论文部分内容阅读
摘 要 新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观,树立多种多样的评价观。
关键词 新课程改革 策略 教学
中图分类号:G633.6文献标识码:A
1新课程与新课程改革
新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观,树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法,通过多渠道、采用多种形式,多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程,产生更多的积极效应。
2新课程改革对高中数学教学提出的要求
现代的高中生,心理日趋成熟、思维活跃、敢于创新、勇于挑战、富有探索精神。要提高学生的数学素养,培育学生终身学习的基础;要重视数学的主干知识,突出基本原理和通用方法;要关注学生数学学习的过程,提供学生亲身感受和体验的环境;要促进信息技术与数学课程的整合,改善学生的学习方式;要加强数学的应用和实践,培养学生的数学实践能力和数学创新意识。
3新课程改革下的高中数学教学策略
教学策略是指在教学理念的指导下,根据课程标准的要求,确定教学目标,根据教学任务和学生的特点,有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤,形成具有效率意义的教学方案。教学策略不是抽象的教学原则,而是带有一定可操作性的过程;它也不是某种教学方法,而是在教育观念指导下体现教学目的、原则、方法、手段的预设行为的综合结构。
3.1转变数学教学理念和目标
教学理念是指教育思想,对整个教育、教学具有指导意义。我们要做到观念的更新,教法的创新。囿于传统、教法陈旧,不只是不受学生欢迎,也会被新课程潮流所淘汰。
首先,制订教学目标,教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,其次教学目标要具体体现数学学科的教育价值,要针对学生实际状况考虑学生发展性,同时要依据课的不同类型来设计教学目标。
教学过程中,教师作为组织者,应认真学习、悉心领会新课标的理念及要求,为学生组织、提供合适的生动的教学素材,师生展开共同探究,从传统教师“独奏者”的角色转变为“学生的伴奏者”,把新课标的理念及要求真正贯彻落实到具体的数学教学中。
3.2面对数学新教材的策略
教材是具体体现课程标准的载体,是为教学提供的可供选择的资料和范例。教材是实施教学的“蓝本”,而不是“圣经”,它既是“教本”,也是“学本”。因此,在对教材进行分析的时候,应从高中数学知识的深度和广度对教材进行分析、整合和解读,从数学的本质去理解和把握教材,以数学的主干知识为核心设计教学方案。
3.3高中数学教师角色转变的策略
新课程的教育教学理念是很好的,也是我国教育势在必行的,但在具体的教育教学中,要真正做到游刃有余还需要一个过程。
作为一名数学教师更应该积极参加新课改学习,不断更新教学理念,转变教学方式适应课改需要。新课程下教师只是学生学习阶段的激励人、引导者,为学生的学习提供支持、帮助、辅导,帮助学生了解自己的特长、潜能,为学生的发展提供指导。教师不是教教科书,而是用教科书教:在课堂上教师不单纯是知识的讲解者、传授者,更是学习活动的设计、组织、指导、调整者。
3.4高中数学教学过程中新教学媒体的应用策略
随着信息技术的迅猛发展和教学软件的不断涌现,一方面为信息技术与学科课堂教学的整合创造了条件,同时也为教学提出了新的问题。到底如何选择多媒体和教学软件?怎样选择?这是我们每一个使用多媒体和教学软件进行数学教学的老师应该思考的问题,使用多媒体和教学软件进行教学,不仅是让学生看到数学知识及知识发生的过程,帮助教师更好的完成教学任务,更应该成为丰富学生学习方式的工具。
3.5新课程改革下的教学评价策略
传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准,错误地估计了学生学习数学潜力,更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力,却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。
教学评价在教学过程中具有非常重要的意义。新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观,树立多种多样的评价观。
综上,新课程改革下的高中数学教学应该从上而下地重视高中数学教学的活动和成果,积极培育和储备高中数学师资队伍、积极开发多样的适宜高中特色的实用数学参考教材或教学辅导书,作为高中生也应该更加勤奋地钻研数学理论和实践,学习好、掌握好这个工具。
关键词 新课程改革 策略 教学
中图分类号:G633.6文献标识码:A
1新课程与新课程改革
新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观,树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法,通过多渠道、采用多种形式,多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程,产生更多的积极效应。
2新课程改革对高中数学教学提出的要求
现代的高中生,心理日趋成熟、思维活跃、敢于创新、勇于挑战、富有探索精神。要提高学生的数学素养,培育学生终身学习的基础;要重视数学的主干知识,突出基本原理和通用方法;要关注学生数学学习的过程,提供学生亲身感受和体验的环境;要促进信息技术与数学课程的整合,改善学生的学习方式;要加强数学的应用和实践,培养学生的数学实践能力和数学创新意识。
3新课程改革下的高中数学教学策略
教学策略是指在教学理念的指导下,根据课程标准的要求,确定教学目标,根据教学任务和学生的特点,有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤,形成具有效率意义的教学方案。教学策略不是抽象的教学原则,而是带有一定可操作性的过程;它也不是某种教学方法,而是在教育观念指导下体现教学目的、原则、方法、手段的预设行为的综合结构。
3.1转变数学教学理念和目标
教学理念是指教育思想,对整个教育、教学具有指导意义。我们要做到观念的更新,教法的创新。囿于传统、教法陈旧,不只是不受学生欢迎,也会被新课程潮流所淘汰。
首先,制订教学目标,教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,其次教学目标要具体体现数学学科的教育价值,要针对学生实际状况考虑学生发展性,同时要依据课的不同类型来设计教学目标。
教学过程中,教师作为组织者,应认真学习、悉心领会新课标的理念及要求,为学生组织、提供合适的生动的教学素材,师生展开共同探究,从传统教师“独奏者”的角色转变为“学生的伴奏者”,把新课标的理念及要求真正贯彻落实到具体的数学教学中。
3.2面对数学新教材的策略
教材是具体体现课程标准的载体,是为教学提供的可供选择的资料和范例。教材是实施教学的“蓝本”,而不是“圣经”,它既是“教本”,也是“学本”。因此,在对教材进行分析的时候,应从高中数学知识的深度和广度对教材进行分析、整合和解读,从数学的本质去理解和把握教材,以数学的主干知识为核心设计教学方案。
3.3高中数学教师角色转变的策略
新课程的教育教学理念是很好的,也是我国教育势在必行的,但在具体的教育教学中,要真正做到游刃有余还需要一个过程。
作为一名数学教师更应该积极参加新课改学习,不断更新教学理念,转变教学方式适应课改需要。新课程下教师只是学生学习阶段的激励人、引导者,为学生的学习提供支持、帮助、辅导,帮助学生了解自己的特长、潜能,为学生的发展提供指导。教师不是教教科书,而是用教科书教:在课堂上教师不单纯是知识的讲解者、传授者,更是学习活动的设计、组织、指导、调整者。
3.4高中数学教学过程中新教学媒体的应用策略
随着信息技术的迅猛发展和教学软件的不断涌现,一方面为信息技术与学科课堂教学的整合创造了条件,同时也为教学提出了新的问题。到底如何选择多媒体和教学软件?怎样选择?这是我们每一个使用多媒体和教学软件进行数学教学的老师应该思考的问题,使用多媒体和教学软件进行教学,不仅是让学生看到数学知识及知识发生的过程,帮助教师更好的完成教学任务,更应该成为丰富学生学习方式的工具。
3.5新课程改革下的教学评价策略
传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准,错误地估计了学生学习数学潜力,更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力,却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。
教学评价在教学过程中具有非常重要的意义。新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观,树立多种多样的评价观。
综上,新课程改革下的高中数学教学应该从上而下地重视高中数学教学的活动和成果,积极培育和储备高中数学师资队伍、积极开发多样的适宜高中特色的实用数学参考教材或教学辅导书,作为高中生也应该更加勤奋地钻研数学理论和实践,学习好、掌握好这个工具。