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摘 要：回归生活要作为道德和法治教学的重要内容，因为对于新理念理解上存在一定偏差，笔者认为，很多教师在实践与认识上会陷入到某些误区当中，这在一定层面上弱化了生活化教学本身的价值。本文从知识技能弱化、案例缺少提炼、推崇探究性学习以及善意批评减少等方面提出了初中道德与法治课程中生活化教学存在的问题，并提出了解决的措施。
关键词：道德与法治；生活化教学；初中
伴随着我国教育制度改革的持续创新，新课标中所提出的道德与法治教学工作需要从实际生活出发，融入生活化思维，并不断对教学模式进行创新，激活道德和法治教学，有效提升教学的质量。
一、初中道德和法治课堂生活化教学误区
（一）知识技能弱化
在传统的教学过程中，教师通常更加重视技能以及知识，忽略了学生对于知识的获取过程，与此同时，学生情感态度等精神诉求无法得到实现，新课程改革从三维目标上注重学习方法的提升，并有效提升学生的情感认知，一些教师可能会觉得学科知识重要性较低，这在一定层面上导致课堂教师逐渐的脫离了学科本身的特征，人为的分裂了方法和知识之间的联系。
（二）案例缺少提炼
课堂教学实践过程中，为了能够彰显生活化教学的突出地位，为了迎合学生兴趣，很多教师都会在课前收集很多实例，在课堂上大量的堆积案例，尽管学生听得津津有味，可是教学效果并不高。课堂教学本身就是一个探究、自学以及合作的过程，教师需要积极的引导学生深入的分析案例，使得学生能够从感性认知发展为理性认知，而不是单单的停留在直接经验的获取上。
（三）推崇探究性学习
从教学过程上看，传统教学对于探究式学习过分推崇，忽视了接受式学习。传统教学中教师的灌输式教学方法已经无法满足当前素质教育的要求，探究性学习获得了极为重要的地位，逐渐成为很多教师热衷的一种教学形式，假如说灌输式学习已经走入了死胡同，那么探究性学习则热过了头。在初中道德与法治课堂上一定要妥善处理好主动、被动之间额关系，被动学习并不是一无是处，探究性学习也不是完美无缺，探究性学习当中也会涵盖被动性学习。
（四）善意批评减少
新课程改革的过程中，课堂评价占据了非常重要的作用，在合作、自主以及探究学习模式下，教师主导作用开始弱化，教师点拨只是局限于学生对某些知识点产生疑问的情况下，很多教师评价更多的是使用一些激励性的语言，更多的教师存在理解上的偏差，害怕得罪学生家长以及学生，不敢批评学生，即便是一些善意的批评也少之又少，长期这样下去，导致很多学生喜欢听表扬，不喜欢被批评，廉价评价现象比较普遍，对学生耐挫力产生影响，不利于学生发展。
二、初中道德与法治课堂生活化教学策略
（一）加强概念的记忆
知识与能力本身地位都非常重要，在学习的过程中不能做到厚此薄彼。对于初中课本当中的一些专业性术语以及基本的概念，尽管我们无法死记硬背，可是也需要在理解的基础上加强记忆，特别是对于一些专业术语来说，除了要让学生理解字面的意思，还需要深刻的搞懂其内涵。在课前，教师需要和学生开展大量准备工作，从目前情况看，媒体经常会举办一些成语以及汉字书写大赛，由此暴露出了很多学生对于国学方面的理解依然淡薄，教师需要充分结合学科自身的特征，为学生总结出一些记忆的方法与技巧，这对于提升学生道德与法治学科的成绩是非常有必要的。
（二）精选生活化案例
课本知识和现实生活之间本身就存在一定的偏差，课堂教学案例需要按照具体教学内容来进行取舍，不仅要结合课本当中所提供的各种典型案例，同时随着社会的发展，很多丰富的教学素材应运而生，教师在选择的过程中需要去粗存精、去伪存真，使用典型案例，设计相应的问题，获得无法预估的效果。教师也需要让学生自主收集材料，在课堂展示的环节中，很多学生的表现都超出了教师的预期，在点评环节，教师也要给予充分的鼓励以及肯定，还需要对一些表现较差的案例提出一些建设性的意见。
（三）避免表扬的滥用
课堂教学过程中，很多教师的评价都是激励性的，特别是对于那些平时比较闷，活跃度较差的学生，激励以及赏识可以让这部分学生提升自信心。教师评价也要选好措辞以及时机，更加准确的评价是所有学生所共同期盼的。所以，教师需要具备灵活性，还需要坚持一定的原则，给予学生积极准确的评价，假如教师评价不具备公平性，那么会严重的影响到教学的效果。在初中道德与法治课堂当中，教师要做到赏罚分明，对于一些表现好的学生要给予鼓励，对于一些不遵守纪律以及准备不够充分的学生，需要给予惩罚与批评。
三、结语
从实际授课看，需要将教材内容与生活紧密联系在一起，围绕着新课标开发以及设置形式多样的教学内容，使得生后话思维教学可以在道德法治教学中充分发挥作用，激活课堂的氛围，使得道德法治课堂能够更加的和谐，推动学生学习。
参考文献：
[1]吕芳.新课改背景下初中思想品德课生活化教学探究[J].教育现代化：电子版，2016（20）：0155.
关键词：道德与法治；生活化教学；初中
伴随着我国教育制度改革的持续创新，新课标中所提出的道德与法治教学工作需要从实际生活出发，融入生活化思维，并不断对教学模式进行创新，激活道德和法治教学，有效提升教学的质量。
一、初中道德和法治课堂生活化教学误区
（一）知识技能弱化
在传统的教学过程中，教师通常更加重视技能以及知识，忽略了学生对于知识的获取过程，与此同时，学生情感态度等精神诉求无法得到实现，新课程改革从三维目标上注重学习方法的提升，并有效提升学生的情感认知，一些教师可能会觉得学科知识重要性较低，这在一定层面上导致课堂教师逐渐的脫离了学科本身的特征，人为的分裂了方法和知识之间的联系。
（二）案例缺少提炼
课堂教学实践过程中，为了能够彰显生活化教学的突出地位，为了迎合学生兴趣，很多教师都会在课前收集很多实例，在课堂上大量的堆积案例，尽管学生听得津津有味，可是教学效果并不高。课堂教学本身就是一个探究、自学以及合作的过程，教师需要积极的引导学生深入的分析案例，使得学生能够从感性认知发展为理性认知，而不是单单的停留在直接经验的获取上。
（三）推崇探究性学习
从教学过程上看，传统教学对于探究式学习过分推崇，忽视了接受式学习。传统教学中教师的灌输式教学方法已经无法满足当前素质教育的要求，探究性学习获得了极为重要的地位，逐渐成为很多教师热衷的一种教学形式，假如说灌输式学习已经走入了死胡同，那么探究性学习则热过了头。在初中道德与法治课堂上一定要妥善处理好主动、被动之间额关系，被动学习并不是一无是处，探究性学习也不是完美无缺，探究性学习当中也会涵盖被动性学习。
（四）善意批评减少
新课程改革的过程中，课堂评价占据了非常重要的作用，在合作、自主以及探究学习模式下，教师主导作用开始弱化，教师点拨只是局限于学生对某些知识点产生疑问的情况下，很多教师评价更多的是使用一些激励性的语言，更多的教师存在理解上的偏差，害怕得罪学生家长以及学生，不敢批评学生，即便是一些善意的批评也少之又少，长期这样下去，导致很多学生喜欢听表扬，不喜欢被批评，廉价评价现象比较普遍，对学生耐挫力产生影响，不利于学生发展。
二、初中道德与法治课堂生活化教学策略
（一）加强概念的记忆
知识与能力本身地位都非常重要，在学习的过程中不能做到厚此薄彼。对于初中课本当中的一些专业性术语以及基本的概念，尽管我们无法死记硬背，可是也需要在理解的基础上加强记忆，特别是对于一些专业术语来说，除了要让学生理解字面的意思，还需要深刻的搞懂其内涵。在课前，教师需要和学生开展大量准备工作，从目前情况看，媒体经常会举办一些成语以及汉字书写大赛，由此暴露出了很多学生对于国学方面的理解依然淡薄，教师需要充分结合学科自身的特征，为学生总结出一些记忆的方法与技巧，这对于提升学生道德与法治学科的成绩是非常有必要的。
（二）精选生活化案例
课本知识和现实生活之间本身就存在一定的偏差，课堂教学案例需要按照具体教学内容来进行取舍，不仅要结合课本当中所提供的各种典型案例，同时随着社会的发展，很多丰富的教学素材应运而生，教师在选择的过程中需要去粗存精、去伪存真，使用典型案例，设计相应的问题，获得无法预估的效果。教师也需要让学生自主收集材料，在课堂展示的环节中，很多学生的表现都超出了教师的预期，在点评环节，教师也要给予充分的鼓励以及肯定，还需要对一些表现较差的案例提出一些建设性的意见。
（三）避免表扬的滥用
课堂教学过程中，很多教师的评价都是激励性的，特别是对于那些平时比较闷，活跃度较差的学生，激励以及赏识可以让这部分学生提升自信心。教师评价也要选好措辞以及时机，更加准确的评价是所有学生所共同期盼的。所以，教师需要具备灵活性，还需要坚持一定的原则，给予学生积极准确的评价，假如教师评价不具备公平性，那么会严重的影响到教学的效果。在初中道德与法治课堂当中，教师要做到赏罚分明，对于一些表现好的学生要给予鼓励，对于一些不遵守纪律以及准备不够充分的学生，需要给予惩罚与批评。
三、结语
从实际授课看，需要将教材内容与生活紧密联系在一起，围绕着新课标开发以及设置形式多样的教学内容，使得生后话思维教学可以在道德法治教学中充分发挥作用，激活课堂的氛围，使得道德法治课堂能够更加的和谐，推动学生学习。
参考文献：
[1]吕芳.新课改背景下初中思想品德课生活化教学探究[J].教育现代化：电子版，2016（20）：0155.