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摘 要：综合素质评价改革问题是保证素质教育落到实处的关键问题，是全面推进素质教育的重要举措。我们根据山区实际，从运用“绿色考试”， 强化生生评价、重视个人评价、简化教师评价等方面对综合素质评价进行大胆改革。
关键词：综合素质评价；绿色考试；生生评价；宏观引领
综合素质评价改革问题是保证素质教育落到实处的关键问题，是全面推进素质教育的重要举措。我长期在贫困的山区初中教学，作为山区初中，一般规模小，师资不足，学生特长教育不足，给综合素质评价增加了困难，我们学校大胆探索，作为一个中学生综合素质评价工作的具体实施者谈一些自己的看法。
一、理直气壮地运用好“绿色考试”，凝聚人心，激发动力，促进发展
素质教育不是要把考试连根拔掉，考试也是促进手段。当然要确立“绿色考试”的理念。所谓绿色考试，就是在合理利用、保护和提高学生、教师健康储备和生命活力前提下所进行的考试，以调动学生积极性和提高学生素质为目的的考试。一般来说，山区初中规模较小，学生来自分散的多个办学水平相差悬殊的小学，家长望子成龙、望女成凤心切，受传统的评价学生的单向评价观念的影响，学生、家长和教师参与评价的积极性不是很高，评价主体多元化的舆论环境尚未真正形成。“唯分数论”在人们头脑中已形成思维定势，根深蒂固，要想改变，难度很大。家长最为关心的是学生的考试成绩，对学生综合素质关注明显不足。绝大多数学生在此熏陶下，也希望通过学习改变命运，因此，通过考试促进学生学习劲头，提高学习能力，增长知识效果显而易见，又能激发学生的进取精神，增强竞争意识，锻炼耐挫折能力，还能尽快赢得家长理解和支持，进而关注和支持综合素质评价，达到用考试凝聚人心，促进发展，起到多方面的作用和效果。总之，我们从观念上真正“以学生为中心”，不拘泥于形式，大胆运用考试这一指挥棒，来促进和带动学生综合素质的发展。
二、强化生生评价，促习惯养成，培育学生良好的生活和学习能力
初中阶段是学生形成良好学习生活习惯和能力的关键时期，因此，应以规范教育为中心，以形成优秀习惯为目标，行为重复多了就形成习惯，初中生很关注、很在意自己在同学中的形象，因此，通过生生评价来完成很合适，比如，我们运用每日量化扣分的办法评价。依据中学生综合素质评价的内容和行为规范的内容，通过学生讨论，制定学生每日量化扣分的标准，学生轮流值日记录学生不遵守纪律等方面的情况，并扣除相应的分数。学生评价小组根据学生每天的表现，记录相应的扣分情况。每周进行总结公布，并作为学期综合素质评定的依据。由于学生看重，量化标准又是共同制定的，自然增强了自觉性和主动性，效果自然明显。
学生的评价目前尚缺乏应有的信度和效度，对此，应要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。让学生逐渐积累科学评价经验。在老师这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。老师对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。
三、重视个人评价，完善评价体系，倡导评价多元化
反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难以比较。而现有的评价标准不够客观，比如，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序等，不重视以学生的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异。这样的评价标准尤其不适应山区初中生，一方面，学生来自的小学办学水平差距大；另一方面，来自的家庭经济条件、家庭教育多样，这加剧了学生综合素质的差距，若侧重用以上标准进行评价，对学生有失公平，当然难以调动学生的积极性，起不到评价的初衷和效果，更为严重的是，不利于学生自尊心、自信心的培养，不利于学生幸福指数的提高。在实践中我们尝试了以下方法：
1.确立多元化评价体系，由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。因此，我们大胆集中老师和学生的智慧和意见，制定出多层次的评价标准供评价参考，让学生自己针对自身实际制定成长规划，进行自我评价。让学生充分感受自己的发展、自己的进步，体验成长的快乐。
2.将自我评价纳入综合素质评价加分项。一般来说，自我评价仅作为综合素质评价的参考项，而不作为实际评价项。将其纳入实际项，自然引导学生更积极主动地认识自我，规划自我，发展自我，让学生在越来越自信中体验成长的幸福，用评价更好激励自己。
四、简化教师评价，减轻教师负担，突出其宏观引领作用
课程的不断改革对教师提出了各种新的要求，教师既要忙于繁重的教学工作，又要不断接受各种学习培训以应对新课改的要求，还要充分了解每一名学生的个性特点，这已经十分忙碌。特别是像我们这样的山区初中，师资缺少，代课教师占有一定比重，多数教师可能要担任多个学科教学，还有不少的临时性工作，教师更加忙碌，综合素质评价要求教师需要教师付出更多的时间和精力，使教师处于教学工作和进行评价的双重重压下，导致不但对教学投入的精力不足，而且容易造成评价失真或不全面。针对这一问题，我们牢固树立新的教育观念。用新的视角观察当代中学生的时代特征，摆正老师应有的位置，突破以往的局限，把老师解放出来，我们把综合素质评价中能交给学生的放手交给学生，重点去把握综合素质评价的正确导向，指导好、鼓励好生生评价和学生自我评价。这样做，既解放了教师的时间和精力，又锻炼了学生的自我管理、自我发展能力，还锻炼了评价等多方面能力，起到了多方面效果。
总之，我们根据山区学校实际，对综合素质评价行了一些大胆改革，取得了一定的成绩，调动了学生的智力因素与非智力因素，促进了学生全面发展，提升了学校的办学理念，强化了学校的办学特色。
参考文献
[1]靳玉乐 樊亚峤《中小学实施综合素质评价的意义、问题及改进》《教育研究》2012年第01期
[2]邢利红《中小学生综合素质评价的策略》《教育理论与实践》2011年第26期
关键词：综合素质评价；绿色考试；生生评价；宏观引领
综合素质评价改革问题是保证素质教育落到实处的关键问题，是全面推进素质教育的重要举措。我长期在贫困的山区初中教学，作为山区初中，一般规模小，师资不足，学生特长教育不足，给综合素质评价增加了困难，我们学校大胆探索，作为一个中学生综合素质评价工作的具体实施者谈一些自己的看法。
一、理直气壮地运用好“绿色考试”，凝聚人心，激发动力，促进发展
素质教育不是要把考试连根拔掉，考试也是促进手段。当然要确立“绿色考试”的理念。所谓绿色考试，就是在合理利用、保护和提高学生、教师健康储备和生命活力前提下所进行的考试，以调动学生积极性和提高学生素质为目的的考试。一般来说，山区初中规模较小，学生来自分散的多个办学水平相差悬殊的小学，家长望子成龙、望女成凤心切，受传统的评价学生的单向评价观念的影响，学生、家长和教师参与评价的积极性不是很高，评价主体多元化的舆论环境尚未真正形成。“唯分数论”在人们头脑中已形成思维定势，根深蒂固，要想改变，难度很大。家长最为关心的是学生的考试成绩，对学生综合素质关注明显不足。绝大多数学生在此熏陶下，也希望通过学习改变命运，因此，通过考试促进学生学习劲头，提高学习能力，增长知识效果显而易见，又能激发学生的进取精神，增强竞争意识，锻炼耐挫折能力，还能尽快赢得家长理解和支持，进而关注和支持综合素质评价，达到用考试凝聚人心，促进发展，起到多方面的作用和效果。总之，我们从观念上真正“以学生为中心”，不拘泥于形式，大胆运用考试这一指挥棒，来促进和带动学生综合素质的发展。
二、强化生生评价，促习惯养成，培育学生良好的生活和学习能力
初中阶段是学生形成良好学习生活习惯和能力的关键时期，因此，应以规范教育为中心，以形成优秀习惯为目标，行为重复多了就形成习惯，初中生很关注、很在意自己在同学中的形象，因此，通过生生评价来完成很合适，比如，我们运用每日量化扣分的办法评价。依据中学生综合素质评价的内容和行为规范的内容，通过学生讨论，制定学生每日量化扣分的标准，学生轮流值日记录学生不遵守纪律等方面的情况，并扣除相应的分数。学生评价小组根据学生每天的表现，记录相应的扣分情况。每周进行总结公布，并作为学期综合素质评定的依据。由于学生看重，量化标准又是共同制定的，自然增强了自觉性和主动性，效果自然明显。
学生的评价目前尚缺乏应有的信度和效度，对此，应要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。让学生逐渐积累科学评价经验。在老师这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。老师对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。
三、重视个人评价，完善评价体系，倡导评价多元化
反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难以比较。而现有的评价标准不够客观，比如，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序等，不重视以学生的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异。这样的评价标准尤其不适应山区初中生，一方面，学生来自的小学办学水平差距大；另一方面，来自的家庭经济条件、家庭教育多样，这加剧了学生综合素质的差距，若侧重用以上标准进行评价，对学生有失公平，当然难以调动学生的积极性，起不到评价的初衷和效果，更为严重的是，不利于学生自尊心、自信心的培养，不利于学生幸福指数的提高。在实践中我们尝试了以下方法：
1.确立多元化评价体系，由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。因此，我们大胆集中老师和学生的智慧和意见，制定出多层次的评价标准供评价参考，让学生自己针对自身实际制定成长规划，进行自我评价。让学生充分感受自己的发展、自己的进步，体验成长的快乐。
2.将自我评价纳入综合素质评价加分项。一般来说，自我评价仅作为综合素质评价的参考项，而不作为实际评价项。将其纳入实际项，自然引导学生更积极主动地认识自我，规划自我，发展自我，让学生在越来越自信中体验成长的幸福，用评价更好激励自己。
四、简化教师评价，减轻教师负担，突出其宏观引领作用
课程的不断改革对教师提出了各种新的要求，教师既要忙于繁重的教学工作，又要不断接受各种学习培训以应对新课改的要求，还要充分了解每一名学生的个性特点，这已经十分忙碌。特别是像我们这样的山区初中，师资缺少，代课教师占有一定比重，多数教师可能要担任多个学科教学，还有不少的临时性工作，教师更加忙碌，综合素质评价要求教师需要教师付出更多的时间和精力，使教师处于教学工作和进行评价的双重重压下，导致不但对教学投入的精力不足，而且容易造成评价失真或不全面。针对这一问题，我们牢固树立新的教育观念。用新的视角观察当代中学生的时代特征，摆正老师应有的位置，突破以往的局限，把老师解放出来，我们把综合素质评价中能交给学生的放手交给学生，重点去把握综合素质评价的正确导向，指导好、鼓励好生生评价和学生自我评价。这样做，既解放了教师的时间和精力，又锻炼了学生的自我管理、自我发展能力，还锻炼了评价等多方面能力，起到了多方面效果。
总之，我们根据山区学校实际，对综合素质评价行了一些大胆改革，取得了一定的成绩，调动了学生的智力因素与非智力因素，促进了学生全面发展，提升了学校的办学理念，强化了学校的办学特色。
参考文献
[1]靳玉乐 樊亚峤《中小学实施综合素质评价的意义、问题及改进》《教育研究》2012年第01期
[2]邢利红《中小学生综合素质评价的策略》《教育理论与实践》2011年第26期