在地理教学中，必须充分利用演示实验、自制教具、多媒体课件等直观方法和手段，把各种地理事物和现象直观化、形象化。这对激发学生兴趣，培养学生能力，实现地理教学从传统的“静态化”向“动态化”转化，具有十分重要的作用。
　　一、充分利用演示实验
　　如，高中地理《大气的运动》中有关热力环流的动态过程及成因，是本节的重点，也是难点，教师在讲授时可进行如下实验，作为解决难点的突破口和切入点：将一只超薄塑料袋的平口部朝下装满空气，然后将其放于桌面上；用同样方法将另一只相同的塑料袋也装满空气，口朝下，在酒精灯上加热约1分钟，再将其放于桌面。结果会发现加过热的塑料袋会上升，而另一支塑料袋却不会上升而止于桌面。同时学生通过观察、质疑（加热的塑料袋为什么会上升）、思考，教师进行必要的点拨，学生在获得感性认识的基础上不难上升到理性的认识：在较热的地表，空气受热，就会膨胀上升；较冷的地表，空气就会收缩下沉，即地表的冷热不均会导致大气在垂直方向上的上升与下沉运动。教师再结合黑板板图进行分析，热力环流的动态过程与成因就非常明了了。
　　整个实验只需2分钟，却可以激起学生浓厚的学习兴趣，获取最直观的表象，启迪学生积极思考，消除疑问，解决难点。
　　二、巧妙设计自制教具
　　如，“由于黄赤交角的存在，地球绕日公转一周，太阳直射点就在南、北回归线之间来回移动一个回合”，这个结论，单凭课文上静态的平面插图和理性化的文字叙述，许多学生不能获得很明确的认识，要么只是似懂非懂，很难真正理解。这时，老师可作如下演示，教具：地球仪一个（为了便于全班学生观察，可将地球仪上的南、北回归线夸张地着上显眼的颜色），自制硬纸板一个，将其制作成形状。说明：为了更加形象，其中AB边缘用红色箭头作标记，表示太阳光线照来的方向，BC边长为地球仪球心与讲课桌面的高度，DC紧贴桌面，为保证AB箭头处与地球仪表面的接触点为太阳直射点，演示过程中必须使BA线段延长线通过球心。由于一地球日公转是自西东，在演示时，我们移动硬纸板的方向宜为自东向西，即两者的相对运动表现为太阳（光线）绕地球自东西转动。演示过程：将地球仪放于讲桌上，纸板DC边紧贴桌面，BA箭头对准地球仪球心，自东向西慢慢移动硬纸板，结果会发现：（1）夏至日——太阳直射北回归线，秋分日——太阳直射赤道，冬至日——太阳直射南回归线，次年春分日——太阳再次直射赤道，夏至日——太阳再次直射北回归线；（2）夏至日到冬至日的时间里，直射點由北回归线向南移动到南回归线，冬至日到次年夏至日的时间里，太阳直射点由南回归线向北移动到北回归线。这样，地球以一回归年为周期不停地绕日公转，使得太阳直射点在南、北回归线之间有规律地以一回归年为周期地往返移动。整个演示过程，耗时少，操作性强。老师演示后还可让学生自己上台演示，使学生把握操作要领，深刻理解直射点的含义及其移动机理。学生在获得直观表象的基础上，就不难理解太阳直射点的移动机理，并能描绘出太阳直射点的移动示意图。
　　综上所述，在地理课堂中，如果教师能够坚持使用演示实验、自制教具并结合多媒体技术来组织教学，不但能让学生轻松获得直观认识，使复杂的问题简单化，而且教师教得轻松，学生学得容易，可以起到事半功倍的效果。
　　编辑 郭晓云