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【设计理念】
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让学生感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
【教学目标】
知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1.课件。
2.搜集有关生命的名言。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话。交流珍惜生命的名言。
【教学过程】
一、揭题导入
同学们，我们的生命如夏花般绚烂，又如朝阳般充满活力。在生活中你是否积累了一些和生命相关的名言警句呢？请和大家一起分享。
生：（一万年太久，只争朝夕——毛泽东）
生：（盛年不重来，一日难再晨——陶潜）
生：（生命，那是自然交给人们雕刻的宝石——诺贝尔）
1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。
2.板书课题，齐读。（生命生命）
二、初读课文，整体感知
过渡：刚才的名言警句让我们对生命有了一个大概的了解，那生命到底是什么呢？让我们一起跟随作者到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。白板出示要求：
（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？
a.出示生字词（指名读、齐读） 骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上
茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
师：看来同学们的课前预习做的很好，词语关没有问题了。接下来请跟随老师认识这个“弹”。
生：多音字“弹”（dàn、tán）
师：请同学们自己将多音字书写在课本生字旁。
（2）通过刚才的朗读，我们已经解决了字词问题，现在请同学们再次快速默读课文后回答：课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。
生：（课文讲了一只飞蛾在灯下极力地扇动翅膀求生的样子。）
生：（一颗小瓜子掉落在墙角，没想到过了几天后竟然奇迹般的冒出了嫩芽，那可是没有一点水的墙角。它的生命力真强。）
师：同学们用自己的话将三件事讲了出来，现在请小组合作给他们每个小故事起一个名字。（学生分组讨论）
师：请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈，体会情感。
（1）学生汇报，读句子，说原因。
生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！从这一句中，我感受到了飞蛾的强大求生欲，特别是其中的极力鼓动一词。”
（2）同学们从多方面来感受飞蛾在死亡面前的求生欲望，在这短短的几行文字中哪些词语让你第一时间感受到飞蛾求生的欲望？
生：（我从极力、鼓动感受到他的求生欲望）
生：（我从跃动能感受到它当时一定是用尽了全身的力气。）
生：（“挣扎”一词可以感受到它当时非常的害怕，但它依然不向命运低头，奋力一搏。）
师同时板书（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）请同学们圈画出相关词语后看看老师在白板上为你们准备了的比一比大赛：（请学生阅读题目“文章中的跃动可以换成跳动吗？请说说你的观点吧！”）
a.师提问：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）
b.你能把这种体会读出来吗？
生：（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）
师：听了你们的朗读，老师也忍不住想朗读一遍，请听老师来读一读（师范读，读准字音，重读相关的词语）
（4）同学们读的慷慨激情，仿佛那只飞蛾就是我们自己正在为命运拼搏。此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？
生：只要有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！
师：从关键词中我们读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。同学们其实标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？
师小结：很明显同学们的朗读进步了，站在不同的立场上，我们真切的去感受他们对生命的渴望、生命对其的震撼。是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。是怎样的人写下这让人赞叹不绝的文章呢？我们再次去深入了解她。
师出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示圖片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（5）此时此刻，你想说什么？
生：身残志坚，即使命运不公，她依然不屈服。
生：作为健康的我们更应该像她学习。
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
板书设计：
17生命生命
飞蛾求生生命有限
瓜苗生长
静听心跳
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让学生感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
【教学目标】
知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1.课件。
2.搜集有关生命的名言。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话。交流珍惜生命的名言。
【教学过程】
一、揭题导入
同学们，我们的生命如夏花般绚烂，又如朝阳般充满活力。在生活中你是否积累了一些和生命相关的名言警句呢？请和大家一起分享。
生：（一万年太久，只争朝夕——毛泽东）
生：（盛年不重来，一日难再晨——陶潜）
生：（生命，那是自然交给人们雕刻的宝石——诺贝尔）
1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。
2.板书课题，齐读。（生命生命）
二、初读课文，整体感知
过渡：刚才的名言警句让我们对生命有了一个大概的了解，那生命到底是什么呢？让我们一起跟随作者到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。白板出示要求：
（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？
a.出示生字词（指名读、齐读） 骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上
茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
师：看来同学们的课前预习做的很好，词语关没有问题了。接下来请跟随老师认识这个“弹”。
生：多音字“弹”（dàn、tán）
师：请同学们自己将多音字书写在课本生字旁。
（2）通过刚才的朗读，我们已经解决了字词问题，现在请同学们再次快速默读课文后回答：课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。
生：（课文讲了一只飞蛾在灯下极力地扇动翅膀求生的样子。）
生：（一颗小瓜子掉落在墙角，没想到过了几天后竟然奇迹般的冒出了嫩芽，那可是没有一点水的墙角。它的生命力真强。）
师：同学们用自己的话将三件事讲了出来，现在请小组合作给他们每个小故事起一个名字。（学生分组讨论）
师：请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈，体会情感。
（1）学生汇报，读句子，说原因。
生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！从这一句中，我感受到了飞蛾的强大求生欲，特别是其中的极力鼓动一词。”
（2）同学们从多方面来感受飞蛾在死亡面前的求生欲望，在这短短的几行文字中哪些词语让你第一时间感受到飞蛾求生的欲望？
生：（我从极力、鼓动感受到他的求生欲望）
生：（我从跃动能感受到它当时一定是用尽了全身的力气。）
生：（“挣扎”一词可以感受到它当时非常的害怕，但它依然不向命运低头，奋力一搏。）
师同时板书（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）请同学们圈画出相关词语后看看老师在白板上为你们准备了的比一比大赛：（请学生阅读题目“文章中的跃动可以换成跳动吗？请说说你的观点吧！”）
a.师提问：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）
b.你能把这种体会读出来吗？
生：（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）
师：听了你们的朗读，老师也忍不住想朗读一遍，请听老师来读一读（师范读，读准字音，重读相关的词语）
（4）同学们读的慷慨激情，仿佛那只飞蛾就是我们自己正在为命运拼搏。此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？
生：只要有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！
师：从关键词中我们读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。同学们其实标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？
师小结：很明显同学们的朗读进步了，站在不同的立场上，我们真切的去感受他们对生命的渴望、生命对其的震撼。是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。是怎样的人写下这让人赞叹不绝的文章呢？我们再次去深入了解她。
师出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示圖片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（5）此时此刻，你想说什么？
生：身残志坚，即使命运不公，她依然不屈服。
生：作为健康的我们更应该像她学习。
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
板书设计：
17生命生命
飞蛾求生生命有限
瓜苗生长
静听心跳