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【摘要】以培养学生的创新精神和实践能力为重点的新课程改革，倡导学生勤于动手、主动参与、合作交流、积极探究的学习方式。在注重知识本身的同时，更加注重知识的形成过程；在关注学生学习的同时，更关注学生的态度、价值观的形成和情感体验。本文在新课程改革的大背景下，以建构主义理论为依据，探索出符合我们实际情况的初中数学“五步”课堂教学模式。
【关键词】初中数学，课堂，教学模式
【中图分类号】420 【文献标识码】A 【文章编号】
合作学习的理论认为，学生以小组为单位进行学习，互相帮助，能顺利完成学习任务，解决学习疑问，并能产生新奇的思想。合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
在全省和全国课程改革的大背景下，中学课堂教学改革也逐步走向深入。我校也组织部分教师赴杜郎口中学参观学习，研究了“三三六”自主学习课堂教学模式。后来又到泗洪县中学学习，并请他们的刘校长到我校做了经验报告，还和他们学校的教师联合举行了“同课异构”活动。这些活动都点燃了我校教师进行新课改的火花。作为数学教研组长的我也带领我组对“五步”课堂教学模式的课题研究进行了研究。
“五步”课堂教学模式倡导自主学习、合作学习，相对于传统课堂改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。用五个字简洁概括为：“激——研——探——迁——结”。
笔者对实验班运用“五步”课堂教学模式进行教学，而对照班运用传统的教学模式进行教学。
具体操作步骤如下：
第一步创设情境、提出问题、激发学生的学生兴趣。
创设问题情境，是指教师在教学中根据生活实际创设一种情境，引导学生复习旧知识，让学生头脑中已有的知识结构与当前的情景产生共鸣，通过设置疑问，激发学生学习新知识的兴趣。
第二步学生自主研读教材、自主学习、自主质疑
在学生产生了学习兴趣后，教师下达学习任务，学生根据教师下达的任务，自学教材，把握教材的整体知识点，集中精力研读难以理解的地方，学生形成自己的观点，同时把没有理解的地方记下，产生疑问，作为下一步合作探究的重点。
第三步小组合作探究、探索疑难问题
这一步是教师将学生提出的问题进行筛选，确定带有普遍性，有讨论价值的问题引导学生合作交流、分组讨论、互相借鉴、互相启发，达到共识。然后，对于小组解决不了的问题，让小组代表举手质疑，让其他小组的成员帮助解决，如果学生自己的确解决不了的，教师可进行点拨，再让学生讨论。
第四步新知识体系的构建和迁移运用
经过上一步的探索，学生已基本掌握所学知识、方法、规律，学生此时会跃跃欲试，急于把所学知识应用于实践，教师应围绕教学目标，精心设计习题，并尽可能让学生独立思考、分析、探索，从中感悟基础知识、基本方法的应用，培养学生的综合能力，帮助学生顺利通过知识的迁移。
第五步学生的评价、反思、归纳
教师引导学生对本节所学知识系统归纳，其他学生补充、评价。此时教师即要利用个人的知识优势归纳梳理、提炼概括，勾勒出所授知识的整体结构。从而使学生自己形成新的认识结构，并寻求知识间的内在联系，构建自己的知识网络。
传统的教学模式忽视了学生的主体地位，让学生被动的接受，学生很容易形成疲劳感，听课效果不佳，而该教学模式注重了学生的亲身感受，并且在教师的指导下，学生有目标的探索和自主解决问题，让教学效率更高，效果更好。
传统教学模式下学生对学科知识重要性的理解，主要来自于教师的口头传授和说理教育，学生只能被动的听，没有亲身感受。而该教学模式让学生先感知生活中的实际情景，让学生了解到我们的生活和学科知识密切相关，很多知识来源于生活，又服务于生活，切身感受到学科知识对于生活的重要性。
在该教学模式的实施过程中创设了尽可能真实的问题情境，使学习目标具体，学生探索愿望强烈，从而激发了学习兴趣，学生在探索中体验到成功的喜悦，使学生“学中乐、乐中学”，进而形成良性循环，学习兴趣和主动性逐步提高，在自主学习的基础上，学生之间平等、协作、交流，在宽松民主的教学氛围中保护了学习兴趣。通过反思、评价更增强了学生数学学习兴趣和主动性。
应用该教学模式进行教学，让学生认识到学科知识的形成是一个探究的过程，任何一门学科知识体系的构建，都需要通过探究来完成，在探究的过程中遇到疑难问题，需要和小组成员一起进行合作来完成，让学生感受到探究和合作的必要性和重要性。
应用该教学模式进行教学，在让学生形成探究意识和合作意识的同时也促进了学生的自主学习过程，培养了学生的自学能力和探究能力。而学生之间的交流，也培养了学生交流合作的能力。
由于研究时间仅为一年，本人的能力有限，使本实验研究只限于整个初中数学教学的部分内容和阶段性研究，該教学模式的推广性，有待于今后作进一步更深入的研究。并且在研究中也产生了一些体会和要加强的地方。
1.激发学生的学习兴趣还可以通过多种途径。比如，教具、设疑、游戏、生活情景等。
2.在合作小组的编排上要注意学生的个体差异和共同点。从学生的能力、性别、家庭背景、人数等多角度考虑分组。
3.在应用该模式前，还要对实施班级的老师和学生进行培训，让他们了解该模式的程序和步骤。
【参考文献】：
1. 常广革.“五步教学模式”初探[J].济宁教育，2003，06：33-34
2. 毕红磊.浅谈数学课堂中合作学习[J].现代阅读，2010，08：51-52
【关键词】初中数学，课堂，教学模式
【中图分类号】420 【文献标识码】A 【文章编号】
合作学习的理论认为，学生以小组为单位进行学习，互相帮助，能顺利完成学习任务，解决学习疑问，并能产生新奇的思想。合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
在全省和全国课程改革的大背景下，中学课堂教学改革也逐步走向深入。我校也组织部分教师赴杜郎口中学参观学习，研究了“三三六”自主学习课堂教学模式。后来又到泗洪县中学学习，并请他们的刘校长到我校做了经验报告，还和他们学校的教师联合举行了“同课异构”活动。这些活动都点燃了我校教师进行新课改的火花。作为数学教研组长的我也带领我组对“五步”课堂教学模式的课题研究进行了研究。
“五步”课堂教学模式倡导自主学习、合作学习，相对于传统课堂改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。用五个字简洁概括为：“激——研——探——迁——结”。
笔者对实验班运用“五步”课堂教学模式进行教学，而对照班运用传统的教学模式进行教学。
具体操作步骤如下：
第一步创设情境、提出问题、激发学生的学生兴趣。
创设问题情境，是指教师在教学中根据生活实际创设一种情境，引导学生复习旧知识，让学生头脑中已有的知识结构与当前的情景产生共鸣，通过设置疑问，激发学生学习新知识的兴趣。
第二步学生自主研读教材、自主学习、自主质疑
在学生产生了学习兴趣后，教师下达学习任务，学生根据教师下达的任务，自学教材，把握教材的整体知识点，集中精力研读难以理解的地方，学生形成自己的观点，同时把没有理解的地方记下，产生疑问，作为下一步合作探究的重点。
第三步小组合作探究、探索疑难问题
这一步是教师将学生提出的问题进行筛选，确定带有普遍性，有讨论价值的问题引导学生合作交流、分组讨论、互相借鉴、互相启发，达到共识。然后，对于小组解决不了的问题，让小组代表举手质疑，让其他小组的成员帮助解决，如果学生自己的确解决不了的，教师可进行点拨，再让学生讨论。
第四步新知识体系的构建和迁移运用
经过上一步的探索，学生已基本掌握所学知识、方法、规律，学生此时会跃跃欲试，急于把所学知识应用于实践，教师应围绕教学目标，精心设计习题，并尽可能让学生独立思考、分析、探索，从中感悟基础知识、基本方法的应用，培养学生的综合能力，帮助学生顺利通过知识的迁移。
第五步学生的评价、反思、归纳
教师引导学生对本节所学知识系统归纳，其他学生补充、评价。此时教师即要利用个人的知识优势归纳梳理、提炼概括，勾勒出所授知识的整体结构。从而使学生自己形成新的认识结构，并寻求知识间的内在联系，构建自己的知识网络。
传统的教学模式忽视了学生的主体地位，让学生被动的接受，学生很容易形成疲劳感，听课效果不佳，而该教学模式注重了学生的亲身感受，并且在教师的指导下，学生有目标的探索和自主解决问题，让教学效率更高，效果更好。
传统教学模式下学生对学科知识重要性的理解，主要来自于教师的口头传授和说理教育，学生只能被动的听，没有亲身感受。而该教学模式让学生先感知生活中的实际情景，让学生了解到我们的生活和学科知识密切相关，很多知识来源于生活，又服务于生活，切身感受到学科知识对于生活的重要性。
在该教学模式的实施过程中创设了尽可能真实的问题情境，使学习目标具体，学生探索愿望强烈，从而激发了学习兴趣，学生在探索中体验到成功的喜悦，使学生“学中乐、乐中学”，进而形成良性循环，学习兴趣和主动性逐步提高，在自主学习的基础上，学生之间平等、协作、交流，在宽松民主的教学氛围中保护了学习兴趣。通过反思、评价更增强了学生数学学习兴趣和主动性。
应用该教学模式进行教学，让学生认识到学科知识的形成是一个探究的过程，任何一门学科知识体系的构建，都需要通过探究来完成，在探究的过程中遇到疑难问题，需要和小组成员一起进行合作来完成，让学生感受到探究和合作的必要性和重要性。
应用该教学模式进行教学，在让学生形成探究意识和合作意识的同时也促进了学生的自主学习过程，培养了学生的自学能力和探究能力。而学生之间的交流，也培养了学生交流合作的能力。
由于研究时间仅为一年，本人的能力有限，使本实验研究只限于整个初中数学教学的部分内容和阶段性研究，該教学模式的推广性，有待于今后作进一步更深入的研究。并且在研究中也产生了一些体会和要加强的地方。
1.激发学生的学习兴趣还可以通过多种途径。比如，教具、设疑、游戏、生活情景等。
2.在合作小组的编排上要注意学生的个体差异和共同点。从学生的能力、性别、家庭背景、人数等多角度考虑分组。
3.在应用该模式前，还要对实施班级的老师和学生进行培训，让他们了解该模式的程序和步骤。
【参考文献】：
1. 常广革.“五步教学模式”初探[J].济宁教育，2003，06：33-34
2. 毕红磊.浅谈数学课堂中合作学习[J].现代阅读，2010，08：51-52