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◆摘 要：对于现代学徒制在实践教学中的问题分析，提出了基于“现代学徒制”下的实践教学体系。通过推动“分段培养、工学交替、弹性教学”的实践教学培养模式改革，开发并确定实践教学课程体系，开发基于岗位工作内容、融入职业资格标准的实践教学内容，探索对接企业项目业务活动特点的弹性实践教学安排与组织形式，为其实践提供了理论依据。
◆关键词：现代学徒制;实践教学体系
近年来，现代学徒制合作办学体制在各大职业院校大力开展，我院计算机网络技术专业与新华三集团、杭州市电子信息职业学校三方共同签订了五年一贯制现代学徒制人才培养战略合作协议，共同负责招生与就业、共同制定人才培养方案和课程体系、共同开发课程、共同课程教学、共同评价与考核，实现双主体育人，双教师教学，形成了一套较为完整的基于现代学徒制的五年一贯制人才培养模式。
而实践教学体系作为现代学徒制人才培养模式的重要内容，作为研究内容是非常有实际意义的，具有一定的研究价值。
一、研究的基本思路
基于“现代学徒制”下的实践教学体系的研究要以校企合作为基础，以工学结合为途径，依据企业发展对人才的需求，引入行业技术标准和企业岗位资格标准，深化校企合作、产教融合。以学生（学徒）培养为核心，以专业设置、课程改革为纽带，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，实现工学交替、半工半读。以制度体系建设为保证，通过校内的学习、企业的学徒，不断提升学生岗位职业能力，学生（学徒）学业完成后由企业直接录用，形成招生即招工、上课即上岗、毕业即就业“三位一体”的职业教育人才培养新格局。
这就要求在进行课程内容设计时，与系统、行业和企业紧密合作，进行岗位能力需求分析，分析实现岗位能力所需的工作任务和工作过程。针对实际工作任务设计学习任务，针对实际工作过程提炼工程项目，从小型局域网工程项目，到中型企业网工程项目，再到大型园区网工程项目。工程的范围由小到大，难度由浅到深，涉及的知识和技能也由少到多，层层递进。在设计教学过程中，突出学生职业能力的培养，保证学生在校学习内容与实际工作能力要求的一致性。以“工程项目+任务”的形式进行组织课程内容，每一个教学工程项目都对应一项真实的工作任务。
教学组织采用“理实一体化教学”，将理论知识融于项目实践中，倡导“以教师为主导，以学生为主体”，体现“导教结合，学做合一”的教学改革思路。每一个学习任务对应于一个工作任务，完成学习任务的过程就是完成一个典型工作任务的过程。这种递进式工程项目的实战训练，也使得学生更容易适应工程的实践环境，带动了学生整体的技能水平，这个过程我们也称之为能力生产。在此基础上，专业营造技能竞赛实训和技能考证培训双管齐下的环境，将课堂上的工程实战能力转化为一个个具体的成果。
二、研究的内容
1.推动实践教学培养模式改革
在遵循技术技能型人才成长规律和企业人才需求的基础上，依照“加强职业素养、突出实践技能、关注创新能力”的理念，将人才培养的过程划分为初级学徒、中级学徒、高级学徒和准员工四个阶段，并在每个阶段实施学习实习交叉融合、学生学徒灵活转换、教师师傅共同指导的工学交替教学模式，在每一个阶段采取按需安排教学内容、按需安排实习时间、按需安排教学形式的弹性教学方式，进而推动“分段培养、工学交替、弹性教学”的实践教学培养模式改革工作的有效实施。
2.开发并确定实践教学课程体系
围绕“分段培养、工学交替、弹性教学”的实践教学培养模式改革目标，以学生认知规律及职业能力养成规律为基础，以学生专业核心能力培养、职业综合素质培养为核心，通过企业HR高管、项目经理及学校专家共同研讨确定学徒班的核心就业岗位和典型工作任務，分析其职业能力和职业素质，并按行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系将岗位能力和知识体系依次细分到初级学徒、中级学徒、高级学徒和准员工四个培养阶段，并按照“核心课程与职业岗位相对接、教学内容与职业标准相对接”以及“专业基础理论综合、通用技能综合和理论实践综合”的原则，依次建立起通用平台课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程四层递进的实践教学课程体系。
其中，通用平台类课程主要包括文化基础课程、职业素养课程、计算机技术基础课程以及企业体验式实习课程，主要培养学生（学徒）掌握较好的文化基础知识、计算机基础知识以及一定的外语应用能力、计算机技术应用能力、软件编程能力和职业基本素养，并提高对企业文化、组织管理、经营业务的认知和了解。通用平台类课程在第一、第二、第三学期开设，主要服务于初级学徒的培养。
专业基础类课程主要包括网络组建与管理课程、分布式存储技术课程、虚拟化技术课程以及企业轮岗实训课程组成，主要培养学生（学徒）掌握较扎实的计算机组网技术、服务器配置与管理技术、虚拟化技术以及分布式存储技术，初步具备从事云计算基层岗位单项技术工作的能力。专业基础类课程将按照岗位职业能力和知识体系要求，对相关的技术基础进行综合，对理论知识与实践技能进行综合，如将计算机网络技术、路由与交换、Windows网络服务器配置与管理、Linux网络服务器配置与管理四门技术类基础课程整合成网络组建与管理一门综合技术基础课程，进而更好地实现了课程与岗位的有效对接。专业基础类课程在在第四、第五、第六学期开设，主要服务于中级学徒的培养。
专业核心类课程主要包括网络组建与管理课程、分布式存储技术课程、虚拟化技术课程以及企业定岗实践课程组成，主要培养学生（学徒）掌握较扎实的计算机组网技术、服务器配置与管理技术、虚拟化技术以及分布式存储技术，并通过驻场工程项目的定岗实践活动，基本具备云计算驻场工程师岗位综合技术工作的能力。专业核心类课程在在第七、第八学期开设，主要服务于高级学徒的培养。
专业拓展类课程主要包括云计算开发技术课程和云计算售后服务课程，主要让学生（学徒）根据自身的学习能力和职业发展方向，通过网络慕课式自主学习的方式，来掌握和具备一定的云计算软件应用系统开发能力、一定的云计算工程项目售后服务能力，进而为其今后职业拓展奠定基础。专业拓展类课程在在第九、第十学期开设，主要供准员工进行选择学习。同时，第九、第十学期，学生将以准员工的身份进入到企业进行为期一年的顶岗实习，并通过为期一年的综合锻炼，基本具备成为一名云计算运维工程师的能力。 3.开发基于岗位工作内容、融入职业资格标准的实践教学内容
根据每门专业课程在人才培养课程体系中的功能定位及预期规划的教学目标，由校企双方的教师、工程师共同商讨、明确其对应的工作岗位和典型工作任务，共同分析其岗位核心技能和职业素质要求，并结合相应的企业资格证书标准，将其分解为若干个技能点和知识点，并以此建立课程标准和考核方案。同时，根据课程标准制订的知识点和技能点，按照够用、实用的原则，以教学项目为载体，精心设计每一教学单元和实训任务，并根据教学情况反馈，不断完善教学内容。此外，为适应弹性教学的需要，对每门专业类课程开发2-4个弹性学习模块，使学生在企业实习期间可以选择自主学习、网络授课的形式来完成学习任务。
4.探索对接企业项目业务活动特点的弹性实践教学安排与组织形式
为解决企业开展固定周期实训实习实践活动的不确定性和学校教学任务安排计划性之间的冲突，在设置上述通用平台课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程四大弹性教学模块的基础上，探索建立分模块的弹性实习安排机制。具体设想如下：职业素养导入模块：包括参观式认知实习和工作式体验实习。其中参观式认知实习安排在第一学期，实习周期一般1周，具体时间由企业安排，主要进行华三总部参观、华三企业文化导入、公司组织架构与管理制度导入、运维工程师职业素养导入;而工作式体验实习安排在第1～第3学期的两个寒假和一个暑假，要求学生通过自主申请的形式到华三代理公司的各个项目工地完成累计不少于20天的工作式跟班体验实习。专项技能轮岗实训模块：包括网络组建工程实训、分布式存储项目实训和虚拟化项目实施实训三个部分。专项技能轮岗实训模块一般安排在第5学期、第6学期，由企业根据各个项目业务的开展情况，有机安排学生到网络管理员助理、分布式存储工程师助理和虚拟化工程师助理三个岗位上进行轮岗实训，在轮岗实训时，每位工程师带5-8个徒弟，组成一个小的工作班组，训练结束后进行考核。综合技能定岗实践模块：主要是开展项目级的云计算运维技术技能训练。学生可以根据自身的能力情况和企业的业务情况，可以弹性的选择在第8学期前寒假、第8学期和第8学期后暑假三个时间段进行定岗实践。定岗实践时期，每位工程师带2-4个徒弟进行针对性的指导，实践结束后进行考核。独立的顶岗实习模块：第九、第十学期在企业导师指导下进行独立顶岗实践，根据前8个学期的综合表现、教师及导师评价、以及顶岗实习期间的表现，准员工可以弹性的选择时间（一般6个月后），参加企业员工入职考核，考核合格后，可以以正式员工的身份从事企业的业务工作。
同时，为确保学生随时能开展企业实践而不影响学校教学任务，创新探索“空中课堂、自主选课、导师引领”的教学组织形式。校企双方组织人员共同开发基于专业核心课程和拓展课程的数字化教学资源库和在线空中课堂教学平台，数字化教学资源库和在线空中课堂教学平台是实施学校弹性教学组织形式的重要保证。在每门核心课程学习时，允许学生（学员）在学完规定的模块后，可以选择2～4个自选模块进行网络空中课堂学习，教师或企业工程师可以在线进行指导和交流。在企业顶岗实习时，允许学生（学员）一边实习，一边通过空中课堂自主学习专业拓展课程，学生拓展课程进行在线考核，考核通过后学校和企业给予学分。同时，在教学组织实施过程中，积极探索“校企双导师教学、学生学员双身份管理、课程学分实习学分互认的教学机制。
三、结束语
我院的基于现代学徒制的五年一贯制订单班已经招生，并于明年9月升入我院继续高职阶段的学习。就现在的合作来看取得了一些成果，但关键的在高职阶段的两年时间至关重要。能否顺利实施实践教学体系还需要进一步的探索和优化。
参考文献
[1]赵瑞芬.基于现代学徒制的五年一贯制人才培养模式的研究[J].科技视界，2017（25）：29-35.
[2]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（07）：41-45.
[3]周建辉，马玉环，张诚.“五年一贯制”中高职衔接人才培养模式的研究与实践——以北京现代职业技术学院为例[J].北京城市学院学报，2016（02）.
[4]刘晓燕.基于“现代学徒制”下的旅游管理专业茶艺实践教学创新与实践[J].福建茶叶，2016（05）.
[5]庄梅华.现代学徒制教学模式下旅游专业课程体系设计——以闽北职业技术学院为例[J].天津中德职业技术学院學报，2015（06）.
基金项目：本文系浙江经贸职业技术学院2019年院级教改“基于“现代学徒制”下的计算机网络技术专业实践教学体系的研究与实践”（项目编号：JG19207）研究成果。
◆关键词：现代学徒制;实践教学体系
近年来，现代学徒制合作办学体制在各大职业院校大力开展，我院计算机网络技术专业与新华三集团、杭州市电子信息职业学校三方共同签订了五年一贯制现代学徒制人才培养战略合作协议，共同负责招生与就业、共同制定人才培养方案和课程体系、共同开发课程、共同课程教学、共同评价与考核，实现双主体育人，双教师教学，形成了一套较为完整的基于现代学徒制的五年一贯制人才培养模式。
而实践教学体系作为现代学徒制人才培养模式的重要内容，作为研究内容是非常有实际意义的，具有一定的研究价值。
一、研究的基本思路
基于“现代学徒制”下的实践教学体系的研究要以校企合作为基础，以工学结合为途径，依据企业发展对人才的需求，引入行业技术标准和企业岗位资格标准，深化校企合作、产教融合。以学生（学徒）培养为核心，以专业设置、课程改革为纽带，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，实现工学交替、半工半读。以制度体系建设为保证，通过校内的学习、企业的学徒，不断提升学生岗位职业能力，学生（学徒）学业完成后由企业直接录用，形成招生即招工、上课即上岗、毕业即就业“三位一体”的职业教育人才培养新格局。
这就要求在进行课程内容设计时，与系统、行业和企业紧密合作，进行岗位能力需求分析，分析实现岗位能力所需的工作任务和工作过程。针对实际工作任务设计学习任务，针对实际工作过程提炼工程项目，从小型局域网工程项目，到中型企业网工程项目，再到大型园区网工程项目。工程的范围由小到大，难度由浅到深，涉及的知识和技能也由少到多，层层递进。在设计教学过程中，突出学生职业能力的培养，保证学生在校学习内容与实际工作能力要求的一致性。以“工程项目+任务”的形式进行组织课程内容，每一个教学工程项目都对应一项真实的工作任务。
教学组织采用“理实一体化教学”，将理论知识融于项目实践中，倡导“以教师为主导，以学生为主体”，体现“导教结合，学做合一”的教学改革思路。每一个学习任务对应于一个工作任务，完成学习任务的过程就是完成一个典型工作任务的过程。这种递进式工程项目的实战训练，也使得学生更容易适应工程的实践环境，带动了学生整体的技能水平，这个过程我们也称之为能力生产。在此基础上，专业营造技能竞赛实训和技能考证培训双管齐下的环境，将课堂上的工程实战能力转化为一个个具体的成果。
二、研究的内容
1.推动实践教学培养模式改革
在遵循技术技能型人才成长规律和企业人才需求的基础上，依照“加强职业素养、突出实践技能、关注创新能力”的理念，将人才培养的过程划分为初级学徒、中级学徒、高级学徒和准员工四个阶段，并在每个阶段实施学习实习交叉融合、学生学徒灵活转换、教师师傅共同指导的工学交替教学模式，在每一个阶段采取按需安排教学内容、按需安排实习时间、按需安排教学形式的弹性教学方式，进而推动“分段培养、工学交替、弹性教学”的实践教学培养模式改革工作的有效实施。
2.开发并确定实践教学课程体系
围绕“分段培养、工学交替、弹性教学”的实践教学培养模式改革目标，以学生认知规律及职业能力养成规律为基础，以学生专业核心能力培养、职业综合素质培养为核心，通过企业HR高管、项目经理及学校专家共同研讨确定学徒班的核心就业岗位和典型工作任務，分析其职业能力和职业素质，并按行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系将岗位能力和知识体系依次细分到初级学徒、中级学徒、高级学徒和准员工四个培养阶段，并按照“核心课程与职业岗位相对接、教学内容与职业标准相对接”以及“专业基础理论综合、通用技能综合和理论实践综合”的原则，依次建立起通用平台课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程四层递进的实践教学课程体系。
其中，通用平台类课程主要包括文化基础课程、职业素养课程、计算机技术基础课程以及企业体验式实习课程，主要培养学生（学徒）掌握较好的文化基础知识、计算机基础知识以及一定的外语应用能力、计算机技术应用能力、软件编程能力和职业基本素养，并提高对企业文化、组织管理、经营业务的认知和了解。通用平台类课程在第一、第二、第三学期开设，主要服务于初级学徒的培养。
专业基础类课程主要包括网络组建与管理课程、分布式存储技术课程、虚拟化技术课程以及企业轮岗实训课程组成，主要培养学生（学徒）掌握较扎实的计算机组网技术、服务器配置与管理技术、虚拟化技术以及分布式存储技术，初步具备从事云计算基层岗位单项技术工作的能力。专业基础类课程将按照岗位职业能力和知识体系要求，对相关的技术基础进行综合，对理论知识与实践技能进行综合，如将计算机网络技术、路由与交换、Windows网络服务器配置与管理、Linux网络服务器配置与管理四门技术类基础课程整合成网络组建与管理一门综合技术基础课程，进而更好地实现了课程与岗位的有效对接。专业基础类课程在在第四、第五、第六学期开设，主要服务于中级学徒的培养。
专业核心类课程主要包括网络组建与管理课程、分布式存储技术课程、虚拟化技术课程以及企业定岗实践课程组成，主要培养学生（学徒）掌握较扎实的计算机组网技术、服务器配置与管理技术、虚拟化技术以及分布式存储技术，并通过驻场工程项目的定岗实践活动，基本具备云计算驻场工程师岗位综合技术工作的能力。专业核心类课程在在第七、第八学期开设，主要服务于高级学徒的培养。
专业拓展类课程主要包括云计算开发技术课程和云计算售后服务课程，主要让学生（学徒）根据自身的学习能力和职业发展方向，通过网络慕课式自主学习的方式，来掌握和具备一定的云计算软件应用系统开发能力、一定的云计算工程项目售后服务能力，进而为其今后职业拓展奠定基础。专业拓展类课程在在第九、第十学期开设，主要供准员工进行选择学习。同时，第九、第十学期，学生将以准员工的身份进入到企业进行为期一年的顶岗实习，并通过为期一年的综合锻炼，基本具备成为一名云计算运维工程师的能力。 3.开发基于岗位工作内容、融入职业资格标准的实践教学内容
根据每门专业课程在人才培养课程体系中的功能定位及预期规划的教学目标，由校企双方的教师、工程师共同商讨、明确其对应的工作岗位和典型工作任务，共同分析其岗位核心技能和职业素质要求，并结合相应的企业资格证书标准，将其分解为若干个技能点和知识点，并以此建立课程标准和考核方案。同时，根据课程标准制订的知识点和技能点，按照够用、实用的原则，以教学项目为载体，精心设计每一教学单元和实训任务，并根据教学情况反馈，不断完善教学内容。此外，为适应弹性教学的需要，对每门专业类课程开发2-4个弹性学习模块，使学生在企业实习期间可以选择自主学习、网络授课的形式来完成学习任务。
4.探索对接企业项目业务活动特点的弹性实践教学安排与组织形式
为解决企业开展固定周期实训实习实践活动的不确定性和学校教学任务安排计划性之间的冲突，在设置上述通用平台课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程四大弹性教学模块的基础上，探索建立分模块的弹性实习安排机制。具体设想如下：职业素养导入模块：包括参观式认知实习和工作式体验实习。其中参观式认知实习安排在第一学期，实习周期一般1周，具体时间由企业安排，主要进行华三总部参观、华三企业文化导入、公司组织架构与管理制度导入、运维工程师职业素养导入;而工作式体验实习安排在第1～第3学期的两个寒假和一个暑假，要求学生通过自主申请的形式到华三代理公司的各个项目工地完成累计不少于20天的工作式跟班体验实习。专项技能轮岗实训模块：包括网络组建工程实训、分布式存储项目实训和虚拟化项目实施实训三个部分。专项技能轮岗实训模块一般安排在第5学期、第6学期，由企业根据各个项目业务的开展情况，有机安排学生到网络管理员助理、分布式存储工程师助理和虚拟化工程师助理三个岗位上进行轮岗实训，在轮岗实训时，每位工程师带5-8个徒弟，组成一个小的工作班组，训练结束后进行考核。综合技能定岗实践模块：主要是开展项目级的云计算运维技术技能训练。学生可以根据自身的能力情况和企业的业务情况，可以弹性的选择在第8学期前寒假、第8学期和第8学期后暑假三个时间段进行定岗实践。定岗实践时期，每位工程师带2-4个徒弟进行针对性的指导，实践结束后进行考核。独立的顶岗实习模块：第九、第十学期在企业导师指导下进行独立顶岗实践，根据前8个学期的综合表现、教师及导师评价、以及顶岗实习期间的表现，准员工可以弹性的选择时间（一般6个月后），参加企业员工入职考核，考核合格后，可以以正式员工的身份从事企业的业务工作。
同时，为确保学生随时能开展企业实践而不影响学校教学任务，创新探索“空中课堂、自主选课、导师引领”的教学组织形式。校企双方组织人员共同开发基于专业核心课程和拓展课程的数字化教学资源库和在线空中课堂教学平台，数字化教学资源库和在线空中课堂教学平台是实施学校弹性教学组织形式的重要保证。在每门核心课程学习时，允许学生（学员）在学完规定的模块后，可以选择2～4个自选模块进行网络空中课堂学习，教师或企业工程师可以在线进行指导和交流。在企业顶岗实习时，允许学生（学员）一边实习，一边通过空中课堂自主学习专业拓展课程，学生拓展课程进行在线考核，考核通过后学校和企业给予学分。同时，在教学组织实施过程中，积极探索“校企双导师教学、学生学员双身份管理、课程学分实习学分互认的教学机制。
三、结束语
我院的基于现代学徒制的五年一贯制订单班已经招生，并于明年9月升入我院继续高职阶段的学习。就现在的合作来看取得了一些成果，但关键的在高职阶段的两年时间至关重要。能否顺利实施实践教学体系还需要进一步的探索和优化。
参考文献
[1]赵瑞芬.基于现代学徒制的五年一贯制人才培养模式的研究[J].科技视界，2017（25）：29-35.
[2]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（07）：41-45.
[3]周建辉，马玉环，张诚.“五年一贯制”中高职衔接人才培养模式的研究与实践——以北京现代职业技术学院为例[J].北京城市学院学报，2016（02）.
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基金项目：本文系浙江经贸职业技术学院2019年院级教改“基于“现代学徒制”下的计算机网络技术专业实践教学体系的研究与实践”（项目编号：JG19207）研究成果。