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摘 要：将“少教多学”理论贯彻在高中语文教学中，能够促进课程教学更加充实和活跃，进而提高教学在课堂教学中的有效性。基于此，本文就对“少教多学”理论在高中语文教学中的实践进行深入探讨，以期能够进一步提高课堂教学质量和教学效率，满足新课程要求。
关键词：少教多学；高中语文；贯彻与实践
在现阶段高中语文教学中，多数教师存在相同的问题，即一节课为50分钟，教师在其中占有大部分，给学生讲解教学内容。在此教学中，缺乏与学生的互动。长期下去，使得学生在课堂中处于观众的状态，而教师则是表演者。针对这种课堂教学结构，严重影响学生学习效果。这就需要教师及时调整教学观念，将“少教多学”的理论应用在教学中。以此能够推动高中语文教学工作有序进行，促进学生在语文课程学习中获得较好的发展。
一、明确教学目标
多数学生认为教师在语文教学上讲了很多知识，却并不明白其讲了什么内容[1]。这种情况的出现，主要是因教师在开展教学前，没有明确教学目标。作为高中语文教师，要想能够让学生学会自主学习，成为学习主人，首先就要让学生在课程中掌握自身学习的方向。而教师也要在教学过程中明确教学目标，以此能够让学生明白所学内容和探讨目标。比如，在教学《祝福》这节内容中，教师可将该教材中的主要学习目标清楚的列在黑板上。其次，给学生讲解学习目标中，需要学生掌握学习方法和知识点。实践表明，这些内容的讲解不过十几分钟。在剩余的时间内，可让学生自主学习，完成学习目标。让自己朗读课文，并把每段核心意思描述出来。由于大多数学生在学习中是处于被动状态，习惯教师直接将知识灌输到学习中[2]。为此，教师在此课程教学中，要能够将阅读文本和贯彻知识点等任务的交给学生。促使学生在教师的指导下，正确阅读文本。比如，在祥林嫂乞讨时，挎着一个篮子，篮子里有一只破碗，空的；拄着一根竹竿，下端开了裂。在这里面，学生能够清楚的发现两个方面的细节，分别是一个碗破，空的，一个则是竹竿下端开了裂。这时，教师可问学生，祥林嫂是处于怎样的环境中。期间，有学生回答，祥林嫂处境较为悲惨，已经乞讨较长的时间，因而说明其已经被鲁四老爷赶出去很长时间。而碗是空的，可看出并没有得到人们的同情和接济。对于拄着的挂杆，一开始并没有开裂，只能够是在走过较长的路后，所出現的。这充分的表现出祥林嫂因受到封建礼教的迫害下，已经成为靠乞讨为生的悲惨底层劳动妇女。从这位学生的回答，体现出“少讲，多学”这个理论。而学生在这种自主学习环境下，在提高其自主学习能力的同时，还更好的促进其发展。
二、不断丰富课堂教学活动
让教师少教，少讲，不是让教师在教学工作中偷懒，而是让其在课前吃透教学内容，更加准确的把握学生学情，以此能够科学合理的设置课堂教学活动，确保其符合学生生活实际[3]。在这种教学活动中学习，能够让学生积极主动的的参与语文教学中，使其成为教学主体和学习主体。进而体现出“多学”理论。当教师在让学生学习小说单元时，如《林教头风雪山神庙》，需要按照课程要求，将学习目标分为几点。一是，在文章中要找出环境描写的语段，并表达出相关环境描写语段对情节的作用。二是，林冲性格上的转变，需要学生找到相关语段。三是，交朋友应该交怎样的朋友。对于这三个目标，教师可将全班分成若干个小组，要求小组解决这三个问题[4]。在小组完成对该问题的讨论后，可让其中比较优秀的小组来解决。如，某组回答的是关于交友的观点，就文章中林冲所交的朋友陆虞侯，他们不赞成，其认为林冲没有看到陆虞侯内心的阴险狡诈。所以，该组认为交朋友应该看到这个人的心，如果这个人内心纯正，不见利忘义，是值得交的朋友。相反，则要远离这个人。由此得出，林冲主要是没有及时看到陆虞侯的本质，才会遭受到多次的陷害。通过小组对该问题的回答，可看出是学生在自主学习中所思考出来的。进而加深对这节课程的理解程度。
三、教学效果与评价
“少教多学”理念下的高中语文教学，需要教师具备的一定的理论素养、良好的合作精神。同时还需要学生具有较强的自觉性。而在具体评价上，应多元 化，以此能够更好的测评学生在语文课程学习中的所掌握的知识、能力以及方法。为此，作为高中语文教师，在将“少教多学”理论贯彻在课堂教学中，还要注重对学生各方面的评价[5]。之所以这样做，主要是为了能够更好的了解和掌握学生学习情况，不断提高教学效果，进而促进高中语文教学工作的有效开展。
通过具体教学实践，能够清楚发现，教师在语文课堂教学效果和教学质量上得到显著提升。由此可见，“少教多学”教学理论的应用，不仅在一定程度上活跃课堂教学氛围，还极大的减轻学生在学习中的课业负担，进而提高教师在课堂教学中的质量和效果。促使学生在语文这门课程中获得更大的发展。
在高中语文教学中，“少教多学”更加注重教学核心。因而教师在短暂的课堂时间内，做到少教，需要注重对教材的深入研究。对学生、学习方法，要能够抓住重点和难点。这对教师教学工作的开展提出更高的要求。也就是让学生在课程中做到多学，要有足够的学习时间，以及较为宽松的课堂学习氛围。为学生学习提供更加自由的表现空间。
结语：
综上所述，在现阶段高中语文教学中，让教师少教一点，学生多学一些，主要是让学生在课堂学习中充分发挥出自身主体地位，使其能够积极主动的投入学习中，进而提高自身学习效果。为此，作为教师，要能够积极转变教学理念和教学模式，将原先的以教师为主体的多教，逐渐转变为以学生为主体的多学。只有这样才能够在进一步调动学生在语文课程中学习的积极性和主动性，不断强化学生的自学能力，满足新课程要求。
参考文献
[1]张昱.高中古典诗词教学“少教多学”研究[D].华中师范大学，2016.
[2]梁爽.“少教多学”教育理念下高中思想政治课教学研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]张健.“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略研究[D].苏州大学，2015.
[4]黎清.高中古诗文教学“少教多学”的策略研究[D].广西师范大学，2015.
[5]郭艳.“少教多学”背景下的《外国小说欣赏》的教学[J].现代阅读（教育版），2013（04）：97-98.
（作者单位：宁夏长庆高级中学）
关键词：少教多学；高中语文；贯彻与实践
在现阶段高中语文教学中，多数教师存在相同的问题，即一节课为50分钟，教师在其中占有大部分，给学生讲解教学内容。在此教学中，缺乏与学生的互动。长期下去，使得学生在课堂中处于观众的状态，而教师则是表演者。针对这种课堂教学结构，严重影响学生学习效果。这就需要教师及时调整教学观念，将“少教多学”的理论应用在教学中。以此能够推动高中语文教学工作有序进行，促进学生在语文课程学习中获得较好的发展。
一、明确教学目标
多数学生认为教师在语文教学上讲了很多知识，却并不明白其讲了什么内容[1]。这种情况的出现，主要是因教师在开展教学前，没有明确教学目标。作为高中语文教师，要想能够让学生学会自主学习，成为学习主人，首先就要让学生在课程中掌握自身学习的方向。而教师也要在教学过程中明确教学目标，以此能够让学生明白所学内容和探讨目标。比如，在教学《祝福》这节内容中，教师可将该教材中的主要学习目标清楚的列在黑板上。其次，给学生讲解学习目标中，需要学生掌握学习方法和知识点。实践表明，这些内容的讲解不过十几分钟。在剩余的时间内，可让学生自主学习，完成学习目标。让自己朗读课文，并把每段核心意思描述出来。由于大多数学生在学习中是处于被动状态，习惯教师直接将知识灌输到学习中[2]。为此，教师在此课程教学中，要能够将阅读文本和贯彻知识点等任务的交给学生。促使学生在教师的指导下，正确阅读文本。比如，在祥林嫂乞讨时，挎着一个篮子，篮子里有一只破碗，空的；拄着一根竹竿，下端开了裂。在这里面，学生能够清楚的发现两个方面的细节，分别是一个碗破，空的，一个则是竹竿下端开了裂。这时，教师可问学生，祥林嫂是处于怎样的环境中。期间，有学生回答，祥林嫂处境较为悲惨，已经乞讨较长的时间，因而说明其已经被鲁四老爷赶出去很长时间。而碗是空的，可看出并没有得到人们的同情和接济。对于拄着的挂杆，一开始并没有开裂，只能够是在走过较长的路后，所出現的。这充分的表现出祥林嫂因受到封建礼教的迫害下，已经成为靠乞讨为生的悲惨底层劳动妇女。从这位学生的回答，体现出“少讲，多学”这个理论。而学生在这种自主学习环境下，在提高其自主学习能力的同时，还更好的促进其发展。
二、不断丰富课堂教学活动
让教师少教，少讲，不是让教师在教学工作中偷懒，而是让其在课前吃透教学内容，更加准确的把握学生学情，以此能够科学合理的设置课堂教学活动，确保其符合学生生活实际[3]。在这种教学活动中学习，能够让学生积极主动的的参与语文教学中，使其成为教学主体和学习主体。进而体现出“多学”理论。当教师在让学生学习小说单元时，如《林教头风雪山神庙》，需要按照课程要求，将学习目标分为几点。一是，在文章中要找出环境描写的语段，并表达出相关环境描写语段对情节的作用。二是，林冲性格上的转变，需要学生找到相关语段。三是，交朋友应该交怎样的朋友。对于这三个目标，教师可将全班分成若干个小组，要求小组解决这三个问题[4]。在小组完成对该问题的讨论后，可让其中比较优秀的小组来解决。如，某组回答的是关于交友的观点，就文章中林冲所交的朋友陆虞侯，他们不赞成，其认为林冲没有看到陆虞侯内心的阴险狡诈。所以，该组认为交朋友应该看到这个人的心，如果这个人内心纯正，不见利忘义，是值得交的朋友。相反，则要远离这个人。由此得出，林冲主要是没有及时看到陆虞侯的本质，才会遭受到多次的陷害。通过小组对该问题的回答，可看出是学生在自主学习中所思考出来的。进而加深对这节课程的理解程度。
三、教学效果与评价
“少教多学”理念下的高中语文教学，需要教师具备的一定的理论素养、良好的合作精神。同时还需要学生具有较强的自觉性。而在具体评价上，应多元 化，以此能够更好的测评学生在语文课程学习中的所掌握的知识、能力以及方法。为此，作为高中语文教师，在将“少教多学”理论贯彻在课堂教学中，还要注重对学生各方面的评价[5]。之所以这样做，主要是为了能够更好的了解和掌握学生学习情况，不断提高教学效果，进而促进高中语文教学工作的有效开展。
通过具体教学实践，能够清楚发现，教师在语文课堂教学效果和教学质量上得到显著提升。由此可见，“少教多学”教学理论的应用，不仅在一定程度上活跃课堂教学氛围，还极大的减轻学生在学习中的课业负担，进而提高教师在课堂教学中的质量和效果。促使学生在语文这门课程中获得更大的发展。
在高中语文教学中，“少教多学”更加注重教学核心。因而教师在短暂的课堂时间内，做到少教，需要注重对教材的深入研究。对学生、学习方法，要能够抓住重点和难点。这对教师教学工作的开展提出更高的要求。也就是让学生在课程中做到多学，要有足够的学习时间，以及较为宽松的课堂学习氛围。为学生学习提供更加自由的表现空间。
结语：
综上所述，在现阶段高中语文教学中，让教师少教一点，学生多学一些，主要是让学生在课堂学习中充分发挥出自身主体地位，使其能够积极主动的投入学习中，进而提高自身学习效果。为此，作为教师，要能够积极转变教学理念和教学模式，将原先的以教师为主体的多教，逐渐转变为以学生为主体的多学。只有这样才能够在进一步调动学生在语文课程中学习的积极性和主动性，不断强化学生的自学能力，满足新课程要求。
参考文献
[1]张昱.高中古典诗词教学“少教多学”研究[D].华中师范大学，2016.
[2]梁爽.“少教多学”教育理念下高中思想政治课教学研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]张健.“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略研究[D].苏州大学，2015.
[4]黎清.高中古诗文教学“少教多学”的策略研究[D].广西师范大学，2015.
[5]郭艳.“少教多学”背景下的《外国小说欣赏》的教学[J].现代阅读（教育版），2013（04）：97-98.
（作者单位：宁夏长庆高级中学）