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摘要：历史与社会是初中教学内容的重要组成部分，也是培养学生历史核心素养的有效途径。因此，在实际教学环节中，教师需要严格遵循素质教学的要求，不断创新教学模式，提高初中历史与社会教学的有效性，提升学生的知识能力。其中，应用支架式复习法，可以帮助学生快速找到学习框架，突破历史难点，拓展思维能力，促进综合能力与综合素养的有效提高。
关键词：初中历史；支架式自主复习；教学研究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0122
在新课程改革教育背景下，应试教学体系中单一的教学模式已经不适应当下历史教学的需求，教师必须以新课改教学理念为中心进行教学方法的革新，培养学生素养的全面发展。初中历史与社会是一门综合性的学科，教师需要结合历史与社会学科的特点，以支架式教学为媒介，引导学生自主复习，从而梳理知识结构，促进学生的均衡发展。
一、初中历史与社会课程自主复习的基本现状
历史与社会是初中历史的重要部分，各章节知识点具有高度的关联性，教师在指导学生复习环节时，需要重新整合梳理知识内容，建立知识链接，保证后期复习目标的达成。目前，大多数初中生都比较注重自己的考试分数，却忽视了平时的积累，这直接会导致学生对知识点的认识不够透彻，容易造成历史学习混乱，因此学生需要先理顺历史知识点，以支架式为媒介，提升对课程知识的复习效率。
二、巧用支架式教学模式，引导学生自主复习
传统的教学模式中学生基本处于被动学习状态，对课程知识没有深入的了解，知识结构和体系也不完善，自主复习意识也不高。初中历史与社会《新课程标准》明确指出：“教师应该正确引导学生自主复习，巩固知识点，规范学生的学习行为，逐步提高学生的自主学习能力与综合素质，实现全面发展。”在历史复习阶段中，学生要充分利用“支架式”学习结构，自主思考和分析，构架完善的知识体系，促进自身学习能力的全面提升。
比如，在复习初中历史与社会中“维新变法运动”课程时，学生可以先提取出其中的关键性问题，如1.维新变法的主要目的；2.这次变法改革对时代发展有着影响；3.维新派和洋务派的改革政策，哪个可以推进中国走向富强；4.戊戌变法是成功还是失败。学生需要从当时的历史背景和政治形态去分析，并制作一个分析表格，涵盖维新变法的时代、性质、主要人物、价值与意义。通过层层的分析探究，便于学生更好的了解课程知识点，建立完整的知识结构，并让学生养成良好的学习习惯，提高复习的效率。
三、应用支架式学习模式，引导学生深入总结与分析
传统教学模式下，教师一般采取“灌输式”教学，这导致学生在学习知识时没有经过思考和分析，只是机械式的接收，不利于学生发展。同时，考虑到学生的认知能力、基础水平、学习特点分方面的差异，导致学生在学习过程中产生不同的学习需求。在课程复习过程中，由于教师没有充分注重学生的个性特点，仍然实施统一的教学模式，阻碍了学生的自主复习。因此，在新课程背景下，教师要帮助学生巧妙利用支架式学习模式正確指导和点拨，突出学生的主体地位，让学生逐步完善知识框架。
比如，在教学初中历史与社会《诸侯争霸与社会变革》课程中，教师可以根据学生的基础能力进行分层复习，把学生的知识能力划分为A、B两个阶段，组织学生自主复习。此外，教师还可以指定相应的复习计划和目标，让学生在规定时间内完成复习任务。对于B层次的学生，教师可以安排基础性的复习计划，如“概述先秦时期的大致年代和区域——总结春秋五霸的基本内容——提炼春秋战国重点知识——讨论春秋与战国时期争霸的目的性有何不同”，学生需要一步步分析总结，深化学生对课程知识的理解。对于A层次的学生，教师需要提高复习的宽度，让学生通过图文教材辨析春秋社会变革的实质，并应用唯物主义观点对诸侯争霸与社会变革进行深入的分析与理解，并把全部的知识点制作成数据表格，方便观看和复习。最后，教师需要定期查看学生的自主复习计划表，判断学生对知识的掌握程度，以便后期调整课程教学计划。在支架式学习模式下，学生可以高效的整合理解课程知识，巩固知识结构，提升综合水平。
四、以支架式学习模式为基础，引导学生自主复习
就初中历史与社会而言，支架式学习是为了让学生建构知识框架，分解课程重难点知识。在支架式学习模式下，教师要正确的指导建议，并设定相应的范围，给予学生充足的空间，让学生自主复习，巩固所学知识点，提升学习效果，养成良好的学习习惯。在当下的教学环节下，教师可以利用问题式支架引导学生逐步思考总结。
例如，在教学初中历史与社会中“时代印记与人类文明”中，学生可以自己制作时间轴树立知识脉络，加快复习的进度，加强对知识点的记忆。在整理知识过程中，学生可以制作一个时间表，这也是对历史知识的反思。在复习过程中，学生学习可以分为以下三部分。1.人类的形成；2.东方的大河文明；3.西方的海洋文明。学生需要按照时间顺序，依次填充知识点，以时间轴为复习基础，一步步学习。如“三百万年人类形成——原始社会早期宗族出现——公元前三五百年奴隶国出现”，学生需要一一整理，加深对这一重要历史过程的理解，推进复习的进程。
总而言之，在初中历史与社会课堂教学中，为了提升课堂教学的有效性，深化学生对课程知识的理解与掌握，教师要积极落实新课程教学目标，设置有序的复习环节，帮助学生梳理知识点，构建完善的知识结构。同时，教师还需结合学生的学习特点，制定多样复习方案，引导学生自主总结分析，增强对历史与社会课程的认知。
参考文献：
[1]张生珉.初中历史课堂实施“知识整合学习法”的实践研究[J].文理导航（上旬），2019（9）.
[2]金晓凡，陈国民.扶“架”而上九天揽月——初中历史与社会“支架式”自主复习策略研究[J].教育科学论坛，2019（19）：10-13.
（作者单位：浙江省瑞安市新华中学325200）
关键词：初中历史；支架式自主复习；教学研究
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0122
在新课程改革教育背景下，应试教学体系中单一的教学模式已经不适应当下历史教学的需求，教师必须以新课改教学理念为中心进行教学方法的革新，培养学生素养的全面发展。初中历史与社会是一门综合性的学科，教师需要结合历史与社会学科的特点，以支架式教学为媒介，引导学生自主复习，从而梳理知识结构，促进学生的均衡发展。
一、初中历史与社会课程自主复习的基本现状
历史与社会是初中历史的重要部分，各章节知识点具有高度的关联性，教师在指导学生复习环节时，需要重新整合梳理知识内容，建立知识链接，保证后期复习目标的达成。目前，大多数初中生都比较注重自己的考试分数，却忽视了平时的积累，这直接会导致学生对知识点的认识不够透彻，容易造成历史学习混乱，因此学生需要先理顺历史知识点，以支架式为媒介，提升对课程知识的复习效率。
二、巧用支架式教学模式，引导学生自主复习
传统的教学模式中学生基本处于被动学习状态，对课程知识没有深入的了解，知识结构和体系也不完善，自主复习意识也不高。初中历史与社会《新课程标准》明确指出：“教师应该正确引导学生自主复习，巩固知识点，规范学生的学习行为，逐步提高学生的自主学习能力与综合素质，实现全面发展。”在历史复习阶段中，学生要充分利用“支架式”学习结构，自主思考和分析，构架完善的知识体系，促进自身学习能力的全面提升。
比如，在复习初中历史与社会中“维新变法运动”课程时，学生可以先提取出其中的关键性问题，如1.维新变法的主要目的；2.这次变法改革对时代发展有着影响；3.维新派和洋务派的改革政策，哪个可以推进中国走向富强；4.戊戌变法是成功还是失败。学生需要从当时的历史背景和政治形态去分析，并制作一个分析表格，涵盖维新变法的时代、性质、主要人物、价值与意义。通过层层的分析探究，便于学生更好的了解课程知识点，建立完整的知识结构，并让学生养成良好的学习习惯，提高复习的效率。
三、应用支架式学习模式，引导学生深入总结与分析
传统教学模式下，教师一般采取“灌输式”教学，这导致学生在学习知识时没有经过思考和分析，只是机械式的接收，不利于学生发展。同时，考虑到学生的认知能力、基础水平、学习特点分方面的差异，导致学生在学习过程中产生不同的学习需求。在课程复习过程中，由于教师没有充分注重学生的个性特点，仍然实施统一的教学模式，阻碍了学生的自主复习。因此，在新课程背景下，教师要帮助学生巧妙利用支架式学习模式正確指导和点拨，突出学生的主体地位，让学生逐步完善知识框架。
比如，在教学初中历史与社会《诸侯争霸与社会变革》课程中，教师可以根据学生的基础能力进行分层复习，把学生的知识能力划分为A、B两个阶段，组织学生自主复习。此外，教师还可以指定相应的复习计划和目标，让学生在规定时间内完成复习任务。对于B层次的学生，教师可以安排基础性的复习计划，如“概述先秦时期的大致年代和区域——总结春秋五霸的基本内容——提炼春秋战国重点知识——讨论春秋与战国时期争霸的目的性有何不同”，学生需要一步步分析总结，深化学生对课程知识的理解。对于A层次的学生，教师需要提高复习的宽度，让学生通过图文教材辨析春秋社会变革的实质，并应用唯物主义观点对诸侯争霸与社会变革进行深入的分析与理解，并把全部的知识点制作成数据表格，方便观看和复习。最后，教师需要定期查看学生的自主复习计划表，判断学生对知识的掌握程度，以便后期调整课程教学计划。在支架式学习模式下，学生可以高效的整合理解课程知识，巩固知识结构，提升综合水平。
四、以支架式学习模式为基础，引导学生自主复习
就初中历史与社会而言，支架式学习是为了让学生建构知识框架，分解课程重难点知识。在支架式学习模式下，教师要正确的指导建议，并设定相应的范围，给予学生充足的空间，让学生自主复习，巩固所学知识点，提升学习效果，养成良好的学习习惯。在当下的教学环节下，教师可以利用问题式支架引导学生逐步思考总结。
例如，在教学初中历史与社会中“时代印记与人类文明”中，学生可以自己制作时间轴树立知识脉络，加快复习的进度，加强对知识点的记忆。在整理知识过程中，学生可以制作一个时间表，这也是对历史知识的反思。在复习过程中，学生学习可以分为以下三部分。1.人类的形成；2.东方的大河文明；3.西方的海洋文明。学生需要按照时间顺序，依次填充知识点，以时间轴为复习基础，一步步学习。如“三百万年人类形成——原始社会早期宗族出现——公元前三五百年奴隶国出现”，学生需要一一整理，加深对这一重要历史过程的理解，推进复习的进程。
总而言之，在初中历史与社会课堂教学中，为了提升课堂教学的有效性，深化学生对课程知识的理解与掌握，教师要积极落实新课程教学目标，设置有序的复习环节，帮助学生梳理知识点，构建完善的知识结构。同时，教师还需结合学生的学习特点，制定多样复习方案，引导学生自主总结分析，增强对历史与社会课程的认知。
参考文献：
[1]张生珉.初中历史课堂实施“知识整合学习法”的实践研究[J].文理导航（上旬），2019（9）.
[2]金晓凡，陈国民.扶“架”而上九天揽月——初中历史与社会“支架式”自主复习策略研究[J].教育科学论坛，2019（19）：10-13.
（作者单位：浙江省瑞安市新华中学325200）