《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，运用多样化的教学思维模式来优化教学过程，体现学生的课程学习主体地位和作用，更好满足学生的学习认知发展需要。由此可见，英语课程教学值得关注的不仅是教师教学策略思维的运用，更重要的是让学生真正成为课程学习的主人翁，留给他们更多的自由学习思考时间和空间。留白艺术的运用，让学生在独立思考学习和轻松的环境中更能够查找自身的学习问题，及时思考和感知，促进语言知识技能的内化生成。留白的过程也是学生学习思考不断深入的过程，有利于培养学生主动探究的良好学习习惯和顽强探索的学习意志。
　　一、留给学生自主阅读质疑时间，深化理解
　　英语课堂教学中的留白其实是教师的有意识而为的，让学生通过思考来感悟，就是要还学生自由学习的时间和空间，成为课堂学习的主人翁。在教学中，注重还学生自主阅读知识的时间，让学生的思维在与文本表达内容的碰撞中不断升华。
　　通过这种方式，学生由被动阅读到主动阅读，不仅体现了学习思维方式的转变，更是体现了学生学习英语的自觉能动性。对此，教师可结合课堂阅读教学的重点和难点来给学生留有足够的思考时间。教师不妨建议学生能够围绕文章题目、思考引导、背景介绍等内容以适当的方式进行思考感悟。特别是在学生的阅读学习中遇到不可解决的疑难问题时，教师可通过旁敲侧击的方法来鼓励学生从文本阅读素材中筛选相关信息，并建议学生进行思考。
　　学生在这样的自主质疑思考过程中，不仅能够深化认知感悟，还能够使得学习思维更为丰富。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，结合文本信息，留给学生一定的阅读质疑时间：1.建议学生能够运用文本中最为简洁的词汇来表达文章的主题大意。2.要求学生能够画出自己的疑难问题，并与同桌相互探讨解决。3.教师可结合学生的学习情况，布置一定的思考题目，像What do you find from the article？等，让学生能够有一定的阅读目标。这样的自主阅读质疑思考过程，能够让学生的理解感悟更为深刻，切合认知规律。
　　二、留给学生互动探究表达的空间，强化运用
　　把学生的语言学习表达权还给学生，不仅体现了对学生的尊重和信任，更多的是能够为学生的表达交流提供载体。让学生在互动探究的过程中思考和交流，能够有效培养其发现问题、探究问题和解决问题的敏锐性，更好地促进其技能的形成。
　　教师让学生来自我学习探究，能够更好地促进语言知识的内化生成。根据这样的教学要求，教师不妨创设民主探讨和平等交流的良好学习氛围，让学生真正成为主人翁。教师应以布置学习任务为主，促进和引导学生能够针对学习任务来进行有效合作探究，让学生充分运用好同桌、小组、师生等资源，在相互讨论中增强认知体验。学生在这样的表达探究过程中，能够积极主动配合教学，大胆表达自己的思维想法，更有激情投入到学习中。
　　这样的留白，能够让学习内容更加深刻而富有趣味性。例如，在牛津版初中英语教材8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，教师不妨鼓励学生针对文本表达主题内容，围绕“What do you know about Hong Kong？”和“What makes Hong Kong become beautiful？”来尝试运用小组合作探究、对话辩论和自由演讲等方式进行学习交流，使学生由课文内容被动学习转化为自觉主动运用，提升学习活力和动力。
　　三、留给学生呈现才艺展示的舞台，提升自信
　　英语课程教学强调多给学生表现的机会，就是让学生在自我展示的过程中不断树立自信心，为学生搭建自由表达的舞台，能够让学生的学习才华和技能有效融合，更使课堂教学生动活泼。
　　教学实践证明，教师应该从学生的自主学习实际情况出发，让学生在学习过程中大胆展示自己的才华，更要让学生的主观能动性和创造力得以体现。首先，尊重学生多才多艺的表现，让学生能够有一定的学习自豪感。其次，多给学生捧场，让学生能够尽全力展示自己的才华。再者，多表扬学生，让学生在感受肯定和尊重的基础上，更加积极参与课程学习，增强自我学习效能感。通过这样的模式，一方面，能够让学生带着激情参与学习，保持高涨的学习内驱动力；另一方面，能够消除学生的紧张心理，增强学习的自觉性和自信心，提高学习实效。
　　总而言之，运用“留白”的方式来优化调整教学策略，不是为了给教师减负，其实是给学生更多的自主学习和主动探究的机会，让学生能够带着兴趣和激情积极参与课程学习，以培养学生的多元化思考能力和表达运用技能。该种方式的运用能更多体现学生课程学习的主体地位和作用，让学生在留白的过程中有更多的学习时间和空间，享受语言学习的过程。