《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。语言是人类交往的工具，小班幼儿是语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。
　　一、一日生活中幼儿语言表达能力的培养
　　1、入园时为幼儿创设一个良好的语言环境
　　在幼儿每天入园时，教师以和蔼可亲的态度及话语主动迎接幼儿，使幼儿和老师之间没有陌生感，会主动和老师互打招呼。这时老师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的语言表达水平不同，所以老师要摸清每一个孩子的水平状况，针对不同的个体，进行个别教育，尽可能给孩子创造最合适的语言发展空间。
　　2、户外游戏活动中的语言
　　教户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如张奥博小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与薛文博玩滚轮胎比赛；徐诗涵说：我喜欢大蚂蚁玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
　　3、饭后散步时的语言培养
　　饭后散步时让幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天小树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，小树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。又如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到迅速的发展。
　　4、注重日常谈话，加强个别指导
　　小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到很陌生，容易产生不安情绪，甚至会变得“沉默寡言”，这时教师应及时把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚慰他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，并对新的环境、教师、伙伴产生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。
　　二、家园配合，共同促进幼儿语言能力的发展
　　陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。我们把每周的活动内容贴在家园共育栏上，让家长了解、使家长回家方便指导。而且要求家长在家指导孩子适当收看如“智慧树”等少儿节目，并且通过讲故事、念儿歌、猜谜语、绕口令等亲子游戏，为孩子提供大量准确、生动的口头语言，使孩子学会了许多在课堂上学不到的东西，对提高幼儿口语表达是十分有益，同时也为教师提供了丰富的教学形式。
　　三、重视个别幼儿的语言辅导，促进每个幼儿获得语言发展
　　小班幼儿的语言水平存在着明显差异，具体表现为：发音清晰度不同，对周围语言刺激敏感性不同，语言表达方式不同等。老师应全面正确认识与评估儿童语言发展中的个别差异性，树立“一个孩子一个样”的观点，对那些语言发展中出现各种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之，而应更细心和耐心地去观察，去了解他们语言发展中的实际情况，找出问题，分析原因，提出对策为他们制定合理的语言辅导计划。
　　总之，幼儿语言表达能力的提高，不是一朝一夕能培养出来的，是需要日常生活中的日积月累。我相信，只要通過我们的不断引导和指导，幼儿的阅读能力和表达能力一定会有更大的提高。