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摘要：新课程改革过程中，教育事业更加重视小学数学的教育模式改革。传统模式中，老师与学生间的教学模式生硬枯燥，学生缺乏学习主动性，被动接受所学知识。因此，应课改要求，互动教学模式出现在小学教育模式中。互动教学是一种贴合学生学习特点的学习模式，有助于激发学生的学习动力。因此，本文着重探讨互动教学的应用策略。
关键词：互动教学;高年级教学;小学数学;具体应用
互动教学是一种新式教学，从学生好动的性格特征出发，以学生的兴趣为切入点，能在更大程度上激发学生对于学习的热情。互动教学在一定程度上拉近了师生间的关系，师生间的关系变得更加融洽，有利于教师及时发现教学问题中的不足以及学生可以勇敢的不懂就问，填补知识盲区，两全其美。
一、为学生预留充足的讨论时间
互动教学在课堂中的一个重要表现就是课堂讨论环节，讨论环节设计好坏直接影响互动教学的教学成果。在日常教学过程中，教师讲大部分时间留在课程讲解环节，只给学生的讨论留出一小部分时间，导致学生讨论不尽兴，不能集中精神进行接下来的学习任务。
鸡兔同笼是中国古代的一道数学问题，至今仍是小学数学课本中的经典案例。鸡兔同笼问题的解题方法有多种，因此教师就可以组织班级自由分组讨论。组内讨论更能够激发学生的思考热情，大家互相借鉴学习，最后优化出最简单的解题方法。有的同学在针对鸡兔同笼问题时倾向于使用“假设法”，即假设笼子里面全是鸡或全是兔，通过计算，得出鸡和兔子分别的个数;有的同学使用“列表法”，即通过腿数，鸡和兔子的只数列表格计算。这两种方法各有优势，通过优化组合，大家一致同意结合两种方法的优势，使用“方程法”，设置变量，用方程算出得数。
小组讨论是学生学习的一个重要方式，充足的讨论时间是学生问题的讨论的基本保障，在此基础上，可以有效深化，拓展课本知识。一次简单的小组讨论活动中，既能拓展学生的思维，又能锻炼学生的小组合作能力，用时短效率高，可见小组讨论对于小学生学习的重要性。据此，教师应当适时调整为学生预留的讨论时间，让学生充分发挥思考优势，发挥互动教学的优势。
二、丰富课堂内容
小学生正处于活泼好动的年纪，他们更喜欢看实物，动手实践，或者一些新奇的东西。相反，如果教师只是生硬地照搬课本知识，学生的学习兴趣肯定会下降。因此，教师应当在制定教学计划时，要从学生感兴趣的事物的角度出发，以学生为主。适时调整教学方案，为学生量身打造一套独一无二且高效的学习计划，提升学生学习兴趣的同时，提升学生的数学成绩。
生活上一个人最初的老师，学生能从其中受益良多。因此，教师的教学也完全可以以此为切入点，展开教学。将生活与数学连接在一起。比如在讲解比例尺的计算问题时，教师可因引导学生想象“大家想想，你在什么东西上见到过比例尺啊？”大家异口同声地回答“地图”，这时教师就可以从大家常见的地图入手，让大家去量一量，看一看，算一算;在学习立体图形时，如长方体，正方体，圆柱，圆锥等，传统模式下，教师会根据定义的讲解去带领学生认识图形，但是那些概念大多生硬，学生记不住，学习效果差，因此教师就应该改变教学方法，从学生熟悉的视角出发，引入生活中常见的事物，如冰箱，大楼，魔方，墨水盒子，水杯，桶，火炬等等，将学生熟知的事物与课本结合，更能刺激学生的求知欲。
小学生的课堂气氛应当是积极活跃的，相信教师只要找对角度，就一定能够塑造出良好高效的课堂。教师将课本知识与生活实物相联系，能让学生不再对课本内容感到陌生与抗拒，有助于学生更加高效的学习知识，这样的学习方法的效率远远高于学生生硬的记忆课本概念。教师将生活应用于课堂，一定程度上丰富了课堂内容，增加了知识的趣味性，学生能够更加容易的学习理解知识，让互动课堂的优势发挥得淋漓尽致。
三、提升教师的教学参与意识
传统教育模式下，教师更加注重课堂内容的讲解，认真细致地去研究制定一个完美的教案，但究其根本，教师的参与感才是课堂的点睛之笔。教师的日常参与，作用是多方面的，不仅仅起到监督学生学习质量的作用，还能够激发学生的学习兴趣，让学生更加投入到学习的过程中去。
每个学生都不能保证可以完全透彻地理解知识，但对于自己不会的问题又不敢问老师，导致不懂的知识越积压越多，造成恶性循环。比如学生在学习过程中总会出现一定的反例意识，埋下知识的疑惑感。其实，平心而论，反例的萌发是学生深度思考问题的一个重要表现，比如，圆的概念：“同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”，但许多学生会提出疑问去质疑这一结论，这时，教师就可以在课堂参与的过程中了解到学生的疑惑;在学习运算定律时，由于加法和乘法连续学习，许多学生就容易混淆两种算法，经常算错，这就需要教师要加强课堂参与感，及时发现学生学习中的问题，及时解决;当学生分小组展开讨论三角形的性质时，许多学生举不出例子或者根本就一筹莫展时，教师可以在课堂参与的过程中，给予学生一定的启发和点拨，让学生恍然大悟。
教师的参与对于课堂效率具有十分重要的促进作用，有助于拉近师生间的关系，活跃课堂气氛。教师在教学過程中的参与，有助于监测学生的学习情况，及时解决学生在学习过程中的问题，同时，教师参与到学生的学习中，更让学生感受到了老师的敬业与认真，使双方的关系变得更加融洽。每一位教师都需要提升自我的教学参与意识，有助于发挥互动教学的效果。
四、总结
互动教学是近年来新课改的一大要求，改变了传统模式下学生被动接受知识的局面，互动教学完美的贴合了小学生好动的性格特征，让学生在彼此和老师的互动过程中掌握知识，深化知识，是一种高效便捷的学习方式。相信在教师的逐步优化下，互动教学在小学数学高年级教学过程中能够大发光彩。
参考文献;
[1].宋清宇.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].新课程（上旬），2016，11（9）：80.
[2].赵霞.小学高年级教学中互动式教学模式的实施[J].现代教育科学，2015.
[3].朱学峰.互动教学在小学高年级教学课堂中的运用探究[J].科学中国人，2015.
[4].周宗向.浅析农村小学数学互动教学的新思路[J].青春岁月，2014（10）：342.
[5].崔伦.小学数学互动教学探究[J].教育教学论坛，2014（2）：226-227.
关键词：互动教学;高年级教学;小学数学;具体应用
互动教学是一种新式教学，从学生好动的性格特征出发，以学生的兴趣为切入点，能在更大程度上激发学生对于学习的热情。互动教学在一定程度上拉近了师生间的关系，师生间的关系变得更加融洽，有利于教师及时发现教学问题中的不足以及学生可以勇敢的不懂就问，填补知识盲区，两全其美。
一、为学生预留充足的讨论时间
互动教学在课堂中的一个重要表现就是课堂讨论环节，讨论环节设计好坏直接影响互动教学的教学成果。在日常教学过程中，教师讲大部分时间留在课程讲解环节，只给学生的讨论留出一小部分时间，导致学生讨论不尽兴，不能集中精神进行接下来的学习任务。
鸡兔同笼是中国古代的一道数学问题，至今仍是小学数学课本中的经典案例。鸡兔同笼问题的解题方法有多种，因此教师就可以组织班级自由分组讨论。组内讨论更能够激发学生的思考热情，大家互相借鉴学习，最后优化出最简单的解题方法。有的同学在针对鸡兔同笼问题时倾向于使用“假设法”，即假设笼子里面全是鸡或全是兔，通过计算，得出鸡和兔子分别的个数;有的同学使用“列表法”，即通过腿数，鸡和兔子的只数列表格计算。这两种方法各有优势，通过优化组合，大家一致同意结合两种方法的优势，使用“方程法”，设置变量，用方程算出得数。
小组讨论是学生学习的一个重要方式，充足的讨论时间是学生问题的讨论的基本保障，在此基础上，可以有效深化，拓展课本知识。一次简单的小组讨论活动中，既能拓展学生的思维，又能锻炼学生的小组合作能力，用时短效率高，可见小组讨论对于小学生学习的重要性。据此，教师应当适时调整为学生预留的讨论时间，让学生充分发挥思考优势，发挥互动教学的优势。
二、丰富课堂内容
小学生正处于活泼好动的年纪，他们更喜欢看实物，动手实践，或者一些新奇的东西。相反，如果教师只是生硬地照搬课本知识，学生的学习兴趣肯定会下降。因此，教师应当在制定教学计划时，要从学生感兴趣的事物的角度出发，以学生为主。适时调整教学方案，为学生量身打造一套独一无二且高效的学习计划，提升学生学习兴趣的同时，提升学生的数学成绩。
生活上一个人最初的老师，学生能从其中受益良多。因此，教师的教学也完全可以以此为切入点，展开教学。将生活与数学连接在一起。比如在讲解比例尺的计算问题时，教师可因引导学生想象“大家想想，你在什么东西上见到过比例尺啊？”大家异口同声地回答“地图”，这时教师就可以从大家常见的地图入手，让大家去量一量，看一看，算一算;在学习立体图形时，如长方体，正方体，圆柱，圆锥等，传统模式下，教师会根据定义的讲解去带领学生认识图形，但是那些概念大多生硬，学生记不住，学习效果差，因此教师就应该改变教学方法，从学生熟悉的视角出发，引入生活中常见的事物，如冰箱，大楼，魔方，墨水盒子，水杯，桶，火炬等等，将学生熟知的事物与课本结合，更能刺激学生的求知欲。
小学生的课堂气氛应当是积极活跃的，相信教师只要找对角度，就一定能够塑造出良好高效的课堂。教师将课本知识与生活实物相联系，能让学生不再对课本内容感到陌生与抗拒，有助于学生更加高效的学习知识，这样的学习方法的效率远远高于学生生硬的记忆课本概念。教师将生活应用于课堂，一定程度上丰富了课堂内容，增加了知识的趣味性，学生能够更加容易的学习理解知识，让互动课堂的优势发挥得淋漓尽致。
三、提升教师的教学参与意识
传统教育模式下，教师更加注重课堂内容的讲解，认真细致地去研究制定一个完美的教案，但究其根本，教师的参与感才是课堂的点睛之笔。教师的日常参与，作用是多方面的，不仅仅起到监督学生学习质量的作用，还能够激发学生的学习兴趣，让学生更加投入到学习的过程中去。
每个学生都不能保证可以完全透彻地理解知识，但对于自己不会的问题又不敢问老师，导致不懂的知识越积压越多，造成恶性循环。比如学生在学习过程中总会出现一定的反例意识，埋下知识的疑惑感。其实，平心而论，反例的萌发是学生深度思考问题的一个重要表现，比如，圆的概念：“同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”，但许多学生会提出疑问去质疑这一结论，这时，教师就可以在课堂参与的过程中了解到学生的疑惑;在学习运算定律时，由于加法和乘法连续学习，许多学生就容易混淆两种算法，经常算错，这就需要教师要加强课堂参与感，及时发现学生学习中的问题，及时解决;当学生分小组展开讨论三角形的性质时，许多学生举不出例子或者根本就一筹莫展时，教师可以在课堂参与的过程中，给予学生一定的启发和点拨，让学生恍然大悟。
教师的参与对于课堂效率具有十分重要的促进作用，有助于拉近师生间的关系，活跃课堂气氛。教师在教学過程中的参与，有助于监测学生的学习情况，及时解决学生在学习过程中的问题，同时，教师参与到学生的学习中，更让学生感受到了老师的敬业与认真，使双方的关系变得更加融洽。每一位教师都需要提升自我的教学参与意识，有助于发挥互动教学的效果。
四、总结
互动教学是近年来新课改的一大要求，改变了传统模式下学生被动接受知识的局面，互动教学完美的贴合了小学生好动的性格特征，让学生在彼此和老师的互动过程中掌握知识，深化知识，是一种高效便捷的学习方式。相信在教师的逐步优化下，互动教学在小学数学高年级教学过程中能够大发光彩。
参考文献;
[1].宋清宇.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].新课程（上旬），2016，11（9）：80.
[2].赵霞.小学高年级教学中互动式教学模式的实施[J].现代教育科学，2015.
[3].朱学峰.互动教学在小学高年级教学课堂中的运用探究[J].科学中国人，2015.
[4].周宗向.浅析农村小学数学互动教学的新思路[J].青春岁月，2014（10）：342.
[5].崔伦.小学数学互动教学探究[J].教育教学论坛，2014（2）：226-227.