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内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划立项课题“幼儿园课程整合的实践研究”课题编号：NGJGH2013065 阶段性研究成果
摘要：幼儿园课程整合就是将整合的观念渗透到幼儿园教育的各个领域中，我国幼儿教育的目的是培养幼儿德、智、体、美全面和谐发展。幼儿园课程目标对幼儿园课程内容的选择和实施具有方向性的指导作用，因此，幼儿园课程要想实现整合就必须先将五大领域目标相互渗透融合，幼儿园目标的整合要着眼于幼儿的全面发展和可持续发展，教育活動中，注重预设目标与生成目标的整合。
关键词：幼儿园课程幼儿园课程目标整合
中国分类号：G617
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程目标是指幼教工作者对幼儿在一定期限内学习效果的预期。整合是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程，即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域。幼儿园课程的整合就是将五大领域的内容相互渗透，相互融合，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。幼儿园课程的整合包括幼儿园课程目标的整合，幼儿园课程内容的整合，幼儿园课程实施途径的整合。
由于受传统教育的影响，现实中幼儿园课程目标的制定者违背了《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，追求功利性的价值，具体体现如下：
一、幼儿园课程目标片面化
课程目标片面化，是指传统的幼儿园课程目标更多地注重对幼儿基本知识和基本技能的培养。“择校热”风愈刮愈烈，家长们为使孩子顺利通过小学的入学考试，进入“好”的小学就读，要求幼儿园教会孩子计算，识字，背古诗，幼儿园为了生存，只好迎合家长的意愿，把识字、计算，背古诗等知识和技能制定为课程目标。一个幼儿大班老师所写的一学期语言课的目标：○1会说“我”的各种句子。②学会背诵十首诗歌。③认识并会写汉字一到十。④喜欢猜谜语并记住十条谜语。
二、课程目标的预定化
幼儿园课程目标的确定，为幼儿园课程内容的选择、实施和评价明确了方向，因此幼儿园课程目标的制定直接关系到幼儿的发展。幼儿园课程目标一般是先于教育活动产生，规定了幼儿在思想、行为、态度、认识等方面应达到的标准，然后根据所要达到的标准确定课程内容，实施方法和评价标准。而且课程目标一旦确定就如同圣旨无可更改。预定化的课程目标是从成人社会的视角出发，根据社会的需要而设定的，忽视了幼儿自身的兴趣发展需要，忽视了幼儿体现的是成人社会的思想意识和价值取向。
基于以上问题，幼儿园课程目标的整合要做到以下几个方面：
一、幼儿园课程目标整合应强调促进幼儿全面发展
促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展是我国幼儿教育的根本目标。传统的学科课程过于注重对幼儿智育的培养，从而忽视了幼儿情感、态度的发展。课程的主体是人，客体是知识，课程本身成为连接主体与客体的桥梁，人类的认知行为为实现课程这个桥梁的作用提供了可能性，而情感因素在人类的认知行为中则起到了重要的作用，从个体来讲，情感行为和认知活动是相互融合，构成统一整体，情感态度促进知识的转化吸收，知识的学习，可以帮助儿童形成积极的情绪体验。例如：科学领域应强调培养幼儿的科学精神、态度，学习科学方法、技能，获得科学经验，不能仅仅关注知识技能的获得，强调情感、知识、能力缺一不可。
二、幼儿园课程目标整合应关注幼儿可持续发展
案例：绘画活动“小鸭”教学过程中，教师一改以往先讲解示范绘画步骤、后让幼儿模仿的枯燥教学方法，而是为每个孩子提供了一个可以活动的小鸭纸板玩具。孩子们接触到后就很有兴趣的和它玩了起来，转转“小鸭”的头，动动“小鸭”的翅膀，摆摆“小鸭”的腿，每个孩子都玩得非常开心，发出欢快的笑声。孩子们一边玩，一边用桌上的各种圆片粘贴小鸭，这位老师看了情不自禁地问：“你的小鸭在干什么”？孩子们争着回答：“我的小鸭在看太阳”；“我的小鸭在低着头思考”；“鸭妈妈不见了，小鸭回头找妈妈哟”；孩子们通过对小鸭子的摆弄，互相探索交流，轻松地在纸上粘贴和画出各种动态的小鸭子。活动中，孩子自始至终都在玩的过程中进行学习，寓教于乐，他们的作品充分展现了各自的创造力和想象力，培养了孩子的创新能力和创新精神。知识的学习不是幼儿园课程的最终目的，是要通过知识的学习促使幼儿各方面得以可持续发展，注重培养幼儿的创新能力和实践能力。因此，幼儿园课程的整合应关注幼儿的可持续发展，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
三、幼儿园课程目标整合注重预设目标与生成目标的整合
课程目标一般由课程编制者确定，预设的目标具有较强的系统性和操作性，目标先于教育活动展开而预先制定，生成性目标较多考虑的是儿童的兴趣和需要，如果将预设目标与生成目标相结合，既要考虑理论上幼儿的培养方向，又要考虑实践中幼儿的兴趣点，尽量将培养方向与幼儿的兴趣点相融合，确立一个满足教师与幼儿双方面需要的最具教育价值的目标内容，学习过程中新旧经验的碰撞，形成网状的目标系统，目标间相互碰撞，相互补充，不断协调，不断整合，从而达到预设目标与生成目标的整合。
活动中，当教师预设的目标与幼儿的兴趣点发生偏差时，教师应果断地将预设目标进行调整，与生成目标整合成为新的目标。例如，一次社会活动观摩---小鸟与妈妈，正当老师引导小朋友感受妈妈对小鸟的爱时，一个男孩子站起来说：“老师，为何只有小鸟和妈妈，小鸟的爸爸去哪儿了”？这个问题的提出与回答可以充分培养孩子想象力和语言表达能力，而这些目标在先前的预设目标中是没有的，教师马上合理整合了预设目标与生成目标，新目标在培养内容与要求上都高于了预设目标。
幼儿园课程目标是幼儿园课程的起点也是终点，指引着幼儿园课程的方向及教育价值追求，幼儿园课程目标很好地完成整合，才能正确指挥幼儿园课程的内容相互渗透，幼儿园课程实施的方法多样化。
参考文献：
[1]王春燕.对当前幼儿园整合课程的思考[J].早期教育，2003，8
刘晓燕： 蒙 1975年11月5日 单位：河套学院 科研方向：幼儿园课程教学理论与研究 学历：研究生 职称：副教授
摘要：幼儿园课程整合就是将整合的观念渗透到幼儿园教育的各个领域中，我国幼儿教育的目的是培养幼儿德、智、体、美全面和谐发展。幼儿园课程目标对幼儿园课程内容的选择和实施具有方向性的指导作用，因此，幼儿园课程要想实现整合就必须先将五大领域目标相互渗透融合，幼儿园目标的整合要着眼于幼儿的全面发展和可持续发展，教育活動中，注重预设目标与生成目标的整合。
关键词：幼儿园课程幼儿园课程目标整合
中国分类号：G617
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程目标是指幼教工作者对幼儿在一定期限内学习效果的预期。整合是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程，即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域。幼儿园课程的整合就是将五大领域的内容相互渗透，相互融合，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。幼儿园课程的整合包括幼儿园课程目标的整合，幼儿园课程内容的整合，幼儿园课程实施途径的整合。
由于受传统教育的影响，现实中幼儿园课程目标的制定者违背了《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，追求功利性的价值，具体体现如下：
一、幼儿园课程目标片面化
课程目标片面化，是指传统的幼儿园课程目标更多地注重对幼儿基本知识和基本技能的培养。“择校热”风愈刮愈烈，家长们为使孩子顺利通过小学的入学考试，进入“好”的小学就读，要求幼儿园教会孩子计算，识字，背古诗，幼儿园为了生存，只好迎合家长的意愿，把识字、计算，背古诗等知识和技能制定为课程目标。一个幼儿大班老师所写的一学期语言课的目标：○1会说“我”的各种句子。②学会背诵十首诗歌。③认识并会写汉字一到十。④喜欢猜谜语并记住十条谜语。
二、课程目标的预定化
幼儿园课程目标的确定，为幼儿园课程内容的选择、实施和评价明确了方向，因此幼儿园课程目标的制定直接关系到幼儿的发展。幼儿园课程目标一般是先于教育活动产生，规定了幼儿在思想、行为、态度、认识等方面应达到的标准，然后根据所要达到的标准确定课程内容，实施方法和评价标准。而且课程目标一旦确定就如同圣旨无可更改。预定化的课程目标是从成人社会的视角出发，根据社会的需要而设定的，忽视了幼儿自身的兴趣发展需要，忽视了幼儿体现的是成人社会的思想意识和价值取向。
基于以上问题，幼儿园课程目标的整合要做到以下几个方面：
一、幼儿园课程目标整合应强调促进幼儿全面发展
促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展是我国幼儿教育的根本目标。传统的学科课程过于注重对幼儿智育的培养，从而忽视了幼儿情感、态度的发展。课程的主体是人，客体是知识，课程本身成为连接主体与客体的桥梁，人类的认知行为为实现课程这个桥梁的作用提供了可能性，而情感因素在人类的认知行为中则起到了重要的作用，从个体来讲，情感行为和认知活动是相互融合，构成统一整体，情感态度促进知识的转化吸收，知识的学习，可以帮助儿童形成积极的情绪体验。例如：科学领域应强调培养幼儿的科学精神、态度，学习科学方法、技能，获得科学经验，不能仅仅关注知识技能的获得，强调情感、知识、能力缺一不可。
二、幼儿园课程目标整合应关注幼儿可持续发展
案例：绘画活动“小鸭”教学过程中，教师一改以往先讲解示范绘画步骤、后让幼儿模仿的枯燥教学方法，而是为每个孩子提供了一个可以活动的小鸭纸板玩具。孩子们接触到后就很有兴趣的和它玩了起来，转转“小鸭”的头，动动“小鸭”的翅膀，摆摆“小鸭”的腿，每个孩子都玩得非常开心，发出欢快的笑声。孩子们一边玩，一边用桌上的各种圆片粘贴小鸭，这位老师看了情不自禁地问：“你的小鸭在干什么”？孩子们争着回答：“我的小鸭在看太阳”；“我的小鸭在低着头思考”；“鸭妈妈不见了，小鸭回头找妈妈哟”；孩子们通过对小鸭子的摆弄，互相探索交流，轻松地在纸上粘贴和画出各种动态的小鸭子。活动中，孩子自始至终都在玩的过程中进行学习，寓教于乐，他们的作品充分展现了各自的创造力和想象力，培养了孩子的创新能力和创新精神。知识的学习不是幼儿园课程的最终目的，是要通过知识的学习促使幼儿各方面得以可持续发展，注重培养幼儿的创新能力和实践能力。因此，幼儿园课程的整合应关注幼儿的可持续发展，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
三、幼儿园课程目标整合注重预设目标与生成目标的整合
课程目标一般由课程编制者确定，预设的目标具有较强的系统性和操作性，目标先于教育活动展开而预先制定，生成性目标较多考虑的是儿童的兴趣和需要，如果将预设目标与生成目标相结合，既要考虑理论上幼儿的培养方向，又要考虑实践中幼儿的兴趣点，尽量将培养方向与幼儿的兴趣点相融合，确立一个满足教师与幼儿双方面需要的最具教育价值的目标内容，学习过程中新旧经验的碰撞，形成网状的目标系统，目标间相互碰撞，相互补充，不断协调，不断整合，从而达到预设目标与生成目标的整合。
活动中，当教师预设的目标与幼儿的兴趣点发生偏差时，教师应果断地将预设目标进行调整，与生成目标整合成为新的目标。例如，一次社会活动观摩---小鸟与妈妈，正当老师引导小朋友感受妈妈对小鸟的爱时，一个男孩子站起来说：“老师，为何只有小鸟和妈妈，小鸟的爸爸去哪儿了”？这个问题的提出与回答可以充分培养孩子想象力和语言表达能力，而这些目标在先前的预设目标中是没有的，教师马上合理整合了预设目标与生成目标，新目标在培养内容与要求上都高于了预设目标。
幼儿园课程目标是幼儿园课程的起点也是终点，指引着幼儿园课程的方向及教育价值追求，幼儿园课程目标很好地完成整合，才能正确指挥幼儿园课程的内容相互渗透，幼儿园课程实施的方法多样化。
参考文献：
[1]王春燕.对当前幼儿园整合课程的思考[J].早期教育，2003，8
刘晓燕： 蒙 1975年11月5日 单位：河套学院 科研方向：幼儿园课程教学理论与研究 学历：研究生 职称：副教授