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摘 要: 独立学院是高等教育改革中出现的新事物,经过了这些年的经验积累,独立院校得到了长足的发展。作为独立学院中的基础课程,大学英语教学一直是一个备受关注的课题。针对三本学生的特点和层次差异,三本院校的大学英语教学应该注重课堂的组织,营造宽松的课堂氛围,创造活跃的课堂气氛,激发学生的学习积极性,同时加强课后活动与第二课堂的开展,鼓励引导自主学习,创设以学生为中心的教学模式,从而优化独立院校大学英语教学模式,提高三本学生的英语学习能力。
关键词: 独立学院 英语课堂教学 学习能力
独立学院是我国高等教育加快发展、深化改革的必然产物,是以新机制和新模式运作的新的高等教育办学模式,母体优良的办学资源和社会优厚的办学资本,使独立学院在这些年中获得较快的发展。随着独立学院招生规模的不断壮大、学生数量逐年增加,独立学院教学质量的提高就成为人们越来越关心的问题。如何办人民满意的教育,作为各独立学院基础课程的大学英语教学被推到了风口浪尖。面对独立学院学生多元化的特点,研究并采取符合三本学生的大学英语课堂教学模式势在必行。
一、独立学院学生的特点
1.英语基础差,基本功不扎实。我在执教过程中发现三本学生整体英语水平不容乐观,游离于高中与大学本科要求之间,有些甚至不如高职高专的学生。同时,学生个体之间的水平也存在很大的差异。据我院对新生英语水平测试的结果来看,除了部分学生基础较好之外,约60%的学生的英语成绩不尽如人意,有的学生更是反映对英语学习没有一点兴趣。
2.学生以自我为中心,但思维活跃。众所周知,独立学院收费比一本、二本院校高很多,因此独立学院的学生来自“贵族”家庭的比较多,并且很大一部分都是独生子女。作为独生子女,以自我为中心,便是其鲜明特点之一。但在学生以自我为中心、个性较张扬的同时,思维相当活跃,他们对课堂教学有自己独立的理解,富有创造力,课堂有时会因为他们而变得更加生动、有趣。
3.学习自制力差,但参与活动能力强。独立学院学生家庭条件一般都比较富裕,家长对他们的未来一般早有安排,导致他们很容易缺乏责任感和危机感,因此大部分学生学习自制力、自律性较差,对待学习不认真。与学习态度形成强烈对比的是,学生的活动参与热情非常高,交际能力广泛,社会经验丰富,他们参加校内校外的各种文艺比赛活动或实践竞赛活动,活跃在各个社团。
二、大学英语教学模式分析
综上所述,我们可以看出三本学生具有相当鲜明的个体特征和层次差异,因此三本院校教师在大学英语的教学过程中应该把握好课堂的各个教学环节,引导学生自主学习,建立以学生为中心的教学模式,从而优化独立院校大学英语教学。要搞好大学英语课堂教学,提高学生的学习能力,我认为应从以下几个环节入手,层层落实,长抓不懈。
1.预习。预习是教学的重要环节,它对培养学生的自学能力和独立的理解能力有着重要意义,是成人外语学习的重要形式。预习的方法多种多样,预习的内容深浅不一。教师应根据学习内容有目的地提前设计预习练习和问题,引导学生预习思维,诊断学生的知识深度,同时对课文的熟练程度提出要求,为有效的课堂教学打下基础。
2.朗读和背诵。朗读和背诵是外语学习最基本的学习方法,是掌握教学内容的最好手段,对提高口语、听力、写作能力有直接的推动作用,是学生自我建立语言环境的方法。学生对课文要熟读,对重要章节要背诵。熟读和背诵贯穿于整个教学过程,教师在朗读和背诵的检查中要注意学生的语音语调,切实提高学生的模仿能力,提高口语表达能力。
3.听写。听写是练习声音信息反馈的有效练习。听写的内容可以是课堂上的句子和段落,也可以是课文读物或者是英文歌曲,教师应建立大量的语料库,课堂上可以广泛使用;教师还可以根据学生的水平及层次进行播放快慢的选择,精听与泛听相结合,努力做到因材施教、分类指导;督促学生课后利用MP3和英文电台进行合理学习。这样反复练习,课内外坚持不懈,对听力训练极为有效。
4.回答问题。回答问题是师生互动的需要,它贯穿在教学的各个环节。对于课堂上的问题,教师应结合学生的实际水平精心设计,安排在适当的时候。对各种不同的问题,教师应能控制,一方面引导学生,给出正确的回答,另一方面,教师应能总结,熟练地给出示范参考答案,给学生充分的口语表达时间,以达到练习口语的要求。
5.课堂讨论。课堂讨论是学生之间、教师与学生之间的互动行为。问题讨论可以安排在课前的热身练习中,也可以安排在对课堂内容的复习上,也可以安排在对教学内容的延伸中。教师可以精心准备一些与生活相关、学生感兴趣的话题,组织学生分组讨论。这种课堂学习方式能有效地缓解学生的疲劳状态,对学生课堂状态的懒散具有很好的督促作用。
6.写作。写作是语法、词汇、文体等的综合练习,是语言输出的重要形式,是大学英语精读课训练的重要内容。也是目前英语教学改革的重要内容。练习写作有多种形式,生活、学习中可以通过活动写作、听力写作、阅读写作、翻译写作和命题写作来进行;也可以结合教学内容大量练习。教师在重点批改的同时,应进行写作监督和组织,保证学生写作的质和量。
7.讲解。讲解是外语教师的课堂活动的重要内容。但教师不要唱独角戏。师生应互动,让学生发言,保证课堂上学生注意力集中;不要“满堂灌”;保证重难点,有的放矢;留有足够的时间,进行各种技能的训练,复习巩固;不要太强调语言点的教学,要把力量放在语篇思维上;要知道学习的困难不是理解而是熟练和记忆,有效的课堂教学不一定体现在讲解上。
8.教考分离,促进竞争。教师在考试的过程应尽可能地采取教考分离的方式进行,考试完成后对同年级、同专业进行比较,实行坐标管理,这样更能有效地检查学生的英语学习效果,也对学生的学习指导有很大的作用。
9.积极开展第二课堂活动,促进学生学习质量的巩固和提高。建立学生英语学习组织,开展各种学习竞赛活动是建立语言环境的方法之一,组织学生进行各类学习活动是教师能力之一,学生应尽可能地参与到第二课堂活动中来,做老师的学习助教;参加各种外文社团;积极参加院系举办的各类竞赛,这些都是学生提高英语能力的绝好途径。
三、结语
目前,课堂教学依然是我国各类院校教学的主要形式。研究课堂教学模式,切实提高学生的英语学习能力是学校和学生都应该关心的问题。要优越地驾驭课堂,教师需要有对知识的精熟掌握、对学生的耐心引导与激活能力;对待三本大学英语的教学工作,更需要教师的热情、专注和投入。只有教师做到了这些,学生才会相应地受到感染,这样师生才能实现真正的互动,我们的英语课堂教学才能“活”起来,学生的学习能力才会得到更好的提高。
参考文献:
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版,2002.
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006.4.
[3]葛健,路萍.高校独立学院的学生特点与教育管理思路探讨[J].山东教育学院学报,2008.
[4]张春莲.独立学院教学管理特点刍议.现代企业教育,2006,(13).
关键词: 独立学院 英语课堂教学 学习能力
独立学院是我国高等教育加快发展、深化改革的必然产物,是以新机制和新模式运作的新的高等教育办学模式,母体优良的办学资源和社会优厚的办学资本,使独立学院在这些年中获得较快的发展。随着独立学院招生规模的不断壮大、学生数量逐年增加,独立学院教学质量的提高就成为人们越来越关心的问题。如何办人民满意的教育,作为各独立学院基础课程的大学英语教学被推到了风口浪尖。面对独立学院学生多元化的特点,研究并采取符合三本学生的大学英语课堂教学模式势在必行。
一、独立学院学生的特点
1.英语基础差,基本功不扎实。我在执教过程中发现三本学生整体英语水平不容乐观,游离于高中与大学本科要求之间,有些甚至不如高职高专的学生。同时,学生个体之间的水平也存在很大的差异。据我院对新生英语水平测试的结果来看,除了部分学生基础较好之外,约60%的学生的英语成绩不尽如人意,有的学生更是反映对英语学习没有一点兴趣。
2.学生以自我为中心,但思维活跃。众所周知,独立学院收费比一本、二本院校高很多,因此独立学院的学生来自“贵族”家庭的比较多,并且很大一部分都是独生子女。作为独生子女,以自我为中心,便是其鲜明特点之一。但在学生以自我为中心、个性较张扬的同时,思维相当活跃,他们对课堂教学有自己独立的理解,富有创造力,课堂有时会因为他们而变得更加生动、有趣。
3.学习自制力差,但参与活动能力强。独立学院学生家庭条件一般都比较富裕,家长对他们的未来一般早有安排,导致他们很容易缺乏责任感和危机感,因此大部分学生学习自制力、自律性较差,对待学习不认真。与学习态度形成强烈对比的是,学生的活动参与热情非常高,交际能力广泛,社会经验丰富,他们参加校内校外的各种文艺比赛活动或实践竞赛活动,活跃在各个社团。
二、大学英语教学模式分析
综上所述,我们可以看出三本学生具有相当鲜明的个体特征和层次差异,因此三本院校教师在大学英语的教学过程中应该把握好课堂的各个教学环节,引导学生自主学习,建立以学生为中心的教学模式,从而优化独立院校大学英语教学。要搞好大学英语课堂教学,提高学生的学习能力,我认为应从以下几个环节入手,层层落实,长抓不懈。
1.预习。预习是教学的重要环节,它对培养学生的自学能力和独立的理解能力有着重要意义,是成人外语学习的重要形式。预习的方法多种多样,预习的内容深浅不一。教师应根据学习内容有目的地提前设计预习练习和问题,引导学生预习思维,诊断学生的知识深度,同时对课文的熟练程度提出要求,为有效的课堂教学打下基础。
2.朗读和背诵。朗读和背诵是外语学习最基本的学习方法,是掌握教学内容的最好手段,对提高口语、听力、写作能力有直接的推动作用,是学生自我建立语言环境的方法。学生对课文要熟读,对重要章节要背诵。熟读和背诵贯穿于整个教学过程,教师在朗读和背诵的检查中要注意学生的语音语调,切实提高学生的模仿能力,提高口语表达能力。
3.听写。听写是练习声音信息反馈的有效练习。听写的内容可以是课堂上的句子和段落,也可以是课文读物或者是英文歌曲,教师应建立大量的语料库,课堂上可以广泛使用;教师还可以根据学生的水平及层次进行播放快慢的选择,精听与泛听相结合,努力做到因材施教、分类指导;督促学生课后利用MP3和英文电台进行合理学习。这样反复练习,课内外坚持不懈,对听力训练极为有效。
4.回答问题。回答问题是师生互动的需要,它贯穿在教学的各个环节。对于课堂上的问题,教师应结合学生的实际水平精心设计,安排在适当的时候。对各种不同的问题,教师应能控制,一方面引导学生,给出正确的回答,另一方面,教师应能总结,熟练地给出示范参考答案,给学生充分的口语表达时间,以达到练习口语的要求。
5.课堂讨论。课堂讨论是学生之间、教师与学生之间的互动行为。问题讨论可以安排在课前的热身练习中,也可以安排在对课堂内容的复习上,也可以安排在对教学内容的延伸中。教师可以精心准备一些与生活相关、学生感兴趣的话题,组织学生分组讨论。这种课堂学习方式能有效地缓解学生的疲劳状态,对学生课堂状态的懒散具有很好的督促作用。
6.写作。写作是语法、词汇、文体等的综合练习,是语言输出的重要形式,是大学英语精读课训练的重要内容。也是目前英语教学改革的重要内容。练习写作有多种形式,生活、学习中可以通过活动写作、听力写作、阅读写作、翻译写作和命题写作来进行;也可以结合教学内容大量练习。教师在重点批改的同时,应进行写作监督和组织,保证学生写作的质和量。
7.讲解。讲解是外语教师的课堂活动的重要内容。但教师不要唱独角戏。师生应互动,让学生发言,保证课堂上学生注意力集中;不要“满堂灌”;保证重难点,有的放矢;留有足够的时间,进行各种技能的训练,复习巩固;不要太强调语言点的教学,要把力量放在语篇思维上;要知道学习的困难不是理解而是熟练和记忆,有效的课堂教学不一定体现在讲解上。
8.教考分离,促进竞争。教师在考试的过程应尽可能地采取教考分离的方式进行,考试完成后对同年级、同专业进行比较,实行坐标管理,这样更能有效地检查学生的英语学习效果,也对学生的学习指导有很大的作用。
9.积极开展第二课堂活动,促进学生学习质量的巩固和提高。建立学生英语学习组织,开展各种学习竞赛活动是建立语言环境的方法之一,组织学生进行各类学习活动是教师能力之一,学生应尽可能地参与到第二课堂活动中来,做老师的学习助教;参加各种外文社团;积极参加院系举办的各类竞赛,这些都是学生提高英语能力的绝好途径。
三、结语
目前,课堂教学依然是我国各类院校教学的主要形式。研究课堂教学模式,切实提高学生的英语学习能力是学校和学生都应该关心的问题。要优越地驾驭课堂,教师需要有对知识的精熟掌握、对学生的耐心引导与激活能力;对待三本大学英语的教学工作,更需要教师的热情、专注和投入。只有教师做到了这些,学生才会相应地受到感染,这样师生才能实现真正的互动,我们的英语课堂教学才能“活”起来,学生的学习能力才会得到更好的提高。
参考文献:
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版,2002.
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006.4.
[3]葛健,路萍.高校独立学院的学生特点与教育管理思路探讨[J].山东教育学院学报,2008.
[4]张春莲.独立学院教学管理特点刍议.现代企业教育,2006,(13).