学生是整个课堂上最重要的“主角”，在小学语文教学中构建生本课堂很是关键。但目前语文教学阶段，生本课堂的构建还缺乏一定的实效，主要原因在于教师对生本课堂不够重视，课堂构建始终属于不理想的状态。因此，基于提高语文教学质量的前提下，重新审视小学生本课堂的构建已经势在必行。
　　 一、以生为本，开展趣味教學
　　 生本课堂构建中最重要的元素之一就是以生为本，将学生作为教学根本，才能提高语文教学质量。教师要重新明确教学定义，贯彻新课实施标准，以生为本，开展趣味教学，创新教学方式，结合学生特性，构建生本课堂。
　　 例如，在《姓氏歌》学习中开展趣味教学，并且融入课程内容。首先按照课程当中的姓氏，找出相同姓氏的学生，如果没有，要根据学生的真实姓氏进行替换，学生自由搭配小组，两两一组，进行“拍手游戏”。如，两个学生以说唱的形式将课程内容融入其中，比如，“你姓什么，我姓李。什么李，木子李”。一名学生问，一名学生答。两名学生都要进行拍手互动，如果有学生忘记拍手，会少词漏词，都要重新开始，两个小组同时进行游戏互动，在规定时间内，小组通过游戏将课程内容全部说完，且全部正确的小组则获得奖励。如果当中学生的姓氏没有出现在课程内容中，也要结合学生的实际情况进行编纂，比如，学生姓原，属于小众姓氏，那么在进行游戏的时候，要做如下描述，“你姓什么？我姓原。什么原？广泉原少一点”。这样既能兼顾每一名学生，也能让学生了解到更多的形式;既突出了学生的地位，也提高了学生学习的主动性，这也是趣味教学的目的，只有学生愿意并且主动学习，才能促进语文教学质量的提升，构建生本课堂。
　　 二、以生为本，开展情境教学
　　 将课程内容进行生动的情境演绎，既能突出学生的地位，也能让学生对课程了解得更加深入。以生为本，就是要结合学生的特性创新教学方式，改变传统教学观念，才能贯彻生本课堂的构建原则，让学生全身心地投入语文学习中。
　　 例如，在《文具的家》学习时，结合学生个人意愿进行情境演绎。如，教师作为主人公的“母亲”，其余四名学生，一名作为主人公，其余学生将扮演“文具”，每个人身上会贴上对应的“名牌贴”，上面会有不同文具的名字，比如铅笔、橡皮、转笔刀等。每一名学生都要按照自己的角色进行演绎，避免出现剧情混乱的情况，同时教师可以将课程内容改编成对话的形式，这样易于学生进行演绎。如，“橡皮”迷路了，碰到了同样迷路的“铅笔”。可以做以下对话描述：“你也迷路了吗？”“是啊，我的糊涂主人又把我弄丢了。”而主人公则在“母亲”的教育下，找回了自己的玩具，让它们回到了属于自己的家。在这样的情境演绎下，让学生明白养成良好习惯的重要性。用这样的方式能更好地对学生进行渗透，贯彻以生为本，提高教学质量。
　　 三、以生为本，开展实践教学
　　 语文实践是语文教学不可忽略的组成部分。基于生本课堂构建的背景，对学生进行实践教学的开展很重要。让学生在实践教学中践行理论，加强个人综合素养的培育，也是生本课堂构建的重要意义。
　　 例如，在《听故事，讲故事》教学中，可以组织“故事大会”的特色活动，按照学生故事的类型进行小组区分，以小组为单位开展活动。如，学生要讲成语故事，那么则划分到成语故事小组;如果是童话故事，则划分到童话故事小组。不同故事会有不同的意义和属性，这样进行区分会便于教师发现学生的不足，同时，不同类型的故事对于口语交际的表达也不同。做这样的区分，能更好地结合学生的实际能力，做到公平公正，不偏不倚。同时，教师也要给予学生真实有效的评价，要让学生了解自己的不足之处，不能简单地用优秀或良好来代替。开展实践活动的意义就在于加强学生综合素养的培育，如果教师不能给予学生完整的评价，那也就失去了活动的意义。贯彻以生为本，对学生负责，才能保障活动的实效性，也才能真正做到以生为本。
　　 生本课堂的构建对小学语文教学具有重要作用。在构建过程中，要遵从以生为本的重要原则，开展趣味教学，让学生主动参与，主动学习;创设相对情境，易于学生了解，直观感受;组织实践活动，加强综合素养培育，加速生本课堂构建。