课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适有效的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，主动寻求解决问题的途径与方法，从而提高分析问题和解决问题的能力，有效地提高课堂效率。然而，问题不在于滥，而在于精。笔者结合教学实践，就语文教学中的提问，谈谈个人粗浅的认识。
　　
　　一、教师要精心设计和提炼问题，使问题具有科学性
　　课堂提问是语言的方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师的课堂语言不仅要有科学性，而且要有艺术性、有效性。由此，教师应精心设计和提炼一些富有启发性、变通性、挑战性等具有思维价值的问题，以激发学生学习的兴趣，从而吸引学生的注意力，使其在积极主动的探索中蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼学生思维能力的目的。如在教学《赠汪伦》这首古诗时，针对学生难以理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一表达特点的情况，教师可在此处这样设计提问：
　　“桃花潭水深千尺”这一诗句的关键词是哪个？
　　“不及汪伦送我情”的“情”字指什么？
　　“潭水”和“情”这二者在哪一点上有相似之处？
　　教师和学生一起分析关联词“不及”和夸张词“深千尺”，以理解前后两句的对比、映衬关系，让学生在赏析中懂得了诗人运用夸张、比喻、映衬等手法，完全是为了表达他与好友汪伦的友情深厚无比，使学生在阅读和理解中感受诗歌意境的美妙、思维的跳跃、想象的奇妙。
　　
　　二、教师要鼓励和诱发学生质疑问题，使学生具有主动性
　　学生不愿意提出问题的原因主要是因为心理上有顾虑，担心自己说错或问得太简单。在传统教学中，学生也习惯了教师讲自己听，缺乏主动思维。思维来自疑问。宋代张载认为读书“于不疑处有疑，方是进矣”。他主张读书时要从没有疑问的地方发现疑问。当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，教师在设疑问时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑，引导学生积极思考并主动参与到教学活动中，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学《坐井观天》时，可诱导学生思考：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”以此来培养学生的思维能力和想象力。也许有的学生认为没有跳出去，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的天还是像井口那样大。也许有的学生认为跳出了井口，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”这样会使学生的思维空间大大拓宽了。
　　好的问题能“一石激起千层浪”。但很多时候教师会为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来”，像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了学生创造性思维能力的发展。
　　
　　三、教师要把握提问的时机和方式，使教学具有高效性
　　课堂教学中恰当提问与启发，能起到调动学生学习情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。在教学中，教师要在学生学习有所疑、有所惑，意欲发问质疑时，由易到难、由浅入深地提问，适时适度地启发，组建一条问题链，引导学生拾级而上。通过启发性提问、质疑性提问、对比性提问、发散性提问，让学生在悬念启发、类比启发、故事启发等中激活思维、拓展思路，提高思维质量，从而提高教学效果。提高语文课堂提问的有效性，有利于学生理解文本，提高思维品质和能力。课堂提问的方式应该灵活多样，以启发学生深入思考，激活学生思维，培养学生的探索精神。
　　思维的出发点与问题之间具有直接的联系，其功能在于训练思维的敏捷度。如一位教师在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’？是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法。
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