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【摘要】语言训练是培智教育的重要训练内容。本文根据智障儿童学习语言的特点，利用古诗词，运用音乐、多媒体等策略，来促进他们语言的发展。
【关键词】古诗；语言训练；智障儿童
智障儿童由于大脑发育存在缺陷或受损，语言能力都有不同程度的缺陷，造成溝通的障碍，影响了智障儿童的社会交往和社会适应能力的发展。
如何培养提高智障儿童的语言表达能力，是培智教学的重要内容之一，是特殊教育长期的教学目标。古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，朗朗上口，易读易记，可以成为智障儿童语言训练的一个途径。把古诗教学和智障儿童语言发展结合在一起，是我们值得探究的问题。
一、古诗在智障儿童语言发展中的作用
智障儿童因先天的缺陷，他们的语言都有不同程度的障碍，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用语言的能力，无疑成为语言训练的重要任务之一。针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童的重要环节，通过语言训练能提高智障儿童的语言表达能力和交往能力。
培智教育教学新课程教学目标中注重培养智障儿童感受生活、享受知识的能力，古诗可以作为“引路人”。中国是诗的国度，五千多年的优秀文化积淀了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，它们语言凝练，富有韵律美、意境美和语言美，朗朗上口，更能吸引智障儿童的注意力。我们可以把古诗作为打开智障儿童世界的钥匙，利用智障儿童习惯于机械重复的特点，让朗朗上口、易读易记的古诗吸引他们，他们就会跟老师读，当他们在重复中有收获时，语言就发展了。
智障儿童的语言发展是有阶段性的，有的孩子可能只会说一个字，有的孩子可能发音不够准确，有的孩子要连词成句还有些困难……对于语言能力发展缓慢的学生，吟诵古诗也是难度不小的，加上古诗的语言毕竟还是比较书面化、正式化的，要从学习到的古诗到书面语言的理解再到生活语言的运用，这个过程是很艰难的。对于智障儿童生活，它只能解决补充课堂、丰富课堂、拓展课堂的问题，古诗作为一种语言训练的形式，我们要充分利用它的工具性，在古诗的基础上，逐步发展学生的生活语言和书面语言。
二、古诗内容的选择
在教学准备中，对内容的选择要力求做到“短、趣、易”。
“短”即是古诗要短小精炼。一般选择五言诗或简单的七言诗，这样更符合智障儿童的语言特点。大部分的孩子因发音器官的问题、大脑语言中枢神经的缺陷等原因导致只能说简单的字词和词组。因此，如果语句太长的话，儿童很难将句子连贯起来读。
“趣”即是富有趣味性。在古诗教学内容设计上要富有趣味性，才能吸引孩子们的有意注意和无意注意。智障儿童的有意注意能力发展滞后，思维主动性差，在思维形式上仅局限极其简单的形象思维。只有富有吸引力的事物才能给予儿童足够的刺激，引起儿童的无意识注意，才能逐步培养有意识注意能力和思维的积极性、主动性。
“易”即是浅显易懂性。智障儿童对周围事物的认识非常单纯，所以在古诗内容的选择上一定要浅显易懂，以学生所见所闻的生活素材为主，否则学生无法理解古诗内容，也就很难去学习和运用了。
三、古诗教学策略
1.借助多种手段了解古诗
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在诗歌教学中，可充分利用情境教学，借助多种手段，如一幅图片、一段音乐、一个有趣的课件……化静为动，化抽象为具体，变无声为有声，再现古诗所表现的内容，让学生欣赏，感受诗歌的意境和美，为诵读、理解、记忆打下基础，也避免孩子们在诵读过程中出现枯燥、诵读疲劳等。如在诵读《山村咏怀》一诗时，我们就通过多媒体播放画面和音乐，让孩子们感受诗人笔下的烟村、亭台是什么，还让孩子们在图画中数诗歌中出现的数字，让学习变得更直观，更符合培智教育的教学特点。
2.配合音乐唱读古诗
朗读是理解语言的有效手段。让孩子们有感情地反复朗读，有助于智障学生感受、记忆古诗，增强语感，发展语感，体验情感，同时也培养了智障儿童口语表达能力。但智障孩子学习事物比较直观呆板，通过理解字面意思体会古诗的音韵美和意境美，对于他们来说较难实施。所以，除了反复诵读，我们把音乐融入古诗，变读古诗为唱古诗，让古诗词的诵读更加丰富有趣。研究证明，音乐对人的身体和心理有很多良好的影响，如可以减少人的紧张焦虑，促进放松，可以长时间地吸引和保持人的注意力等等。这一点在实施中效果尤为明显。部分情绪不稳定的孩子，在唱古诗时能安静下来学习，有些孩子不会背诵古诗的孩子却能将古诗唱好。通过反复诵读、拍打节奏、音乐的引入、诗歌的唱游，既增强了孩子们对古诗文的理解和记忆，感受了古诗的音韵美和意境美，又提高了孩子们学习古诗文的兴趣，让孩子们更快乐主动地学习古诗文。
3.加入动作记忆古诗
动作记忆是儿童最早出现的记忆，不仅容易记，而且保持的时间比较长。在孩子们基本会跟着唱读古诗之后，我们再根据古诗词的旋律和节奏，结合意思做相应的动作。把语句记忆和动作记忆结合起来，不仅有助于理解古诗的意义，更有助于对古诗内容的识记和保持，促进儿童的语言积累。如教学古诗词《江南》：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。这首古诗中，每读到“鱼戏”的时候，可以让孩子们模仿鱼儿游的动作。教学古诗词《梅花》时，可以让孩子们模仿梅花的样子，做梅花开放状。这样把动作和古诗联结起来学习，孩子们很容易记住古诗词的内容。
通过以上方法的综合运用，孩子们学习兴趣和课堂参与性大大提高，课余有意无意也会诵读几首古诗词，家长都表示很惊讶。但要知道，对智障儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的过程，语训成果需要很长时间才能显示出来。希望通过我们和孩子们的共同努力，孩子们的语言能力能得到提高，他们最终能与普通人正常沟通交谈。
【关键词】古诗；语言训练；智障儿童
智障儿童由于大脑发育存在缺陷或受损，语言能力都有不同程度的缺陷，造成溝通的障碍，影响了智障儿童的社会交往和社会适应能力的发展。
如何培养提高智障儿童的语言表达能力，是培智教学的重要内容之一，是特殊教育长期的教学目标。古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，朗朗上口，易读易记，可以成为智障儿童语言训练的一个途径。把古诗教学和智障儿童语言发展结合在一起，是我们值得探究的问题。
一、古诗在智障儿童语言发展中的作用
智障儿童因先天的缺陷，他们的语言都有不同程度的障碍，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用语言的能力，无疑成为语言训练的重要任务之一。针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童的重要环节，通过语言训练能提高智障儿童的语言表达能力和交往能力。
培智教育教学新课程教学目标中注重培养智障儿童感受生活、享受知识的能力，古诗可以作为“引路人”。中国是诗的国度，五千多年的优秀文化积淀了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，它们语言凝练，富有韵律美、意境美和语言美，朗朗上口，更能吸引智障儿童的注意力。我们可以把古诗作为打开智障儿童世界的钥匙，利用智障儿童习惯于机械重复的特点，让朗朗上口、易读易记的古诗吸引他们，他们就会跟老师读，当他们在重复中有收获时，语言就发展了。
智障儿童的语言发展是有阶段性的，有的孩子可能只会说一个字，有的孩子可能发音不够准确，有的孩子要连词成句还有些困难……对于语言能力发展缓慢的学生，吟诵古诗也是难度不小的，加上古诗的语言毕竟还是比较书面化、正式化的，要从学习到的古诗到书面语言的理解再到生活语言的运用，这个过程是很艰难的。对于智障儿童生活，它只能解决补充课堂、丰富课堂、拓展课堂的问题，古诗作为一种语言训练的形式，我们要充分利用它的工具性，在古诗的基础上，逐步发展学生的生活语言和书面语言。
二、古诗内容的选择
在教学准备中，对内容的选择要力求做到“短、趣、易”。
“短”即是古诗要短小精炼。一般选择五言诗或简单的七言诗，这样更符合智障儿童的语言特点。大部分的孩子因发音器官的问题、大脑语言中枢神经的缺陷等原因导致只能说简单的字词和词组。因此，如果语句太长的话，儿童很难将句子连贯起来读。
“趣”即是富有趣味性。在古诗教学内容设计上要富有趣味性，才能吸引孩子们的有意注意和无意注意。智障儿童的有意注意能力发展滞后，思维主动性差，在思维形式上仅局限极其简单的形象思维。只有富有吸引力的事物才能给予儿童足够的刺激，引起儿童的无意识注意，才能逐步培养有意识注意能力和思维的积极性、主动性。
“易”即是浅显易懂性。智障儿童对周围事物的认识非常单纯，所以在古诗内容的选择上一定要浅显易懂，以学生所见所闻的生活素材为主，否则学生无法理解古诗内容，也就很难去学习和运用了。
三、古诗教学策略
1.借助多种手段了解古诗
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在诗歌教学中，可充分利用情境教学，借助多种手段，如一幅图片、一段音乐、一个有趣的课件……化静为动，化抽象为具体，变无声为有声，再现古诗所表现的内容，让学生欣赏，感受诗歌的意境和美，为诵读、理解、记忆打下基础，也避免孩子们在诵读过程中出现枯燥、诵读疲劳等。如在诵读《山村咏怀》一诗时，我们就通过多媒体播放画面和音乐，让孩子们感受诗人笔下的烟村、亭台是什么，还让孩子们在图画中数诗歌中出现的数字，让学习变得更直观，更符合培智教育的教学特点。
2.配合音乐唱读古诗
朗读是理解语言的有效手段。让孩子们有感情地反复朗读，有助于智障学生感受、记忆古诗，增强语感，发展语感，体验情感，同时也培养了智障儿童口语表达能力。但智障孩子学习事物比较直观呆板，通过理解字面意思体会古诗的音韵美和意境美，对于他们来说较难实施。所以，除了反复诵读，我们把音乐融入古诗，变读古诗为唱古诗，让古诗词的诵读更加丰富有趣。研究证明，音乐对人的身体和心理有很多良好的影响，如可以减少人的紧张焦虑，促进放松，可以长时间地吸引和保持人的注意力等等。这一点在实施中效果尤为明显。部分情绪不稳定的孩子，在唱古诗时能安静下来学习，有些孩子不会背诵古诗的孩子却能将古诗唱好。通过反复诵读、拍打节奏、音乐的引入、诗歌的唱游，既增强了孩子们对古诗文的理解和记忆，感受了古诗的音韵美和意境美，又提高了孩子们学习古诗文的兴趣，让孩子们更快乐主动地学习古诗文。
3.加入动作记忆古诗
动作记忆是儿童最早出现的记忆，不仅容易记，而且保持的时间比较长。在孩子们基本会跟着唱读古诗之后，我们再根据古诗词的旋律和节奏，结合意思做相应的动作。把语句记忆和动作记忆结合起来，不仅有助于理解古诗的意义，更有助于对古诗内容的识记和保持，促进儿童的语言积累。如教学古诗词《江南》：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。这首古诗中，每读到“鱼戏”的时候，可以让孩子们模仿鱼儿游的动作。教学古诗词《梅花》时，可以让孩子们模仿梅花的样子，做梅花开放状。这样把动作和古诗联结起来学习，孩子们很容易记住古诗词的内容。
通过以上方法的综合运用，孩子们学习兴趣和课堂参与性大大提高，课余有意无意也会诵读几首古诗词，家长都表示很惊讶。但要知道，对智障儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的过程，语训成果需要很长时间才能显示出来。希望通过我们和孩子们的共同努力，孩子们的语言能力能得到提高，他们最终能与普通人正常沟通交谈。