课堂教学的过程，是一种在特定的时间、空间内，教师组织、指导和帮助学生学习特定的内容的过程。学生的个体差异客观存在。教师的组织、帮助和指导不应该也不可能在备课的时候完全预设。教师在课堂教学过程中的许多教学行为需要根据实际情况动态生成。单一的计算机多媒体技术的应用，有时会出现课堂教学的程式化现象。这时，师生互动的课堂教学生态受到影响。交互白板在课堂教学过程中的应用，不仅可以充分发挥计算机多媒体技术、网络技术的作用，而且可以克服传统计算机多媒体技术的不足之处。在中央电化教育馆和总课题组的支持下，我们开展了《基于交互白板的有效教学研究》课题研究。在课题论证过程中，经过比较，从功能的实用性、操作的便捷性、售后服务的及时性等多方面综合考虑，我们在全校普及应用了天士博公司的交互白板。天士博交互白板独有的硬键按钮、零距离的技术培训使全校老师很快参与到研究中来。
　　
　　研究的基本思路
　　
　　有效教学是一个相对的概念。在特定的时间和空间内，完成特定的教学任务。从发展的角度来讲，我们应该在这个基点上，努力探索用较少的时间，完成较多的教学任务的方法，以促进学生的发展。
　　课题研究的目标：(1)构建出基于交互白板的小学语文有效教学模式。(2)建设基于交互白板的有效教学的资源。
　　根据课题研究的目标，研究内容主要是：基于交互白板，且集教学方法和资源建设为一体的小学语文“资源性阅读”教学方法的探索。考虑到小学语文教学涉及的范围较广，第一阶段重点在识字教学方面进行探索。
　　
　　研究过程
　　
　　1，计划
　　识字、写字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。这个年级段的学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。新编苏教版国标本低年级段的识字量大大增加，常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。我们计划通过研究，在交互白板这一新技术提供的全新环境下，能根据学校实际，构建“资源性阅读”的识字模式，吸引孩子的学习兴趣，让孩子真正成为学习的主人。
　　2，行动
　　一年多来，我们通过专题集体备课和案例研讨活动，在识字教学方面进行了以下几方面的小专题研究：(1)利用信息技术创设识字情境，激发学生识字兴趣。(2)利用信息技术演示汉字动画，突破识字教学难点。具体为展现演变过程、比较形近字异同、演示生字笔顺。(3)利用信息技术丰富识字资源，培养学生的探究精神。(4)利用信息技术引导思辨，进行正确的意义建构。(5)利用信息技术合作互动，加强信息反馈和知识巩固。
　　3，思考
　　识字教学最终的检测依据是会读、会写、会用，当我们能够在规定的时间(40分钟)、规定的空间(课堂)完成规定的任务(学习目标)，我们的教学就是有效的。而根据课堂观察和测验，我们行动研究过程中基于交互白板所开展的识字教学，都能达到预定目标。
　　
　　研究的初步成果
　　
　　通过一年多时间的努力，课题研究取得了一些初步成果。这主要表现在以下两个方面。
　　1，初步构建出“资源性阅读”识字教学方法
　　“资源性阅读”的识字教学方法由“情境导入”、“自由认读”、“形义结合”、“演示动画”和“当堂练习”等五个环节组成。
　　情境导入。创设成功的情境，不仅能让学生兴趣盎然地开始学习，而且能使他们整堂课都保持积极的情绪，从而达到教学的有效性。这一环节是否有效，课堂观察学生的状态即可，如果学生都能很快地专注于课堂学习，那就能组织下一步的学习了。
　　自由认读。先出示带拼音的生字，再出示不带拼音的生字，循序渐进地进行学习。认读过程中尊重不同学习水平的学生，如果需要拼音助手，则立即在白板上书写出来，不需要时则擦除。这一环节是否有效，看学生是不是能随机地、准确地读准生字。
　　形义结合。将抽象的词与实物之间建立起正确的联系。此环节可以充分利用课文插图多的特点，让学生任意拖拽词语到相应的事物，通过辨析、讨论、交流，让学生各抒己见，再达成共识。只有当学生真正理解字义后，才能在语言环境中正确运用、进行说话，这也是我们判断学生是否准确掌握词义的依据。
　　演示动画。资源的构建，为这一环节提供了保障。教师为学生提供字库，学生根据自己的实际，选择需要演示的生字，进行自主学习。他们可选择看动画、可请示老师在白板上写、可拖动相应偏旁组成新字、可即时进行字形比较，从而掌握学习生字的办法。这一环节的检测可通过当堂默写生字词来实现。如果所有的生字词都能当堂默写正确，那教学目标就完成得非常到位了。
　　当堂练习。根据教学内容，设计形式丰富的练习，如组词、填空、连线、判断等，请学生当堂练习，即时反馈教学效果。
　　通过教学实践，我们发现基于交互式电子白板的“资源性阅读”识字教学方法的应用，基本上每堂课都能完成既定的教学目标，而且师生感觉很好。普遍反映是，学生在课堂中找到“自我”，乐学、会学——满足了学生的发展；教师在课堂中找到“自我”，轻松、有效——达成了教学目标。
　　2，初步建成了结构性、模块化资源
　　首先构建了基于校园网的“苏教版小学语文电子教材”。电子教材以苏教版小学语文教材为蓝本，具有字、音、影等合成性、动态性，以网络为支撑，是整合课文、相关背景、拓展阅读、作业设计和多媒体资料的实用的、可移植的、开放的个性化教材，体现了学科性、生成性、科学性。
　　其次构建了基于交互式白板的资源。我们以校园网工作平台为基础，分学科、分年级、分单元，将每个人课前预设的资源、上课后生成的资源有序存放，边开发边应用，使用的过程就是资源建设的过程。同时，我们也根据实际教学的需求，生成了“组词库”、“错题库”。
　　
　　存在问题和需要进一步研究的问题
　　
　　首先，由于时间有限，我们目前仅就识字教学进行了专题式的研究。虽然形成了一个基本方法，但还比较粗糙，有待进一步完善。
　　其次，小学语文学科除了识字以外，还有阅读和作文。在阅读和作文教学方面虽然也开始进行行动研究，但还没有提炼出行之有效的方法，需要进一步加以研究。
　　另外，资源建设虽然有一定成绩，但丰富性不够。增加资源的丰富性，提高教学资源的可选择性，满足课堂教学个性化的需要，也是我们今后研究的一个重点。