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良好的教学模式对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识有着很大的推动力，而小组合作学习也是挖掘学生的大脑思维，提升学生对知识运用能力的有效途径。传统的教学模式大都是教师以课堂主导地位进行单向的知识灌输，这样的方式也导致了课堂氛围不活跃，学生提不起兴趣，但是如果能实现以小组合作的形式来进行学习，并以此对数学教学课堂进行设计，不但培养了学生的主体意识，使他们能自发地去探索数学知识，也使得初中数学的教学质量有进步。
一、小组合作学习在初中数学课堂上的意义
首先，现在的教育提倡的是以学生为本的教育理念，也就是在教学中一切为了学生的利益为主要任务。那么小组合作学习不仅在一定程度上激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的主体意识，这样也使得课堂氛围活跃起来，从而能够充分地调动学生的积极性，使每一位学生都能够参与进来，同学们共同进步，共同发展。再者，小组合作学习使学生和教师之间，学生和学生之间都有了充分的交流，相互之间都缩短了距离，没有级别之分。而分组进行学习后，面对一个问题大家都积极地去解决，也督促了那些独立性、意志力较差的学生去学习，这样科学分组、合理分工培养了学生的合作精神，使他们有了团队意识，同时激发了他们的思维，使学生的潜力得到发掘。最后，数学这一学科面对问题虽然有不同的解题思路，但是这个解题的过程有着很强的逻辑性，在合作的时候学生有机会能够充分发挥自己的能力，再给出答案得到选其他学生认可的时候，也激发了其他学生对问题的探索，这样不仅能够提升数学基础差的学生提高数学成绩，还因为这样的差距让学生之间有了科学的竞争环境，使学生可以共同进步，友爱合作。
二、小组合作学习在初中数学课堂上的现状
首先，我们在初中课堂上运用小组合作学习的目的是为了让学生有自主探索的意识，而不是漫无目的小组进行聊天。其次，在合作学习的过程中，没有科学的进行分工。大部分情况是在小组合作的时候性格外向且数学成绩好的学生包揽了小组所有事宜，而那些基础薄弱的学生在小组合作的时候要么不敢发言，要么就是坐享其成，对于解决问题没有自己的见解，更离谱的是有的学生在讨论中脱离了问题的中心，聊起了和数学知识没有关联的话题。另外，在小组合作学习中教师对于探索中遇到的问题没有给予学生时间去思考而是第一时间给出答案，使學生没有空间去深入思考问题。再者教师太过放纵学生，一旦进行小组讨论后，教师要么是在教室游走，要么是在讲台等待讨论的结束，没有及时去了解每个小组的进展情况。最后，在小组合作学习中，不管问题的难易，大小遇到问题就进行讨论，对于课堂的时间也是一种很大的浪费。现阶段教育事业发展迅速，教师能在课堂教学中引进新的教学模式固然是对教学事业有很大帮助，而对于小组合作学习而言，也要理性的运用，并不是每一节课，每一个教学环节都需要小组合作，要加强传统教学模式和新型教学模式的互补使用。
三、基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计
（一）小组合作学习中教学目标的设计
小组合作学习的目标设计是初中数学教学设计的起点。这个目标涵盖了两大内容，一是学生对知识的掌握学习，二是这这个过程中学生之间的人际交往。教学目标的设计原则一是要明确具体，最好在课堂上就能完成测试，达到学习的目的，关于情感态度与价值观就需要教师自己来把握。二是要从实际出发，因为教材中的知识点并不是全都要掌握的，有的知识点是需要学生理解的，有的只需要学生有所了解就可以，这就需要围绕教学目标来进行。
（二）小组合作学习中问题的设计
在课堂上只有遇到问题的时候，小组合作才有了它的意义，而问题的出现也贯穿了小组合作学习的整个过程。所以教师在问题上也是要进行科学严谨的设计，以此来激发学生的好奇心以及去主动探索数学知识的动力。所以教师在设计问题的时候要让小组合作学习有明确的目的，同时要对学生进行正确的指导，一步一步引导学生往更深层次的数学探索中去，从而提高课堂效率。
（三）小组合作学习中练习题的设计
对于小组合作学习来说，课堂练习是学生们运用所学数学知识去解题的有效途径，课堂练习不但巩固了学生的数学基础，也是解决更难数学问题的前提。教师也可以通过课堂练习了解小组成员中每一位学生对数学知识的掌握情况，从而对学生地教学更有针对性。课堂练习是让学生运用已学的知识去解决问题，这个过程可以开发学生的数学思维和解决问题的能力。
（四）小组合作学习中情景教学的设计
如果在小组合作学习中教师能够设计情景来引入学生们感兴趣的话题，也一定程度地增强学生的积极性，从而成功吸引学生的注意力，让学生能够全身心地投入到课堂学习中。而且，小组学习的时候每一位学生基础知识的掌握程度不同，学习能力和方法也不一样，资历水平思维模式，生活环境，心理特征都不一样，所以教师在设计的问题情境后面对同样的问题，他们自然会有不同的看法和解题思路。而且那些极具挑战性的问题情境也很大成都的激发了学生探索欲望。
例如，在学习数学概率的时候，涉及到李菊发球概率，可以为学生提供一个游戏性的问题情境，让学生以投掷硬币为例，分小组同时投掷两枚硬币以20次为标准记录投掷结果，再先后两次进行投掷，记录结果；对比两种试验结果是否一致。设计这种游戏情境，学生在游戏中就探索了新知识，培养了学生的数学素养。
总而言之，数学不仅在各学科中占了较大的比重，而且在日常生活的运用都离不开数学。所以数学教育显得尤为重要，而初中数学在小组合作学习中的课堂设计，很大程度的激发了学生对数学的学习兴趣，培养了学生的自主探索能力，同时学生在小组合作学习的过程中也有了团队意识，培养了学生的数学素养，对初中数学教育的进步有很大推进作用。
一、小组合作学习在初中数学课堂上的意义
首先，现在的教育提倡的是以学生为本的教育理念，也就是在教学中一切为了学生的利益为主要任务。那么小组合作学习不仅在一定程度上激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的主体意识，这样也使得课堂氛围活跃起来，从而能够充分地调动学生的积极性，使每一位学生都能够参与进来，同学们共同进步，共同发展。再者，小组合作学习使学生和教师之间，学生和学生之间都有了充分的交流，相互之间都缩短了距离，没有级别之分。而分组进行学习后，面对一个问题大家都积极地去解决，也督促了那些独立性、意志力较差的学生去学习，这样科学分组、合理分工培养了学生的合作精神，使他们有了团队意识，同时激发了他们的思维，使学生的潜力得到发掘。最后，数学这一学科面对问题虽然有不同的解题思路，但是这个解题的过程有着很强的逻辑性，在合作的时候学生有机会能够充分发挥自己的能力，再给出答案得到选其他学生认可的时候，也激发了其他学生对问题的探索，这样不仅能够提升数学基础差的学生提高数学成绩，还因为这样的差距让学生之间有了科学的竞争环境，使学生可以共同进步，友爱合作。
二、小组合作学习在初中数学课堂上的现状
首先，我们在初中课堂上运用小组合作学习的目的是为了让学生有自主探索的意识，而不是漫无目的小组进行聊天。其次，在合作学习的过程中，没有科学的进行分工。大部分情况是在小组合作的时候性格外向且数学成绩好的学生包揽了小组所有事宜，而那些基础薄弱的学生在小组合作的时候要么不敢发言，要么就是坐享其成，对于解决问题没有自己的见解，更离谱的是有的学生在讨论中脱离了问题的中心，聊起了和数学知识没有关联的话题。另外，在小组合作学习中教师对于探索中遇到的问题没有给予学生时间去思考而是第一时间给出答案，使學生没有空间去深入思考问题。再者教师太过放纵学生，一旦进行小组讨论后，教师要么是在教室游走，要么是在讲台等待讨论的结束，没有及时去了解每个小组的进展情况。最后，在小组合作学习中，不管问题的难易，大小遇到问题就进行讨论，对于课堂的时间也是一种很大的浪费。现阶段教育事业发展迅速，教师能在课堂教学中引进新的教学模式固然是对教学事业有很大帮助，而对于小组合作学习而言，也要理性的运用，并不是每一节课，每一个教学环节都需要小组合作，要加强传统教学模式和新型教学模式的互补使用。
三、基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计
（一）小组合作学习中教学目标的设计
小组合作学习的目标设计是初中数学教学设计的起点。这个目标涵盖了两大内容，一是学生对知识的掌握学习，二是这这个过程中学生之间的人际交往。教学目标的设计原则一是要明确具体，最好在课堂上就能完成测试，达到学习的目的，关于情感态度与价值观就需要教师自己来把握。二是要从实际出发，因为教材中的知识点并不是全都要掌握的，有的知识点是需要学生理解的，有的只需要学生有所了解就可以，这就需要围绕教学目标来进行。
（二）小组合作学习中问题的设计
在课堂上只有遇到问题的时候，小组合作才有了它的意义，而问题的出现也贯穿了小组合作学习的整个过程。所以教师在问题上也是要进行科学严谨的设计，以此来激发学生的好奇心以及去主动探索数学知识的动力。所以教师在设计问题的时候要让小组合作学习有明确的目的，同时要对学生进行正确的指导，一步一步引导学生往更深层次的数学探索中去，从而提高课堂效率。
（三）小组合作学习中练习题的设计
对于小组合作学习来说，课堂练习是学生们运用所学数学知识去解题的有效途径，课堂练习不但巩固了学生的数学基础，也是解决更难数学问题的前提。教师也可以通过课堂练习了解小组成员中每一位学生对数学知识的掌握情况，从而对学生地教学更有针对性。课堂练习是让学生运用已学的知识去解决问题，这个过程可以开发学生的数学思维和解决问题的能力。
（四）小组合作学习中情景教学的设计
如果在小组合作学习中教师能够设计情景来引入学生们感兴趣的话题，也一定程度地增强学生的积极性，从而成功吸引学生的注意力，让学生能够全身心地投入到课堂学习中。而且，小组学习的时候每一位学生基础知识的掌握程度不同，学习能力和方法也不一样，资历水平思维模式，生活环境，心理特征都不一样，所以教师在设计的问题情境后面对同样的问题，他们自然会有不同的看法和解题思路。而且那些极具挑战性的问题情境也很大成都的激发了学生探索欲望。
例如，在学习数学概率的时候，涉及到李菊发球概率，可以为学生提供一个游戏性的问题情境，让学生以投掷硬币为例，分小组同时投掷两枚硬币以20次为标准记录投掷结果，再先后两次进行投掷，记录结果；对比两种试验结果是否一致。设计这种游戏情境，学生在游戏中就探索了新知识，培养了学生的数学素养。
总而言之，数学不仅在各学科中占了较大的比重，而且在日常生活的运用都离不开数学。所以数学教育显得尤为重要，而初中数学在小组合作学习中的课堂设计，很大程度的激发了学生对数学的学习兴趣，培养了学生的自主探索能力，同时学生在小组合作学习的过程中也有了团队意识，培养了学生的数学素养，对初中数学教育的进步有很大推进作用。