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【摘 要】小学阶段的语文教学中，对学生语感的培养显得特别重要。阅读教学中应积极创造多种途径训练学生的语感，这样就能提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
【关键词】语感 培养 品情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0193-02
所谓语感，简而言之，就是人们对语言的感受能力，“语”指语言文字，“感”指感受。小学语文课本中入选的许多许多课文，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句都能表达作者的情味旨趣。作者的努力自然既是从情味和旨趣到以语言文字为符号来表达，读者的努力自然应该是从语言文字的符合中来理解作者的情味和旨趣。所以，要体会作者的情味和旨趣，就必须从透彻地理解语言文字入手。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”一个语感强的学生，对课文内容的理解，以及对课文思想情感的体验，必然会深入一步。所以在小学阶段的语文教学中，对学生语感的培养显得特别重要。以下是笔者在教学中如何培养学生语感的几点体会：
一、比较品味，培养语感
课本的作者塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。这些语句对表现人物、表达感情方面有着很大的作用。这就要求教师要引导学生在那些看似平凡的字句上去揣摩、比较。例如，教学《猫》一文时，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时，教师就要抓住一些关键字并出示一些问题让学生比较，如“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不问”，把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？“在稿纸上踩印几朵小梅花”改成“涂上几个小黑点”，行不行？学生通过这样的比较，就不难看出作者是带着什么感情来描写的。
教学中，我们必须依据文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生揭示语言内在表现力，使学生对所学的字、词、句获得整体感知。如在指导学生阅读《周总理的睡衣》时，文中的“又穿上了线”、“熟练地打结”、“润湿”、“是从长安……长征路上”，我特有提醒学生找出这些关键词句，引导他们细细品味，掌握其内在的含义，了解老一辈革命家艰苦朴素的革命精神。教学中，如能常常这样启发引导，对于增强学生的语感、提高阅读能力是大有益处的。
二、加强朗读，读文品情
精心设计提问，让学生在边吟味、边揣摩的气氛中，渐入作者的意境，通过读与想的结合，促进学生的语感能力提高。如在教学《小珊迪》第一段时，老师先提问：小珊迪一共向“我”提出几次要求？前后说话的语气有什么不同？从中可以看出他卖火柴时的心情怎样？让学生带着这三个问题，反复读出“请”、“请求”、“乞求”的语气。学生通过边读边想，就会明白小珊迪之所以一而再、再而三地要求“我”买火柴，是因为他家里太穷了，急需钱买东西填肚子，一刻也不能再等。
课文中有一些写得很美的片段，这些片段内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴含着作者丰富的思想感情。如《少年闰土》一文中“深蓝的填空中挂着一轮金黄的圆月……一位十一、二岁的少年……向一匹猹尽力刺去。”《雨中》的“热闹了一天的城市，在雨中渐渐安静下来。水淋淋的马路……就像水波里穿梭的小船。”学生通过精读这些片段，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，是训练语感的好材料。
语感的特征之一是情感的激发。情感体验是阅读过程中不可忽视的心理因素。我们引导学生进行情感体验活动，就要使学生在语言文字的训练实践中提高语感能力。更好地获得学习语文的能力，并感受到思想情操的陶冶，把知与情感统一起来。如《春蚕》一文，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，表现母亲的辛苦，文风朴实，词句简练。但只要细细品味，仔细琢磨，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，渗透着作者的爱。在指导阅读时，应让学生多读，以激发学生的情感，深刻理解文章的内涵，课文开头写到：“母亲就靠养蚕换点钱给我们姐弟交学费。”这是母亲劳作的动力，课文接下去道：“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来”在引导学生理解全句的意思后，老师以充满深情的语调讲述：“年复一年，如复一日，母亲毫无怨言，只是起早贪黑地劳作，默默无闻地付出。接着让学生想想：母亲为什么这样做？这样就把学生引到文章开篇所提到的主题上，开始入情了。再如，在学到文章的篇末时，老师说：“蚕儿结茧了母亲也老了，两鬓又添了一些银丝。母亲就是这样，一生只知道默默地劳动，把全部的心血、全部的青春，甚至连生命都交给了我们。那么，母亲对我们期望什么？”引导学生找到母亲摘蚕时说的一句话：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不容易啊。“然后再点出：这就是一个母亲，一个成年累月日夜操劳、付出全部心血的母亲的期望。通过这样的情感活动，学生就不难从字里行间读出文章所表达的强烈感情。同时，学生也很好地受到美的感染。
三、绘形入境，培养语感
作者写景或者描绘一个场面总是要以空间为序的，学生学习课文时边读边在头脑中绘出方位图，有助于我们理出文章的序，获得事物的整体形象，如《大海的歌》第一段，让学生边读边读边思考：作者来到码头看到了什么？是怎样安排写这个画面的？通过读读想想，学生懂得作者按从上到下，从远到近的空间顺序来描述，这时呈现在学生眼前是一幅立体的彩色画面：蓝天、白云、碧绿的海和殷红的朝阳。
在阅读教学时，教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特有的环境中去。如《采蒲台的苇》第二自然段：“我来得早，淀里的凌还没完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想象假如是五月，那会是苇的世界。”教学时，教师要引导学生想象出五月的苇塘那种壮观场面，加深对苇的感性认识。
总之，阅读教学中应积极创造多种途径训练学生的语感，这样就能提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2] ①《 叶圣陶集》 第13 卷，江苏教育出版社1992 年版第378 页
[3]陶保平著：《 小学语文教育新视野》 ，华东师范大学出版社，2004
[4]彭剑飞、曾晓洁著：《 小学语文新课程教法新探》，湖南入民出版社，2004年7 月
[5]朱家珑、高万同著：《小学语文新视角》，江苏教育出版社，2004年
[6]郭根福：《 小学语文新课程教学法》 ，东北师范大学出版社，2005
[7]韩进之：《 教育心理学纲要》 ，人民教育出版社 1995
【关键词】语感 培养 品情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0193-02
所谓语感，简而言之，就是人们对语言的感受能力，“语”指语言文字，“感”指感受。小学语文课本中入选的许多许多课文，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句都能表达作者的情味旨趣。作者的努力自然既是从情味和旨趣到以语言文字为符号来表达，读者的努力自然应该是从语言文字的符合中来理解作者的情味和旨趣。所以，要体会作者的情味和旨趣，就必须从透彻地理解语言文字入手。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”一个语感强的学生，对课文内容的理解，以及对课文思想情感的体验，必然会深入一步。所以在小学阶段的语文教学中，对学生语感的培养显得特别重要。以下是笔者在教学中如何培养学生语感的几点体会：
一、比较品味，培养语感
课本的作者塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。这些语句对表现人物、表达感情方面有着很大的作用。这就要求教师要引导学生在那些看似平凡的字句上去揣摩、比较。例如，教学《猫》一文时，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时，教师就要抓住一些关键字并出示一些问题让学生比较，如“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不问”，把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？“在稿纸上踩印几朵小梅花”改成“涂上几个小黑点”，行不行？学生通过这样的比较，就不难看出作者是带着什么感情来描写的。
教学中，我们必须依据文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生揭示语言内在表现力，使学生对所学的字、词、句获得整体感知。如在指导学生阅读《周总理的睡衣》时，文中的“又穿上了线”、“熟练地打结”、“润湿”、“是从长安……长征路上”，我特有提醒学生找出这些关键词句，引导他们细细品味，掌握其内在的含义，了解老一辈革命家艰苦朴素的革命精神。教学中，如能常常这样启发引导，对于增强学生的语感、提高阅读能力是大有益处的。
二、加强朗读，读文品情
精心设计提问，让学生在边吟味、边揣摩的气氛中，渐入作者的意境，通过读与想的结合，促进学生的语感能力提高。如在教学《小珊迪》第一段时，老师先提问：小珊迪一共向“我”提出几次要求？前后说话的语气有什么不同？从中可以看出他卖火柴时的心情怎样？让学生带着这三个问题，反复读出“请”、“请求”、“乞求”的语气。学生通过边读边想，就会明白小珊迪之所以一而再、再而三地要求“我”买火柴，是因为他家里太穷了，急需钱买东西填肚子，一刻也不能再等。
课文中有一些写得很美的片段，这些片段内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴含着作者丰富的思想感情。如《少年闰土》一文中“深蓝的填空中挂着一轮金黄的圆月……一位十一、二岁的少年……向一匹猹尽力刺去。”《雨中》的“热闹了一天的城市，在雨中渐渐安静下来。水淋淋的马路……就像水波里穿梭的小船。”学生通过精读这些片段，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，是训练语感的好材料。
语感的特征之一是情感的激发。情感体验是阅读过程中不可忽视的心理因素。我们引导学生进行情感体验活动，就要使学生在语言文字的训练实践中提高语感能力。更好地获得学习语文的能力，并感受到思想情操的陶冶，把知与情感统一起来。如《春蚕》一文，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，表现母亲的辛苦，文风朴实，词句简练。但只要细细品味，仔细琢磨，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，渗透着作者的爱。在指导阅读时，应让学生多读，以激发学生的情感，深刻理解文章的内涵，课文开头写到：“母亲就靠养蚕换点钱给我们姐弟交学费。”这是母亲劳作的动力，课文接下去道：“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来”在引导学生理解全句的意思后，老师以充满深情的语调讲述：“年复一年，如复一日，母亲毫无怨言，只是起早贪黑地劳作，默默无闻地付出。接着让学生想想：母亲为什么这样做？这样就把学生引到文章开篇所提到的主题上，开始入情了。再如，在学到文章的篇末时，老师说：“蚕儿结茧了母亲也老了，两鬓又添了一些银丝。母亲就是这样，一生只知道默默地劳动，把全部的心血、全部的青春，甚至连生命都交给了我们。那么，母亲对我们期望什么？”引导学生找到母亲摘蚕时说的一句话：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不容易啊。“然后再点出：这就是一个母亲，一个成年累月日夜操劳、付出全部心血的母亲的期望。通过这样的情感活动，学生就不难从字里行间读出文章所表达的强烈感情。同时，学生也很好地受到美的感染。
三、绘形入境，培养语感
作者写景或者描绘一个场面总是要以空间为序的，学生学习课文时边读边在头脑中绘出方位图，有助于我们理出文章的序，获得事物的整体形象，如《大海的歌》第一段，让学生边读边读边思考：作者来到码头看到了什么？是怎样安排写这个画面的？通过读读想想，学生懂得作者按从上到下，从远到近的空间顺序来描述，这时呈现在学生眼前是一幅立体的彩色画面：蓝天、白云、碧绿的海和殷红的朝阳。
在阅读教学时，教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特有的环境中去。如《采蒲台的苇》第二自然段：“我来得早，淀里的凌还没完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想象假如是五月，那会是苇的世界。”教学时，教师要引导学生想象出五月的苇塘那种壮观场面，加深对苇的感性认识。
总之，阅读教学中应积极创造多种途径训练学生的语感，这样就能提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2] ①《 叶圣陶集》 第13 卷，江苏教育出版社1992 年版第378 页
[3]陶保平著：《 小学语文教育新视野》 ，华东师范大学出版社，2004
[4]彭剑飞、曾晓洁著：《 小学语文新课程教法新探》，湖南入民出版社，2004年7 月
[5]朱家珑、高万同著：《小学语文新视角》，江苏教育出版社，2004年
[6]郭根福：《 小学语文新课程教学法》 ，东北师范大学出版社，2005
[7]韩进之：《 教育心理学纲要》 ，人民教育出版社 1995