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摘 要 传统的数学教学只重视学生对知识的掌握,学生做数学习题的技巧,从很大意义上来说,学生只是一个被动的接受者。新课程改革后,要求数学教学要更加注重培养学生的学习能力,学习兴趣,把学生还回到一个主体的地位上来。本文讲述了在数学教学中的三个革新:一、教学理念的革新。二、教学方法的革新。三、在学生非智力因素培养方面的革新。
关键词 高中 数学 教学 革新
中图分类号:G633.6文献标识码:A
当今世界,科学技术突飞猛进,传统的数学人才培养教学模式已经不能适应社会的要求,数学教学必须进行新的改革。本文谈论了三方面的教学革新,以更好地适应新课程教学的要求。
1 教学理念的革新
偶然一次看到了一本关于首都师范大学王尚志教授的关于“新课程”的讲解,书中说道,《高中数学新课程标准》(实验稿)与旧的《教学大纲》有很大的区别,内容变化非常大,表述方式变化非常大,王教授谈到,《高中数学新课程标准》(实验稿)并不只是对教学计划,教学内容,教学目的,教学方法等作了要求,其中最重要的是,在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容结合起来,尤其突出对学生数学能力的培养。
没有整体的数学教育理念的老师,一般容易只重视学生掌握的知识、解题技巧。但是数学教学的本质不是单纯交给学生知识和内容,是一个由老师引导,学生为主体的教学活动,在这个教学活动中,强调学生在整个活动中都应该处于积极主动的状态去探索发现数学的奥秘。因此,在数学教学中,不论是整个学期的教学计划,还是每次课堂的教学设计,都要围绕提高学生数学学习能力的目的,给学生运用数学发现问题,,分析问题,解决问题提供足够的空间。
2 教学方法的革新
全国第三次教育工作会议明确提出深化教育改革,全面推进素质教育的重大举措,然而,改革的力度和创新的程度都不单纯是一句话,这需要我们每个教师在教学实践中切实按照第三次教育工作会议的思路让创新一步一步到位。关于创新,并不是要求每个教师将以前的教学方法和教学模式一概否定,而是期望每个教师在教学的同时,多注重根据自己的实际采取多样的教学方法,让学生乐于学习数学。在创新教育的旗帜下,固定的教学模式应该是不存在的。创新本身就是一个内涵很丰富的概念,可以从内容上来创新,也可以从形式上创新,还可以从结构上创新。笔者通过自身的教学探索,在教学方法上做了一点小小的创新。
2.1 概念教学法
现在笔者尝试一种新的教学法,叫做概念教学法。把很多的同类的题归到同一个概念下,通过讲解概念,做练习题巩固概念,做题是辅助理解概念,理解概念是核心。学生对数学概念的深透的掌握,好比学生手里有一把解数学题的万能钥匙。自我做题的能力得到了加强。
2.2 归纳发现教学法
归纳发现教学法是指为学生提供一个认知材料,通过对旧知识的归纳,发现新的数学规律,这种教学法一般运用于公理、定理的教学。学生明显感觉通过归纳教学法得出的公理和定理容易接受,容易记忆。
2.3 读、议、究讲解法
读、议、究 三步讲解教学法主要是针对材料题或应用题教学而归纳的。在材料分析题或应用题教学中,学生总是因为最开初的审题不明,导致浪费很多时间也做不出习题。为此,在笔者的教学实践中,针对这一类问题,专门用这个教学法进行强化训练。读,指的是读题、尤其读出所给题的材料各数量之间的关系。议、指的是教师和学生一起对所读 出的数量之间的关系进行分析,挖掘出数量之间的隐含数量关系,为解思路提供更多的材料。究、指的是研究习题的解答方案,通过对习题的读、议两个阶段,已经为试题的解答挖掘出了重要材料。现在剩下最后一步就是运用这些数量关系,进行问题的解决。读、议、究讲解法是一个重在分析、理解题意、可以运用图表,线条等手段帮助学生深入对题目的理解,学生通过这样的学习,可以提高自身的解题能力。
3 教学的非智力因素的培养方面的革新
非智力学习环境的培养,指的是老师教师在教学过程中,应注重创设一种轻松、愉悦、积极的教学氛围,在这样的教学氛围下,学生智力较好的学生可以学得更好,智力较差一点的学生也不会对数学产生厌烦情绪,这是一种光环效应,原本不想做,不愿做的数学难题,在这种轻松愉悦的氛围下,学生会突然产生灵感,难题也变得可以迎刃而解。数学的学习对于每个学生来说,难易程度都不一样,因此,学生有数学学习障碍,这是很正常的,老师在学生有学习障碍的时候,不应是呵斥、打击、讽刺或默然对待,而总是用一颗激情饱满的心对待学生,这样学生在上课过程中会用积极的情绪对待数学学习。
新课程教学打破以往按照统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个学生的特殊性,以培养人才为目标来关注学生成长成才。在这样的大环境下,作为数学教师有更大的空间可以去发挥和施展自己的才能,导演好每一学期,每45分钟的数学课堂。
关键词 高中 数学 教学 革新
中图分类号:G633.6文献标识码:A
当今世界,科学技术突飞猛进,传统的数学人才培养教学模式已经不能适应社会的要求,数学教学必须进行新的改革。本文谈论了三方面的教学革新,以更好地适应新课程教学的要求。
1 教学理念的革新
偶然一次看到了一本关于首都师范大学王尚志教授的关于“新课程”的讲解,书中说道,《高中数学新课程标准》(实验稿)与旧的《教学大纲》有很大的区别,内容变化非常大,表述方式变化非常大,王教授谈到,《高中数学新课程标准》(实验稿)并不只是对教学计划,教学内容,教学目的,教学方法等作了要求,其中最重要的是,在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容结合起来,尤其突出对学生数学能力的培养。
没有整体的数学教育理念的老师,一般容易只重视学生掌握的知识、解题技巧。但是数学教学的本质不是单纯交给学生知识和内容,是一个由老师引导,学生为主体的教学活动,在这个教学活动中,强调学生在整个活动中都应该处于积极主动的状态去探索发现数学的奥秘。因此,在数学教学中,不论是整个学期的教学计划,还是每次课堂的教学设计,都要围绕提高学生数学学习能力的目的,给学生运用数学发现问题,,分析问题,解决问题提供足够的空间。
2 教学方法的革新
全国第三次教育工作会议明确提出深化教育改革,全面推进素质教育的重大举措,然而,改革的力度和创新的程度都不单纯是一句话,这需要我们每个教师在教学实践中切实按照第三次教育工作会议的思路让创新一步一步到位。关于创新,并不是要求每个教师将以前的教学方法和教学模式一概否定,而是期望每个教师在教学的同时,多注重根据自己的实际采取多样的教学方法,让学生乐于学习数学。在创新教育的旗帜下,固定的教学模式应该是不存在的。创新本身就是一个内涵很丰富的概念,可以从内容上来创新,也可以从形式上创新,还可以从结构上创新。笔者通过自身的教学探索,在教学方法上做了一点小小的创新。
2.1 概念教学法
现在笔者尝试一种新的教学法,叫做概念教学法。把很多的同类的题归到同一个概念下,通过讲解概念,做练习题巩固概念,做题是辅助理解概念,理解概念是核心。学生对数学概念的深透的掌握,好比学生手里有一把解数学题的万能钥匙。自我做题的能力得到了加强。
2.2 归纳发现教学法
归纳发现教学法是指为学生提供一个认知材料,通过对旧知识的归纳,发现新的数学规律,这种教学法一般运用于公理、定理的教学。学生明显感觉通过归纳教学法得出的公理和定理容易接受,容易记忆。
2.3 读、议、究讲解法
读、议、究 三步讲解教学法主要是针对材料题或应用题教学而归纳的。在材料分析题或应用题教学中,学生总是因为最开初的审题不明,导致浪费很多时间也做不出习题。为此,在笔者的教学实践中,针对这一类问题,专门用这个教学法进行强化训练。读,指的是读题、尤其读出所给题的材料各数量之间的关系。议、指的是教师和学生一起对所读 出的数量之间的关系进行分析,挖掘出数量之间的隐含数量关系,为解思路提供更多的材料。究、指的是研究习题的解答方案,通过对习题的读、议两个阶段,已经为试题的解答挖掘出了重要材料。现在剩下最后一步就是运用这些数量关系,进行问题的解决。读、议、究讲解法是一个重在分析、理解题意、可以运用图表,线条等手段帮助学生深入对题目的理解,学生通过这样的学习,可以提高自身的解题能力。
3 教学的非智力因素的培养方面的革新
非智力学习环境的培养,指的是老师教师在教学过程中,应注重创设一种轻松、愉悦、积极的教学氛围,在这样的教学氛围下,学生智力较好的学生可以学得更好,智力较差一点的学生也不会对数学产生厌烦情绪,这是一种光环效应,原本不想做,不愿做的数学难题,在这种轻松愉悦的氛围下,学生会突然产生灵感,难题也变得可以迎刃而解。数学的学习对于每个学生来说,难易程度都不一样,因此,学生有数学学习障碍,这是很正常的,老师在学生有学习障碍的时候,不应是呵斥、打击、讽刺或默然对待,而总是用一颗激情饱满的心对待学生,这样学生在上课过程中会用积极的情绪对待数学学习。
新课程教学打破以往按照统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个学生的特殊性,以培养人才为目标来关注学生成长成才。在这样的大环境下,作为数学教师有更大的空间可以去发挥和施展自己的才能,导演好每一学期,每45分钟的数学课堂。