，对自己将来的预测使大家对新知识更有兴趣。一想到自己的前途，大家都有点心动，期盼着能将自己的理想职业和大家分享。当轮到小勇时，他站起来一脸通红，低着头小声地说：“I will be a reporter after 20 years.”话音一落下，教室里发出“啊”的声音，纷纷投去怀疑的目光。有些不同的声音说着：in 20 years.在同学们的议论声中，小勇的脸红到耳根。我示意学生安静，并请小勇先坐下，然后板书小勇说的句子。 T：Xiaoyong has a great dream，and I’m sure he will make his dream come true with his hard work and willing heart.
此时板书一句谚语：Where there is a will，there is a way.（培养学生的自信心，补充课外英语知识。）由于受到关注，此时小勇稍稍抬头，注意力十分集中。
T：Pay attention，not “after 20 years”，but“in 20 years”.
T：英文和汉语不同，这里的after并不对等于汉语中的“在……（时间）后”，而要用介词in，感谢小勇同学给我们提供了一个典型的例子和一个伟大的梦想。
（全班学生的目光不约而同地集中到小勇身上，小勇好像如释重负。）
接下来的这堂课中，小勇听得特别认真，在最后设计的“Give a report”中，他们小组集体推选小勇作报告，开玩笑说当做记者前的实习。小勇准确地报道了组内每个成员未来的职业和梦想，眼神里发出异样的光彩。
正如布鲁纳所说：“学生的错误都是有价值的。”因为出错，课程才能生成，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容和乐观的期待。正因为教师对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的创造力在“出错”中发出了神圣的光彩，使课堂朝着有利于学生发展的方向前进。
三、民主—动态生成的源泉
要让新课程理念下的教学具有动态生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。课堂上不应该再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。由于学生的生活环境和价值观不一样，课堂上会引发不同的声音和不同的意见。如果教师能换一种独特的视角，借题发挥，往往能生成意想不到的、有生命力的、有创新性的教学资源。
在教授新目标英语八年级下的Reading：“You should learn to relax”后，我设计了一道讨论题：What should you do to relax yourself？此时，一个声音突然冒出来：“Dear teacher，we don’t want to study.We just like robots，do the unpleasant homework again and again.It’s so boring.”，一些学生在底下暗暗窃笑。看到这样的情况，当时我为这位学生的抱怨而扰乱课堂秩序感到非常生气。我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生。于是，我微笑着说：“Where are robots？Are they in the classroom？Why I can’t see them.I just know my lovely students are sitting here now.”被我这么一幽默，学生讨论的情绪一下高涨起来，于是我顺着他们的话设计了下面两个问题：
T：When do you feel under pressure？
S1：When we’re going to have a test，I feel terrible.
S2：When we have too much homework，I feel so bad.
T：These are really pressure for you，so what should you do to relax？
S3：I think we should listen to music or play sports to relax.
S4：We should tell jokes for fun，it’s a good way.
S5：We should hang out with friends and go shopping.
在讨论过程中，学生淡化了厌学情绪，反而更加积极地想办法怎样做到劳逸结合。那位学生在讨论中也非常投入，接受了一次很好的思想教育，消除了不正确的学习观和价值观。课堂教学是动态的，教师善于灵活处理生成性偶发事件，正面启发，循循善诱，因势利导，与学生进行民主对话，平等交流，不仅可激活课堂气氛，而且能达到意想不到的教学效果。
四、机智—动态生成的火花
课堂教学是一种开放性的多项信息交流活动，充满着各种预料不到的突发事件。有些意外行为乍看起来极不协调，甚至滑稽可笑，但教师如果善于捕捉这些稍纵即逝的灵感，联系上课内容，巧妙地把学生注意力转移到上课内容上，则可变被动为主动，点燃瞬间熄灭的火花，引发学生共鸣，给课堂带来精彩。说到这里，脑海中不禁闪现一节课的情形：新目标英语七年级上Unit 6“ Do you like bananas？”，在教授本单元第三课时，围绕早中餐的问题，与学生在课前预热中发生的小插曲。
我的课在第一节，一些没吃早饭的学生会在路上狼吞虎咽地塞上几口就匆匆赶来上课。那天，当我在课前开始复习单词时，发现小军同学正埋头猛啃面包。于是我停下来看着他，此时四周的目光突然齐刷刷地看向他。他似乎很尴尬，立即回了一句：“我没吃早饭！”言下之意不言而喻，语气中带着理所当然和理直气壮，一句话使我呆在教室中央，并吸引了学生的目光，让我找到了重做“焦点”的感觉。我当下接上他的话：“Do you like bread for breakfast？Look，the diver Sun Yang also likes bread for breakfast，too.”学生的目光即刻转移到图片上。“But I think only bread is not enough，you should have a box of milk，too.Do you think so？”，小军此时已放下手中的面包，抬头望着我，接下来我把话题延伸到全班同学身上。 T：What do you like for breakfast？
S1：I like eggs and bananas for breakfast.
S2：Chicken legs and orange juice are my favorite breakfast.
S3：I like bread.Only bread for breakfast.（这位调皮的学生说完之后，用挑逗的目光看了小军一眼，此时小军微微脸红并不好意思地一笑，其他同学也都捂嘴窃笑着。）
面对学生的小兴奋，我灵机一动，这是对学生进行跨文化意识渗透的好时机。
T：Eating bread for breakfast is the habbit of western countries.Do you know the different culture of breakfast between China and western countries.
Ss：We don’t know.（学生似乎很有兴趣，个个用期待的眼神望着我。）
T：Breakfast means“早餐”.Western countries focus on “餐”，which means the food for breakfast should be tasty.We Chinese focus on “早”，which means we should eat breakfast on time.So as a Chinese，I think we all should have a good breakfast on time.（我用中文翻译了一下，边说边微笑着看着小军，只见他听得认真，带着一丝惭愧。）
教师以欲进先退，欲扬先抑，变换角度的点拨，扭转了学生的观念，巧妙地处理了可能发生的师生矛盾。这种转化饱含着课堂上的平等、民主、尊重、理解与关爱。那位学生红彤彤的小脸，后来目不转睛听课的模样生动迷人。教师的宽容和尊重，让该生重新审视自我，也让他感到自己真正属于这个课堂，感到自己比其他任何时候都更加有存在感，课堂里闪现了一道纯净、疏朗、温馨的火花。正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”对于意想不到的高潮，教师善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度，可使学生获得积极的、丰富的人生态度与情感体验。在这样的课堂上，教师设身处地，变换角色，体会学生的感受，尊重学生的思考，应学生而动，应情境而变，师生共融一体，共同演绎创造一种开放的、浸润的、动态生成的课堂文化。
课改下的课堂是真实的课堂，也是充满未知动态的课堂。叶澜教授指出：课堂应是向着未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教师应发挥教学机智，捕捉稍纵即逝的教育契机，把各种生成和变化的信息，化作活的、有价值的教育资源。这就要求教师在教学中站得高、看得远、思考得深、把握得准，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而产生情感共鸣、撞击和生发，共同感受课堂中生命的涌动和成长。
参考文献：
[1]周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社，2005，06.
[2]苏瑜.坚持动态生成，展现课堂的真实性.课程与教学，2003（6）.
[3]沈倩.开发课堂教学中的动态生成资源.中小学英语教学与研究，2006（3）.
[4]朱小英.英语课堂，因生成而更精彩.中小学英语教学与研究，2006（2）.
[5]叶澜.让课堂焕发出生命的活力.教育参考，1997（4）.