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【摘要】实验探究教学模式是课程与教学关系上的一次飞跃，在其实施过程中要求更注重过程体验、构建合理的教学组织形式、恰当选择教学策略、重视总结评价等方面，从而让学生真正实现由“学会”到“会学”的转变。
【关键词】实验探究 教学模式 实施要求
真正的教育应该是教材与方法，课程与教学水乳交融、相互作用的动态统一。新课改强调教学过程是师生交往、共同的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生、质疑、调查、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
现代教学理论认为，教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索知识和学习方法的训练，并以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，使他们形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养他们的创新意识和创新能力。这就要求教师在实施实验探究教学中，需要把握以下四个方面的要求。
一、注重过程体验
德国教育学家戈·海纳特曾说：“向学生预示结果或解决方法都会阻碍学生努力研究。因此，应该对结果和调整迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师必须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”
注重过程体验就是教师在教学过程中把重点放在揭示知识形成的过程上，展现知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生的思维在教学过程中得到训练。它具体包括以下步骤：展示探究问题的来源——展示实验的原理——展示实验操作的过程——展示对实验真实的体验。
二、构建合理的教学组织形式
实验探究模式应该是以特定的问题背景为导向、以具体的教学内容为载体、以实施明确的能力培养为目标、以一定的实验为依托、以讨论探究为主的课堂组织形式，因此要注意以下几方面。
⑴立足现有教材
实验探究教学不是赶时髦，要有实实在在的实效，就不应该脱离教材，也没有必要另起炉灶，教师完全可以对教材进行二次开发，使教学过程不只是单纯的强调静态的积累，而是让学生在探究中增长知识，提高能力。
⑵采用小组合作
首先，学生围绕问题进行小组合作讨论可以激活学生先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；其次，可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判；最后，这种合作方式最重要的是给学生创造一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。
⑶实施有效调控
实验探究按学生主体活动的程度可分为引导探究和开放探究两种模式。引导探究模式是教师提出问题，学生提出假说，然后教师引导学生朝着预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。然后学生进行实验操作，并获得实验数据，通过分析、解释实验数据，最终得出结论的方式。开放探究一般由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，悼念、处理和分析数据，得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。从教学目标上讲，教师不要期望通过一节实验课去解决所有的问题，要注意思维方法的顺承性和阶段性，要达到探究教学活而不乱。教师都要对课堂进行适当的调控，对课堂探究有周密的整体卉，对探究的问题认真筛选，选择的实验方案要切实可行，对讨论问题的方向进行的引导。教师要以一个咨询者、服务者和参与者的身份，在讨论和辩论中引导和促进学生去发现和创造。
⑷重视课堂延伸
因受时间和空间的限制，教师要在课堂上实验探究去完成一个完整的探究过程有时是不可能的，其实也是没有必要的。老师可以把探究过程延伸到课个甚至是校外，即将课堂探究与研究性学习结合起来，以弥补课堂教学的不足，这樣会使探究过程更加完整、更有实效。
三、恰当选择教学策略
⑴教师应从教学实际和学生实际出发，根据学生的学习水平制订相应的探究学案。内容应联系学生的生活实际，更好地激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
⑵根据探究程度的不同要求，让学生在课堂按预习的内容做实验，以获得一些简单的规律或解决学案上的问题；或让学生预先在家做简单的实验，仔细观察并邻近学案作记录；或在课堂上利用简单的仪器模拟一些实际生活中的用品或现象；或让学生到户外进行实验。
⑶教师要根据学校情况利用好实验仪器，尽可能地让学生通过简单的实验获得概念，发现规律。
⑷在学生实验的过程中，老师应在教室里四处巡查，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式其他信息，以帮助学生。
⑸要求学生做好数据记录和课后的实验报告，并规范报告形式，以利于学生养成良好的实验习惯。
四、重视总结评价
师生共同交流、分享各自的结论和对问题的解释，有助于学生对理论、实验或实践证据进行反思；有助力学生将已有的知识和在探究过程中所学的知识建立有意义的联系，从而增长知识和技能。有助于师生自我观察、自我反思、自我调节。可以有以下的方式：可以创设民主、平等的对话和交流氛围。让学生就探究式教学过程中的任何问题进行交流，包括本人或小组的探究结果、学习方式、学习技巧、心得体会等；制订科学客观的评价标准，对实验探究的过程进行评价，设法让学生在实验探究中得到更多的鼓励，并兼顾好传统考试和平时学习过程中的情况，以增强学生对平时的学习、探究过程的重视程度，增强学生参与实验探究活动的动力。
总之，实验探究模式是课程与教学关系上的一次飞跃，在此模式下，实现以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为特征的实验探究教学，带来的最直接的效果是使课堂教学能够“活起来”。它所具有的多样化的学习形式，能够极大地调动学生东于参与、主动探究、勤于动手的积极性，能够极大地挖掘学生的潜能和创造力。正如德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”当学生不再是被动的知识接受者，而真正感受到是学习的主人时，由此大大激发出了主动参与教学活动的热情和积极性；当实验探究教学既可促使学生对学习的持久兴趣，又可以激发学生的求知创新欲，更能提高学生的学习能力，促进学生良好学习习惯的养成之时，就真正让学生实现了由“学会”到“会学”的转变，真正实现了实验探究教学的功能。
【关键词】实验探究 教学模式 实施要求
真正的教育应该是教材与方法，课程与教学水乳交融、相互作用的动态统一。新课改强调教学过程是师生交往、共同的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生、质疑、调查、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
现代教学理论认为，教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索知识和学习方法的训练，并以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，使他们形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养他们的创新意识和创新能力。这就要求教师在实施实验探究教学中，需要把握以下四个方面的要求。
一、注重过程体验
德国教育学家戈·海纳特曾说：“向学生预示结果或解决方法都会阻碍学生努力研究。因此，应该对结果和调整迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师必须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”
注重过程体验就是教师在教学过程中把重点放在揭示知识形成的过程上，展现知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生的思维在教学过程中得到训练。它具体包括以下步骤：展示探究问题的来源——展示实验的原理——展示实验操作的过程——展示对实验真实的体验。
二、构建合理的教学组织形式
实验探究模式应该是以特定的问题背景为导向、以具体的教学内容为载体、以实施明确的能力培养为目标、以一定的实验为依托、以讨论探究为主的课堂组织形式，因此要注意以下几方面。
⑴立足现有教材
实验探究教学不是赶时髦，要有实实在在的实效，就不应该脱离教材，也没有必要另起炉灶，教师完全可以对教材进行二次开发，使教学过程不只是单纯的强调静态的积累，而是让学生在探究中增长知识，提高能力。
⑵采用小组合作
首先，学生围绕问题进行小组合作讨论可以激活学生先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；其次，可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判；最后，这种合作方式最重要的是给学生创造一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。
⑶实施有效调控
实验探究按学生主体活动的程度可分为引导探究和开放探究两种模式。引导探究模式是教师提出问题，学生提出假说，然后教师引导学生朝着预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。然后学生进行实验操作，并获得实验数据，通过分析、解释实验数据，最终得出结论的方式。开放探究一般由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，悼念、处理和分析数据，得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。从教学目标上讲，教师不要期望通过一节实验课去解决所有的问题，要注意思维方法的顺承性和阶段性，要达到探究教学活而不乱。教师都要对课堂进行适当的调控，对课堂探究有周密的整体卉，对探究的问题认真筛选，选择的实验方案要切实可行，对讨论问题的方向进行的引导。教师要以一个咨询者、服务者和参与者的身份，在讨论和辩论中引导和促进学生去发现和创造。
⑷重视课堂延伸
因受时间和空间的限制，教师要在课堂上实验探究去完成一个完整的探究过程有时是不可能的，其实也是没有必要的。老师可以把探究过程延伸到课个甚至是校外，即将课堂探究与研究性学习结合起来，以弥补课堂教学的不足，这樣会使探究过程更加完整、更有实效。
三、恰当选择教学策略
⑴教师应从教学实际和学生实际出发，根据学生的学习水平制订相应的探究学案。内容应联系学生的生活实际，更好地激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
⑵根据探究程度的不同要求，让学生在课堂按预习的内容做实验，以获得一些简单的规律或解决学案上的问题；或让学生预先在家做简单的实验，仔细观察并邻近学案作记录；或在课堂上利用简单的仪器模拟一些实际生活中的用品或现象；或让学生到户外进行实验。
⑶教师要根据学校情况利用好实验仪器，尽可能地让学生通过简单的实验获得概念，发现规律。
⑷在学生实验的过程中，老师应在教室里四处巡查，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式其他信息，以帮助学生。
⑸要求学生做好数据记录和课后的实验报告，并规范报告形式，以利于学生养成良好的实验习惯。
四、重视总结评价
师生共同交流、分享各自的结论和对问题的解释，有助于学生对理论、实验或实践证据进行反思；有助力学生将已有的知识和在探究过程中所学的知识建立有意义的联系，从而增长知识和技能。有助于师生自我观察、自我反思、自我调节。可以有以下的方式：可以创设民主、平等的对话和交流氛围。让学生就探究式教学过程中的任何问题进行交流，包括本人或小组的探究结果、学习方式、学习技巧、心得体会等；制订科学客观的评价标准，对实验探究的过程进行评价，设法让学生在实验探究中得到更多的鼓励，并兼顾好传统考试和平时学习过程中的情况，以增强学生对平时的学习、探究过程的重视程度，增强学生参与实验探究活动的动力。
总之，实验探究模式是课程与教学关系上的一次飞跃，在此模式下，实现以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为特征的实验探究教学，带来的最直接的效果是使课堂教学能够“活起来”。它所具有的多样化的学习形式，能够极大地调动学生东于参与、主动探究、勤于动手的积极性，能够极大地挖掘学生的潜能和创造力。正如德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”当学生不再是被动的知识接受者，而真正感受到是学习的主人时，由此大大激发出了主动参与教学活动的热情和积极性；当实验探究教学既可促使学生对学习的持久兴趣，又可以激发学生的求知创新欲，更能提高学生的学习能力，促进学生良好学习习惯的养成之时，就真正让学生实现了由“学会”到“会学”的转变，真正实现了实验探究教学的功能。