【摘要】空中课堂只是一种辅助的学习形式，不能代替常规的学校教学，但是空中课堂教学资源丰富，稳定了学生和家长情绪，对疫情防控工作发挥了积极作用。“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，而是一种广义的学习，主要是引导学生自我管理，自主复习、预习，指导学生学习方法，对学生进行心理辅导，普及疫情防护知识，学生可以根据需要有选择性地进行学习。在“疫情”形势下，课堂由学校搬回家中，中国面临了前所未有的大规模时效“空中课堂”案例，本文就该背景下地理课堂的课程教学设计做初步的探究，以《北极地区和南极地区》为例，进行具体的探讨。
　　【关键词】空中课堂;地理课堂;课程设计
　　一、“空中课堂特点”概述
　　空中课堂只是一种辅助的学习形式，不能代替常规的学校教学，但是空中课堂教学资源丰富，稳定了学生和家长情绪，对疫情防控工作发挥了积极作用。“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，而是一种广义的学习，主要是引导学生自我管理，自主复习、预习，指导学生学习方法，对学生进行心理辅导，普及疫情防护知识，同学们可以根据需要有选择性地进行学习。
　　这种课堂也是对教师专职技能提出了要求：一是遴选优秀教师录制空中课堂电教课，这些课全部由教学能手、学科带头人等骨干教师承担;二是实行集体备课，集中集体智慧，一人讲课、多人备课;三是建立电教课审查制度，所有成品课要经过审查后才能播出;四是建立定期督导反馈机制，及时了解学校和学生利用空中课堂教学方面出现的问题，以便及时跟进修订完善;五是建立学生跟踪服务机制，要求所有学科教师与学生同时参加网上学习，并针对网上教学内容对学生进行作业指导、安排复习巩固;六是所有学科教师、班主任利用微信群等形式与家长沟通，加强对学生的管理。”
　　空中课堂和普通课堂面对面教学不同，结构发生很大的变化，具体如图 1-1 所示：
　　在结构图中，可以看出，“空中课题”教学类型更丰富，更多元，对老师的技术要求也更高，上课的时间虽然只有一节课，但是背后对网络上众多的学习资源要花费大量时间去斟酌和挑选，才能呈现出一节较为完成和吸引学生的课堂。本文就以相同内容《北极地区和南极地区》为例，呈现两节不同的设计方案下实施的课堂案例，从实际出发，让“空中课堂”不是一个概念而是实实在在的课堂，探索这两个案例的课程设计形式外，还要思考课程设计给老师带来的影响，给学生带来的福利，充分体现了教学可以多元化的存在，充分给予了教师更广泛的发挥空间，收益的是学生，收益的是社会，本文将如下两个案例拋出，进行地理课程设计的探讨。
　　【执教年级、内容】七年级《北极地区和南极地区》
　　【教学目标】
　　1.两极地区的地理位置、范围和特殊的自然环境特征
　　2.在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性
　　【教学重难点】
　　1.以两级地区为中心的俯视图上辨别方向
　　2.两级地区自然环境的特殊性
　　【教学方法】观察、读图分析法、师生讨论探究法、创设情景法、讨论分析法
　　二、案例 1教学过程
　　此案例是以学生参与科考为背景的条件下，形成课堂思路，先从课堂设计思维导图走入本次案例，如图 2-1 所示：
　　（一）播放招募广告、引起兴趣
　　播放广告招募，激趣导入。
　　多媒体展示：同学们，2021年，上外少年团即将再次启程！本次考察目的地为神秘的南极，那里是企鹅的故乡，那里是纯白的冰雪世界，那里是世界上最寒冷的地方，那里充满了惊险与挑战……勇士们，快来加入吧！
　　【设计意图】播放广播招募乘客，吸引学生快速融入课堂。极地为学生们不是非常熟悉的地区，就游戏机制鼓励学生积极地参与
　　（二）一招一式，层层递进
　　以翻开武林秘籍的形式激趣导入，让学生带着兴趣跟着老师的步骤进入课堂，秘籍展开，四招式赫然在目
　　第一招式：北极地区的范围和海陆分布;第二招式：南极的地形特点，南极有点虚胖;第三式 ：极地气候特点;第四式：北极常住人口。
　　【设计意图】学生在电脑前看课件比课堂中更需要激趣和刺激的课程环节，因为网课的感受和常态课不一样，学生坐在电脑前面更容易走神，同时将学生喜欢的电视剧环节——武功秘籍联系起来，同时融入学科知识点、重难点放在中间部分处理，让学生由简入繁，将极地动物相对简单 的知识点放到最后，让学生在最后能轻松的应对，在课程的结尾进行任务挑战“抢票”模式，让孩子们体验刺激的游戏，在40分钟静坐在电脑前感受网游的乐趣，
　　（三）知识递进，全面布局
　　将预习的问答卷回收，放在幻灯片中反馈，同时引用更多资料佐证南极洲的地形特点、气候特点，巧妙引用《南极之恋》电影元素进行课前习布局和课中探，具体教学设计参考表格1
　　【设计意图】因为同学坐在电脑前，老师不能观察其课堂反映，只能靠技术手段加强教学技术，需要有更多的视觉冲击来吸引学生思考，将电影的生活场景引入课堂，让学生能够感知地理知识生活化、场景故事更能引人入胜，抛出实际问题更能让学生感受到书本知识的实用化。
　　（四）植入游戏，丰富课堂
　　将游戏动画进行技术处理后，加入幻灯片，让学生在课后游戏环节参与进来，加强视觉冲击和有戏感受，有种看别人打网游的感觉，更贴合同学们的喜好，让课堂风趣、有效，参与感强，没有参与的同学主动加入参观，同时也加强了老师自身的技术储备，营造丰富多彩的网络课堂。
　　三、案例 2 教学过程
　　本案例从科考之旅出发，创设教学场景，在三个方面导入课程，打破了按照传统的课本顺序来进行教学过程的设计，设计思路如图 3-1 所示：
　　（一）设计教学场景
　　本教学课例中是老师给学生创设教学场景，让学生设身处地思考南极考察应该进行怎样的物品准备、时间策划、考察事项，激趣导入，使学生能够很快融入身份转换，使枯燥无味的知识能很快被学生们主动寻找，用来服务教学场景，使孩子们动起来。 　　【设计意图】创设情景，能让孩子开启主动寻找知识的欲望，自给动力，让主动寻求、探求知识占据课堂主导力量，神秘的考察活动让孩子们更好奇，南北极到底是什么样的？自然环境、气候、地形、人口等知识点联系生活时该如何运用？让兴趣开启课堂更高效和有趣。
　　（二）给予学生面板互动空间
　　抛出实际生活问题，模拟场景，让学生担任被采访对象，老师担任记者，同时开启互动场景进行面板讨论，让出时间给学生思考，像气象考察、资源考察、居民的衣食住行、让孩子们像看电视剧时屏幕上出现的弹幕一样，进行评论，思维动起来，课堂更高效，具体教学设计参考表2。
　　【设计意图】连麦提问是网络教学中常用的手段，是学生和老师非必要见面的互動方式，本节课连麦的次数非常多，学生面板讨论和说话的次数都有记录，老师可以看到学生参与活动的记录，抛出的场景问题，让孩子们能设身处地的思考运用哪些地理知识和生活类常识去解决问题，让课堂生动活泼，而不是死板的看书学习。
　　（三）精选视频资料，丰富课堂视觉冲击
　　从导入到科考准备工作再到课堂小结，每一个环节层层深入，精选视频资料，设计连环问题，让学生一步步掉入了老师的思考“陷阱”，同时又让孩子们跳出“陷阱”，形成互动，解决网课容易走神的问题，精选视频资料，连结问题，让孩子们在丰富的冲击力中感受趣味课堂。
　　【设计意图】用视频资料，屏蔽掉网课带来的枯燥感，精选可以利用好短而小的视频解决大部分问题，老师再补充，用的精力和时间少，可以达到事半功倍的效果。
　　四、反思与总结
　　通过这次研究和探索，无论是学生还教师，都收获颇丰。首先，从学生角度来说，面对新型课堂变革，有着更浓厚的兴趣和期待，地理又和日常生活问题结合，兴趣更加浓厚。其次，学生也能通过“经验”的积累，构建出和现实课堂上一样可以生成的知识框架，从而增强对学习获得感的信心。再次，通过游戏的方式可以获得更多的乐趣，让课堂丰富有趣，孩子们更加喜爱上地理课。
　　从笔者的角度，教师角色的转变要适应“空中课堂”对老师风格、技术能力、驾驭课堂、知识储备、如何面对镜头平面所带来的视觉变化以及如何适应新课堂形式外界，包括学生、家长、社会对老师要求提高的转变。
　　面临这样的社会变革，我们同样也要多思考几个问题：1.如何结合学生的实际情况进行辅导;2 如何让自己的语言更规范化，因为网络时代全民监督，在课堂中呈现的内容应该更加的严谨;3 社会和教育系统如何建立有效的监督机制;4 如何在网络条件下，增强一对一的辅导，让课程变得更灵活。
　　时代在进步，教师也在转型，有人“笑称”疫情期间，老师们都当起了“网红”，其实“网红”教师也是当今大众在需求中形成的产物，我们不要避讳，也不要对号入座，本着为学生服务的原则，做好自己的课堂，并在课程中树立和传播正向价值观，不用担心大众的忧虑，自会在历史长河中形成独特的地理课堂形式。