蔡元培曾说：“美育之目的，在陶冶活泼、敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”美育就是地理课堂教学中最重要的内容，这是由地理课程的基本任务来决定的。地理学具有社会科学以及自然科学的性质，在现代科学的体系中占据着重要的地位，对解决资源、人口、发展及环境的问题，创建出美丽的中国，维护全球的生态平衡均有非常重要的作用。广大一线教师需要在引导学生学习地理知识过程中有效渗透美育的思想;通过掌握丰富社会以及自然的现象，欣赏各种社会美以及自然美;通过掌握地理现象的空间及时间变化，了解人地协调观、区域认知以及综合思维，进一步得到地理学的思想美;通过将其思想贯彻到社会以及学习实践活动中，来指导学生学习以及实践活动，创造出极具地理学科感染力的实践美。
　　 一、运用丰富的地理资源，培养学生发现自然美的能力
　　 自然美就是一种在自然中自然的现象及事物所呈现出的审美状态，可以给学生以奇、雄、险、旷、秀、幽等形态美的感受，进一步培养学生爱祖国、爱自然的情感。雄就是这些高大、雄伟以及气势磅礴的景观，就是自然中最为激动人心的审美特征之一。巍巍高山，广阔草原均能够显示出雄奇之美。奇指奇特，作为自然形象的另一种美态，有着无法代替的特性。险是峰回路转之间惊心动魄的一种美态，急流险滩、孤峰绝壁对人具有一种独特的魅力。秀是自然最常见的形态特征，优美、秀丽，赏心悦目。只要有山水花草的地方，始终不能离开“秀”这一字。幽就是一种在大自然中独特的审美形象，一种美的境界。幽常与曲折、深邃等特征具有一定的联系，进一步形成了幽静、幽深等审美意境。
　　 二、设置丰富的课外活动，培养学生发掘社会美的能力
　　 社会美就是人们创造的社会现象以及事物的各种感性关系所呈现出来的美。在内涵方面，主要就是社会的器物之美、关系之美以及现象之美。在地理课程中社会美的教育功能，主要会呈现在人文及区域地理方面，主要含有民族、人口、城市以及文化等，这其中含有许多的人们创造出来的物质及精神文明。在地理课堂教学中，教师应该组织一些多种多样的实践活动，通过访谈、实地考察以及课题研究等多种方式，进一步挖掘出地理课程中的社会美。
　　 放眼全球，上下历史，在东西南北当中的各种人发展出不同的文化，人们生活在文化中，继而成为文化之人，倘若美就是一种人的表现方式，那么，文化种类能够直接影响到美的类型，不同文化具有不同的美。譬如，古埃及的金字塔、印度的宗教、玛雅文明之谜等，为地理教师的教学提供了大量的审美素材。
　　 三、展开具体的实践研究，培養学生协调生态美的能力
　　 地理教师应该指导以及组织学生参加一些野外考察、实验等相关的地理实践活动，开展对自己家乡环境美的评价以及鉴赏活动，进一步提高学生的审美能力，培养他们的人文情怀。引导学生参加写地理论文、观测星空以及办地理学科小报等一些研究活动，进一步指导他们收集相关的地理资料，自主合作探究，使学生能够在感受家乡美的同时，还可以有效提升自身的创造力以及实践力。
　　 四、丰富多彩的课堂教学，培养学生感悟学科美的能力
　　 教师在地理课堂教学中，需要创设出优美真实、有趣新奇的课堂教学环节，充分运用电子信息技术手段，呈现地理知识，培养学生辨别美的标准，审视人们违背自然规律行为的能力，打动学生的情感，诱发学生的审美情趣。例如，地理教师在教学“地球的宇宙环境”这一内容时，需要有效运用视频及图像，为学生呈现出人们对宇宙奥秘探索的过程，进一步引导他们进行探究以及思考，使学生不仅可以获得自然的美感，还可以认识及发现地理课程的美。再如，地理教师在教学“地球表面形态”这一内容时，需要通过相关的视频以及图像来识别多种多样的地貌，使学生可以体会到在自然美的愉悦中形成的思想。
　　 教师应该有效使用民谣、诗词以及谚语，对美妙的课堂教学情境进行创设，形象且生动地描述出地理景观，使学生能够唤起自身丰富的联想与想象，充分激发学生的学习兴趣，并且不断地启发学生的思维。例如，教师在描述有关梅雨季节方面的景观时，需要引用古诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”;说明新疆地区的日温比较差，可以引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”。
　　 总之，地理教学应该在美学熏陶下更丰富多彩，成为培养学生审美能力和意识的主战场。
　　 参考文献：
　　 曾繁仁.美育十五讲[M].北京：北京大学出版社，2012.