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【摘 要】小学数学活动课在小学数学教学中占有重要地位，一节成功的数学活动课，不仅仅是学生学到了知识，也是学生是否发挥其主动性，学生的个性是否得到发展。通过对学生心理环境、课堂时间、活动过程以及课堂纪律的有效调控来确保数学活动课的有效开展，提高数学活动课教学的效果。
【关键词】小学数学；活动课；小学生；调控
数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，小学儿童的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思维。低年级学生对语言的感悟能力比较差，心理环境受物质环境的影响比较大，这就决定我们在低年级课堂心理环境调控中和高年级的不同点，是要在教学中尽多的设计教学情境，用教学情境去调控学生的心理环境。因此，在数学教学活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。
一、学生心理环境的调控
在教学实践中我们会发现，在同一个班不同的教师在课堂教学中会有不同的效果，同一位教师在不同的班级上课，也会产生不同的效果。《数学课程标准》指出：教学中，要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境。只有在课堂教学中，创设学生喜欢的教学情境，学生才能在情境中活跃思维，敢于探究，从而喜欢数学。
对于低年级学生来讲教师的语言、手势、表情比较重要，教师的情绪间接的影响学生的情绪。低年级学生的学生目的性相对高年级来说是比较差的，他们的学习更大程度上是靠兴趣和好胜心，因此，教师应抓住这两点。对于教学过程，运用童话式的情境启发学生，激发学生兴趣。同时，成功会给学生带来积极的心理，使他们产生愉悦和成功的满足，激起学生进一步尝试探索以取得更大的成功的欲望，增强学生的信心，因此在教学中多给学生创造成功的机会，用学生体会来调控学生课堂心理环境。例如：低年级练习课或是课后练习，教師可以把习题进行合理的安排编排成一个童话故事，把题目串联起来，孩子就像在读故事，在其过程中完成学习任务。期中可以有各种挑战性的情境创设，既激发了学生的学习兴趣，又体现了数学的挑战性，而且避免了数学的枯燥无味的现象。
在低年级的课堂中，偶发事件时有发生，教师要抓住偶发事件中积极的一面加以肯定，消除学生的不良的心理状态，把工作留到课后去解决。或是教师用有吸引力的谈话和问题以及教学情境吸引学生，转移学生的注意，迅速让学生从对偶发事件的注意中走出来。
二、课堂时间的调控策略
一节课的内容，应在40分钟内完成，最佳时间是上课后的5—20分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，教学重点要在最佳时间内突出。低年级学生的心理稳定性和持久性相对高年级来说比较差，教学中要抓紧时间利用好学生的学习心理高潮，同时要想办法延长这一学习高潮的时间。教师要根据课的类型、学生心理、心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。在整个教学过程中，内容要紧凑，不可有停顿或拖拉现象。所以教师要改进教学方法，提高40分钟的教学效率。即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。
三、活动过程的调控
“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、实践者和探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂上教师要鼓励引导学生独立思考自主探究，在探究的过程中体验数学知识的形成过程。
活动课要重视学生的思维训练，尤其是带有规律性的数学知识要通过学生的操作实践，让学生去发现总结。要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。例如：学生在学习一年级《认识物体》一课中，学生已经有了较为丰富的生活经验，只是没有把这些经验清晰化，条理化。所以教师在设计教学过程中，要通过实物、录像把记忆清晰化。正确引导学生的思维方向。
另外要创设一个轻松、民主的课堂气氛，在对话过程中，我们既要平等地接受和理解学生的见解，又要指导学生，推进学习的进程，让每一个学生在充分自由发表自我意见的同时，积极吸收借鉴老师和其他同学的见解，不断进行批判与整合，这样才有可能促进新的意义的创造和生成。
四、课堂纪律的调控—培养孩子良好的学习习惯
“我们称之为教育的东西，实际上不过是一种早期习惯。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“良好的习惯是成功的一半。”对好奇好动的小学生来说培养他们的学习习惯，有利于他们上课专心听讲，好的纪律有利于学生主动参与学习，使他们获得终生的可持续学习的能力。
孩子的年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对低年级小学生的这些心理特点，数学教学中应采用投影仪、剪笔画、实物、图片、实验等教学手段，再加上教师的表情和体态语言，这样才能创设浓厚的教学氛围，才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。在教学过程中教师能适时调控教学节奏，发现学生有疲倦、注意力不集中时，就可以穿插一些趣味性的谜语、游戏等，让学生动一动。
在教学中教师可以设置教学障碍，多提问来约束学生的率性的行为，这样可以促使学生有目的地专心的进行思维，并且把这种思维的结果投映到相应的动作中。一个学生的守纪观并不是轻易就能调整好的，并不是一朝一夕能形成的。所以，在课堂上想说就说，想笑就笑，想动就动的违纪行为也会发生。教师要以面带点，就是以多数学生的注意力为主，调控大局。或是为学生及时的树立榜样，以榜样意识带动或感染其他孩子。低年级学生都有争强好胜的心理，教师要抓住这一特点，灵活运用。
【关键词】小学数学；活动课；小学生；调控
数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，小学儿童的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思维。低年级学生对语言的感悟能力比较差，心理环境受物质环境的影响比较大，这就决定我们在低年级课堂心理环境调控中和高年级的不同点，是要在教学中尽多的设计教学情境，用教学情境去调控学生的心理环境。因此，在数学教学活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。
一、学生心理环境的调控
在教学实践中我们会发现，在同一个班不同的教师在课堂教学中会有不同的效果，同一位教师在不同的班级上课，也会产生不同的效果。《数学课程标准》指出：教学中，要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境。只有在课堂教学中，创设学生喜欢的教学情境，学生才能在情境中活跃思维，敢于探究，从而喜欢数学。
对于低年级学生来讲教师的语言、手势、表情比较重要，教师的情绪间接的影响学生的情绪。低年级学生的学生目的性相对高年级来说是比较差的，他们的学习更大程度上是靠兴趣和好胜心，因此，教师应抓住这两点。对于教学过程，运用童话式的情境启发学生，激发学生兴趣。同时，成功会给学生带来积极的心理，使他们产生愉悦和成功的满足，激起学生进一步尝试探索以取得更大的成功的欲望，增强学生的信心，因此在教学中多给学生创造成功的机会，用学生体会来调控学生课堂心理环境。例如：低年级练习课或是课后练习，教師可以把习题进行合理的安排编排成一个童话故事，把题目串联起来，孩子就像在读故事，在其过程中完成学习任务。期中可以有各种挑战性的情境创设，既激发了学生的学习兴趣，又体现了数学的挑战性，而且避免了数学的枯燥无味的现象。
在低年级的课堂中，偶发事件时有发生，教师要抓住偶发事件中积极的一面加以肯定，消除学生的不良的心理状态，把工作留到课后去解决。或是教师用有吸引力的谈话和问题以及教学情境吸引学生，转移学生的注意，迅速让学生从对偶发事件的注意中走出来。
二、课堂时间的调控策略
一节课的内容，应在40分钟内完成，最佳时间是上课后的5—20分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，教学重点要在最佳时间内突出。低年级学生的心理稳定性和持久性相对高年级来说比较差，教学中要抓紧时间利用好学生的学习心理高潮，同时要想办法延长这一学习高潮的时间。教师要根据课的类型、学生心理、心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。在整个教学过程中，内容要紧凑，不可有停顿或拖拉现象。所以教师要改进教学方法，提高40分钟的教学效率。即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。
三、活动过程的调控
“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、实践者和探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂上教师要鼓励引导学生独立思考自主探究，在探究的过程中体验数学知识的形成过程。
活动课要重视学生的思维训练，尤其是带有规律性的数学知识要通过学生的操作实践，让学生去发现总结。要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。例如：学生在学习一年级《认识物体》一课中，学生已经有了较为丰富的生活经验，只是没有把这些经验清晰化，条理化。所以教师在设计教学过程中，要通过实物、录像把记忆清晰化。正确引导学生的思维方向。
另外要创设一个轻松、民主的课堂气氛，在对话过程中，我们既要平等地接受和理解学生的见解，又要指导学生，推进学习的进程，让每一个学生在充分自由发表自我意见的同时，积极吸收借鉴老师和其他同学的见解，不断进行批判与整合，这样才有可能促进新的意义的创造和生成。
四、课堂纪律的调控—培养孩子良好的学习习惯
“我们称之为教育的东西，实际上不过是一种早期习惯。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“良好的习惯是成功的一半。”对好奇好动的小学生来说培养他们的学习习惯，有利于他们上课专心听讲，好的纪律有利于学生主动参与学习，使他们获得终生的可持续学习的能力。
孩子的年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对低年级小学生的这些心理特点，数学教学中应采用投影仪、剪笔画、实物、图片、实验等教学手段，再加上教师的表情和体态语言，这样才能创设浓厚的教学氛围，才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。在教学过程中教师能适时调控教学节奏，发现学生有疲倦、注意力不集中时，就可以穿插一些趣味性的谜语、游戏等，让学生动一动。
在教学中教师可以设置教学障碍，多提问来约束学生的率性的行为，这样可以促使学生有目的地专心的进行思维，并且把这种思维的结果投映到相应的动作中。一个学生的守纪观并不是轻易就能调整好的，并不是一朝一夕能形成的。所以，在课堂上想说就说，想笑就笑，想动就动的违纪行为也会发生。教师要以面带点，就是以多数学生的注意力为主，调控大局。或是为学生及时的树立榜样，以榜样意识带动或感染其他孩子。低年级学生都有争强好胜的心理，教师要抓住这一特点，灵活运用。