快乐课堂，旨在“乐学”，“乐学”就是让学生对语文学习感兴趣，把语文学习看作一种享受，在学习的过程中体验快乐，体验成功，享受学习的每一个细节。
　　 说到这些，我想起二年级一班的李信。最近因为感冒发烧已经两周没来上学了，今天看见他来到学校，我将他叫到办公室，想给他把前面落下的几课补补。他笑嘻嘻地告诉我：“老师，我都自己学了，都学会了。妈妈给我听写的，还检查背课文。”接着就把他在家的学习情况向我做了汇报：一读课文，画出生字，读三遍，在课后的“我会认”中的生字注音;再读课文，画出生词，读三遍，给课后的“我会认”中的生字组两个词;三读课文，标出自然段序号;四读课文，有不明白的地方问妈妈，做课后练习。最后就是让妈妈检查课文的背诵和生词的听写情况了。
　　 这不就是把我们的预习环节和老师的上课环节搬到家里去了吗？接着我拿出其中一篇课文询问他问了妈妈什么问题，并检查了他课后练习及生词掌握的情况，看着他在家生病这段时间里仍坚持写的十五篇日记，顿时心里乐开了花。
　　 我欣喜于学生的努力，欣喜于学生的变化，对于学习中更多的问题，他们找到了解决的办法，老师变成了一个真正的引导者、合作者、促进者和帮助者。一年来的教学模式探索之路使我对自己的课堂、对教育教学的有效实施有了更清醒的认识，有了更明晰的思路。
　　 鉴于以上认识，经过一段时间的摸索，我的课堂教学主流模式定为“两法两练”。“两法”即重视指导学生课上和课下的预习方法、课上的交流方法，“两练”为拓展延伸练口头，当堂反馈练书面，具体流程为：低年级课堂教学主流模式为预习讨论、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈;中高年级课堂教学主流模式为检查预习、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈。老师们在操作的过程中按照学段、学科及本人实际、学生实际灵活创新，虽然还存在这样那样的问题，但学生的主体意识体现比较明显，课堂的容量加大，课堂效率有了一定提高。
　　 按照我所任教的二年级语文学科的实际，在遵循学校课堂主流模式的基础上，开始我采用了“低年级课堂教学主流模式预习讨论、交流点撥、拓展延伸、当堂反馈”，将预习放在课上时间，后来学生学会了预习课文的方法，他们主动在课下预习新课。逐渐地，学生的预习能力有了很大提高，我又尝试着让他们深入课文，而不是停留在字词上，在预习的过程中，提出自己不明白或者自己不能解决的问题。
　　 针对预习中出现的问题，我让学生通过同桌交流及小组合作分享的方式，充分发挥优秀生的优势，帮助和引导他们，发挥他们的模范作用，带领同桌共同学习，一起进步。学生在碰撞中交流，在交流中碰撞，出现了许多意想不到的亮点，生成了许多教育契机，培养了学生的语言表达能力，合作交流的能力，同桌成了真正的学习同伴和良师益友。
　　 为了拓宽学生的知识面，教师需要在备课时做大量的工作，针对不同的课文或拓展人物，或拓展事件，或拓展写法，课堂容量加大的同时，学生知识面大而宽，形成“大语文”格局，学生的学习兴趣也得到进一步激发。这个环节成为学生学习新知识的一种期待点。当堂反馈环节是对全节课的总结和梳理检验，教师通过精心设计，把一节课学习的目标，特别是重点、难点通过该环节得以解决和复习巩固，以此锻炼学生的灵活运用能力和书写能力。经过一段时间的训练，学生的知识面和巩固率有了明显提高，学生在学习中体验了成功和收获的快乐。现在还有的学生尝试自我巩固和练习。
　　 结合学校“两法两练”的主流课堂模式，我在常规课堂中有意识添加丰富多彩、宽松和谐、竞争向上、体验成功这些元素，在学习中感受快乐，师生的精神面貌和状态有了进一步改观。课堂教学模式探究使课堂容量加大，学生积极性提高。课堂上，你争我抢、激烈争辩，取长补短，他们充满自信，快乐地学习，见不到心神不安与无所事事，因为课堂的主人是他们，他们才是学习的主人。同学们饶有兴趣地参与着，忙碌着，用充满睿智的头脑去发现问题，解决问题。