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诗圣杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”著名教育家叶圣陶先生也曾经说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，阅读像蜜蜂采花，写作似蜜蜂酿蜜，语文教学应该以读促写，读写结合，让学生在读出韵味、写出精彩中享受丰收的喜悦和成功的甜蜜。
一、指导阅读，读出韵味
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读写结合”首先要注重“读”，让学生在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感，做到“读出韵味”。
1.激发“读”的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有激发学生“读”的兴趣，才能促使他们主动走进知识宝库。例如：教学《蜜蜂引路》时，我首先安排学生猜谜：最爱嗡嗡唱，百花园里忙；回来造一物，香甜胜过糖；接着提问：你们喜欢蜜蜂吗？为什么？然后导入：蜜蜂不仅为我们送来甜美的蜂蜜，它还会为我们引路呢！最后点题：看了课题，你们想了解些什么呢？层层导入，激发了读书兴趣。
2.教给“读”的方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教给学生“读”的方法，才能帮助他们自主感悟文章内涵。例如：教学《丑小鸭》时，我设计“初读感知——细读理解——诵读品味——熟读欣赏”等环节，让学生在“初读”时认读生字，理解词语，说一说读懂了什么？还有什么问题？在“细读”中理解丑小鸭的变化，感受它的心情；在“诵读”中了解丑小鸭的生活，品味他生活的勇气；在“熟读”后跟丑小鸭说说心里话。步步深入，领略了文章真谛。
3. 培养“读”的习惯。“少成若天性，习惯成自然。”只有培养学生“读”的习惯，才能引导学生养成良好读书习惯。例如：我长期通过“一创”、“两要”、“三定”和“四到”加强学生良好读书习惯的培养：“一创”就是创设一个良好的读书环境。学生每天“好书换着看”，教师每周“好书推荐”，家长与孩子每月“亲子共读”，班级每年“阅读之星评选”，在学生个体、班级团体、校园内外形成了良好的读书氛围。“两要”就是要有计划，要“读好书”。我要求学生读书要有计划，有了计划还要落实，力争做到日有完成、月有渐进、年有收获；我还要求学生读书要“读好书”，要读那些能够给人以感染和力量的书，读那些让人了解大学问家思想风范的书。“三定”就是定书、定时、定量。我教育学生要做到选定一本就读完一本；要根据自身实际确定读书时间；要根据阅读能力拟定读书内容。“四到”就是心到、眼到、口到、手到。南宋思想家、教育家朱熹说：“读书应三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”我们还要培养“手到”，让学生“不动笔墨不读书”，摘抄生字、好词和佳句，并适时记下自己的感受。
二、指导写话，写出精彩
《语文课程标准》要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“读写结合”不仅要注重“读”，还要关注“写”，让学生写下所看、所听、所触、所想，做到“写出精彩”。例如：教学《秋天的图画》后，我安排了如下训练：“看图说秋天”，让学生观察插画，用自己的语言说说秋天的景色；“学文填秋天”，让学生填写“秋天来了，梨子黄了，黄得像（ ）；苹果红了，红得像（ ）；稻子黄了，黄得像（ ）；高粱红了，红得像（ ）”；“想象写秋天”，出示“秋天来啦，（ ）了，（ ）得像（ ）”让学生仿写句子；“配图画秋天”让学生根据所说、所写画一幅秋天的美景。循序渐进，学生插上了想像翅膀，打开了心灵大门，既提高了“读”的兴趣，又提升了“写”的能力。
三、读写结合，相得益彰
语文教育大师崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“读写结合”要杜绝“读”、“写”两张皮等现象，让学生从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，并把阅读感受和生活体验转化为语言文字，使语文课堂变得“鲜活”，变得“生动”。例如：教学《找春天》时，我首先播放歌曲《春天在哪里》，回顾有关春天的词句，引导学生《找春天》。接着让学生自由读课文，在自学生字、读通句子后，谈谈自己有什么发现。然后通过以下四个程序让学生感受语言的准确和想象的丰富：一是图文结合，找一找春天在哪里？ 二是读自己喜欢的句子，并谈一谈自己的感受；三是完成“（ ），那是春天的眉毛吧？（ ），那是春天的眼睛吧？（ ），那是春天的音符吧？（ ），那是春天的琴声吧？”等练习；四是思考和交流“春天，她还会在哪里呢？”。最后让学生表现自己对春天的理解，或一个词语，或一个句子，或一首古诗，或一篇文章，或一幅图画……整个过程，贯通了文本世界和儿童生活，结合了语言学习的兴趣点、文本意韵的侧重点和语言特点的练习点，在优化阅读教学、实施写话训练中提高了“读写结合”效果。
总而言之，“读写结合”是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性” 协调统一的佳径，必须坚持从读到写，以写促读，让学生在“读”与“写”的相辅相成和相得益彰中有效提升语文素养、全面提高学习质量。
（作者单位：三明市梅列区青山小学）
编辑/张俊英
一、指导阅读，读出韵味
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读写结合”首先要注重“读”，让学生在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感，做到“读出韵味”。
1.激发“读”的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有激发学生“读”的兴趣，才能促使他们主动走进知识宝库。例如：教学《蜜蜂引路》时，我首先安排学生猜谜：最爱嗡嗡唱，百花园里忙；回来造一物，香甜胜过糖；接着提问：你们喜欢蜜蜂吗？为什么？然后导入：蜜蜂不仅为我们送来甜美的蜂蜜，它还会为我们引路呢！最后点题：看了课题，你们想了解些什么呢？层层导入，激发了读书兴趣。
2.教给“读”的方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教给学生“读”的方法，才能帮助他们自主感悟文章内涵。例如：教学《丑小鸭》时，我设计“初读感知——细读理解——诵读品味——熟读欣赏”等环节，让学生在“初读”时认读生字，理解词语，说一说读懂了什么？还有什么问题？在“细读”中理解丑小鸭的变化，感受它的心情；在“诵读”中了解丑小鸭的生活，品味他生活的勇气；在“熟读”后跟丑小鸭说说心里话。步步深入，领略了文章真谛。
3. 培养“读”的习惯。“少成若天性，习惯成自然。”只有培养学生“读”的习惯，才能引导学生养成良好读书习惯。例如：我长期通过“一创”、“两要”、“三定”和“四到”加强学生良好读书习惯的培养：“一创”就是创设一个良好的读书环境。学生每天“好书换着看”，教师每周“好书推荐”，家长与孩子每月“亲子共读”，班级每年“阅读之星评选”，在学生个体、班级团体、校园内外形成了良好的读书氛围。“两要”就是要有计划，要“读好书”。我要求学生读书要有计划，有了计划还要落实，力争做到日有完成、月有渐进、年有收获；我还要求学生读书要“读好书”，要读那些能够给人以感染和力量的书，读那些让人了解大学问家思想风范的书。“三定”就是定书、定时、定量。我教育学生要做到选定一本就读完一本；要根据自身实际确定读书时间；要根据阅读能力拟定读书内容。“四到”就是心到、眼到、口到、手到。南宋思想家、教育家朱熹说：“读书应三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”我们还要培养“手到”，让学生“不动笔墨不读书”，摘抄生字、好词和佳句，并适时记下自己的感受。
二、指导写话，写出精彩
《语文课程标准》要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“读写结合”不仅要注重“读”，还要关注“写”，让学生写下所看、所听、所触、所想，做到“写出精彩”。例如：教学《秋天的图画》后，我安排了如下训练：“看图说秋天”，让学生观察插画，用自己的语言说说秋天的景色；“学文填秋天”，让学生填写“秋天来了，梨子黄了，黄得像（ ）；苹果红了，红得像（ ）；稻子黄了，黄得像（ ）；高粱红了，红得像（ ）”；“想象写秋天”，出示“秋天来啦，（ ）了，（ ）得像（ ）”让学生仿写句子；“配图画秋天”让学生根据所说、所写画一幅秋天的美景。循序渐进，学生插上了想像翅膀，打开了心灵大门，既提高了“读”的兴趣，又提升了“写”的能力。
三、读写结合，相得益彰
语文教育大师崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“读写结合”要杜绝“读”、“写”两张皮等现象，让学生从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，并把阅读感受和生活体验转化为语言文字，使语文课堂变得“鲜活”，变得“生动”。例如：教学《找春天》时，我首先播放歌曲《春天在哪里》，回顾有关春天的词句，引导学生《找春天》。接着让学生自由读课文，在自学生字、读通句子后，谈谈自己有什么发现。然后通过以下四个程序让学生感受语言的准确和想象的丰富：一是图文结合，找一找春天在哪里？ 二是读自己喜欢的句子，并谈一谈自己的感受；三是完成“（ ），那是春天的眉毛吧？（ ），那是春天的眼睛吧？（ ），那是春天的音符吧？（ ），那是春天的琴声吧？”等练习；四是思考和交流“春天，她还会在哪里呢？”。最后让学生表现自己对春天的理解，或一个词语，或一个句子，或一首古诗，或一篇文章，或一幅图画……整个过程，贯通了文本世界和儿童生活，结合了语言学习的兴趣点、文本意韵的侧重点和语言特点的练习点，在优化阅读教学、实施写话训练中提高了“读写结合”效果。
总而言之，“读写结合”是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性” 协调统一的佳径，必须坚持从读到写，以写促读，让学生在“读”与“写”的相辅相成和相得益彰中有效提升语文素养、全面提高学习质量。
（作者单位：三明市梅列区青山小学）
编辑/张俊英