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摘 要： 文章分别从语文教育的性质，人文教育和科学教育的辩证关系，实现科学教育与人文教育相结合的方法途径等方面提出了挖掘语文教育的人文内涵，并实现科学与人文教育的统一的途径。
关键词： 语文课程改革 人文教育 科学教育
在新一轮基础教育课程改革中，语文课程改革对中小学语文教师提出了全新的挑战。我试就语文课程功能的开发，谈谈如何挖掘语文教育的人文内涵。
一、人文教育与科学教育唇齿相依
中小学语文教育的性质是什么？新课程标准指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育包含两部分，一部分是坚持从无到有、从少到多的语文知识积累，使人的语文知识慢慢丰富起来；另一部分是以人为能动的活的生命体作前提，即人性的教育。这两种教育，前者可称为科学知识教育，具有工具价值；后者可称为人文教育，更重于精神价值。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，以及辉煌的人文精神。语文教育应使语文的工具性和人文性水乳交融，共同发展，表现出一种你中有我，我中有你的关系，人类文明史上留下来的许多珍贵遗产，如我国的故宫、长城、天坛，秦陵兵马俑，等等，无一不体现着科学与人文的完美结合。［１］从当今社会的发展看，当今社会的发展是沿着两方面进行的，一是科学化方面，二是人文化方面。从中外教育史看，以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的教育目的观早已有之。如果说科学精神就是教育目的的灵魂的话，那么语文教育在发展学生语言能力的基础上，要把培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度放在重中之重的位置。
二、呼唤失落的人文教育
语文教育的任务是什么？新课程标准开宗明义：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。”但是，反思语文教育，著名语文教育吕叔湘先生一针见血地指出：“中小学语文教学效率很低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”冰冻三尺，非一日之寒。究其原因追溯到十年动乱时期，语文课以培养所谓鲜明的革命立场为宗旨，以“不学A、B、C，一样干革命”的白卷英雄为榜样，使语文课无异于政治课。恢复高考制度之后，高考成了立在莘莘学子面前的龙门，跃过则成龙成凤，否则只是一条虫。考试于是有了无上的权威，成了世人皆知的指挥棒，指挥着万千学子，指挥着语文教学。于是不少语文教师把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地训练，造成语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。一些感情丰富高尚、思想广博深刻的千古名篇被肢解得支离破碎、血肉分离，语文教育成为急功近利的应试教育。语文本是表情达意的学科，“无情无意”则“无知无识”。语文教育要传情达意，培养学生的知、情、意、行，就要教育学生学习不只是做个科技人，而是如爱因斯坦所说的，做个和谐的人。而那些偏重科学知识教育忘记了方向的人们，也品尝到了人文失落的苦涩。
三、实现科学教育与人文教育相结合的方法途径
为适应时代发展需要，新语文课程标准在研究国际课程改革发展趋势，总结我国语文教育经验的基础上，提出了语文能力的要求，如强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习。突出口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。重视写作实践，提出了阅读与写作的速度要求，等等。这时知识的获得靠科学教育和人文教育的相互结合、相互渗透、相互制约就显得尤为重要。美国圣母大学校长赫斯柏主张，完整的教育应同时包括“学习做事”和“学习做人”两大部分，在他看来,“学习做事”必须接受科学教育，养成科学精神;“学习做人”必须接受人文教育，养成人文精神。［2］挖掘语文教育的人文内涵，凸显语文工具性和人文性的统一，我认为有以下方法途径。
1.读书是培养人文精神的基础。
叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶老对“读”在语文教学中的地位的精当评价。因此，在语文教学过程中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解和欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，而要注意中华民族文化的传承作用，赏读《天净沙·秋思》就要体会游子的思乡之情；吟诵苏东坡的《水调歌头·明月几时有》，就要感受“人有悲欢离合”的生活规律，联想“月有阴晴圆缺”的自然规律；品读毛泽东的“天地转，光阴迫”诗句，就要焕发只争朝夕的革命精神。中科院院士杨叔子曾说：“一个民族，没有了自己的人文文化，实际上就没有了民族。”中华民族历经五千年沧桑而坚强屹立于世界民族之列，就是因为拥有源远流长、博大精深的人文文化，形成了民族的自豪感、认同感和凝聚力，我们的民族要兴旺发达，就要善于培养学生的人文精神。
2.是重视熏陶感染，视人格完美为语文教育的最高目的。
目前市场经济所带来的利益多元、价值取向多元的状态，引发了人们选择的多元化。部分青少年的人生价值取向被扭曲，造成人生价值观念的错位。当然，我们不能把这些谬误的责任全推到语文教育身上。但也由此可看出学生缺的是道德的培养而不仅仅是能力的锻炼。在教学过程中，要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当成语文教学的重要内容。
3.拓展学习空间，营造人文化的育人环境。
新语文课程标准首次提出了课程资源的开发和利用，要求教师高度重视资源的开发和利用。因此，语文教师要跳出“语文教语文，语文学科就是语文课本”的圈子，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。如观山可领略泰山的雄奇、峨眉的秀丽；赏花可赋予花的象征意义，品味其崇高的精神美、人格美，这包括寒梅的傲霜斗雪，荷花的出淤泥而不染，水仙的冰清玉洁；畅游大海可感受大海的波澜壮阔，海鸥的展翅高飞，让学生意识到语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。此外，校园、家庭、社区是学生学习、生活的主要场所，学生个体情感的培养，心理素质的锻炼，道德行为习惯的形成，无不受到学校、家庭、社区环境和良好人际关系的熏陶、影响。因此，创建人文的学校、家庭、社区，犹如春雨润物，可给学生营造人文化的心境。
语文教育要实现科学教育与人文教育的相结合，就要将人文教育贯穿于语文知识教育的全部过程和因素之中，使整个教育环境人文化，倡导科学人道主义教育，加强道德教育，［3］实现科学教育与人文教育的融合。把学生培养成既懂语文专业技术，又有人文思想，具有“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范的新型人才，是每个语文教育工作者的重任。
参考文献：
［1］王强.令人担忧的趋势.科技崇拜与人文失落.中国教育报.
［2］［3］扈中平.教育目的论.湖北教育出版社，1997-09，第1版：215，225.
关键词： 语文课程改革 人文教育 科学教育
在新一轮基础教育课程改革中，语文课程改革对中小学语文教师提出了全新的挑战。我试就语文课程功能的开发，谈谈如何挖掘语文教育的人文内涵。
一、人文教育与科学教育唇齿相依
中小学语文教育的性质是什么？新课程标准指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育包含两部分，一部分是坚持从无到有、从少到多的语文知识积累，使人的语文知识慢慢丰富起来；另一部分是以人为能动的活的生命体作前提，即人性的教育。这两种教育，前者可称为科学知识教育，具有工具价值；后者可称为人文教育，更重于精神价值。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，以及辉煌的人文精神。语文教育应使语文的工具性和人文性水乳交融，共同发展，表现出一种你中有我，我中有你的关系，人类文明史上留下来的许多珍贵遗产，如我国的故宫、长城、天坛，秦陵兵马俑，等等，无一不体现着科学与人文的完美结合。［１］从当今社会的发展看，当今社会的发展是沿着两方面进行的，一是科学化方面，二是人文化方面。从中外教育史看，以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的教育目的观早已有之。如果说科学精神就是教育目的的灵魂的话，那么语文教育在发展学生语言能力的基础上，要把培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度放在重中之重的位置。
二、呼唤失落的人文教育
语文教育的任务是什么？新课程标准开宗明义：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。”但是，反思语文教育，著名语文教育吕叔湘先生一针见血地指出：“中小学语文教学效率很低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”冰冻三尺，非一日之寒。究其原因追溯到十年动乱时期，语文课以培养所谓鲜明的革命立场为宗旨，以“不学A、B、C，一样干革命”的白卷英雄为榜样，使语文课无异于政治课。恢复高考制度之后，高考成了立在莘莘学子面前的龙门，跃过则成龙成凤，否则只是一条虫。考试于是有了无上的权威，成了世人皆知的指挥棒，指挥着万千学子，指挥着语文教学。于是不少语文教师把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地训练，造成语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。一些感情丰富高尚、思想广博深刻的千古名篇被肢解得支离破碎、血肉分离，语文教育成为急功近利的应试教育。语文本是表情达意的学科，“无情无意”则“无知无识”。语文教育要传情达意，培养学生的知、情、意、行，就要教育学生学习不只是做个科技人，而是如爱因斯坦所说的，做个和谐的人。而那些偏重科学知识教育忘记了方向的人们，也品尝到了人文失落的苦涩。
三、实现科学教育与人文教育相结合的方法途径
为适应时代发展需要，新语文课程标准在研究国际课程改革发展趋势，总结我国语文教育经验的基础上，提出了语文能力的要求，如强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习。突出口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。重视写作实践，提出了阅读与写作的速度要求，等等。这时知识的获得靠科学教育和人文教育的相互结合、相互渗透、相互制约就显得尤为重要。美国圣母大学校长赫斯柏主张，完整的教育应同时包括“学习做事”和“学习做人”两大部分，在他看来,“学习做事”必须接受科学教育，养成科学精神;“学习做人”必须接受人文教育，养成人文精神。［2］挖掘语文教育的人文内涵，凸显语文工具性和人文性的统一，我认为有以下方法途径。
1.读书是培养人文精神的基础。
叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶老对“读”在语文教学中的地位的精当评价。因此，在语文教学过程中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解和欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，而要注意中华民族文化的传承作用，赏读《天净沙·秋思》就要体会游子的思乡之情；吟诵苏东坡的《水调歌头·明月几时有》，就要感受“人有悲欢离合”的生活规律，联想“月有阴晴圆缺”的自然规律；品读毛泽东的“天地转，光阴迫”诗句，就要焕发只争朝夕的革命精神。中科院院士杨叔子曾说：“一个民族，没有了自己的人文文化，实际上就没有了民族。”中华民族历经五千年沧桑而坚强屹立于世界民族之列，就是因为拥有源远流长、博大精深的人文文化，形成了民族的自豪感、认同感和凝聚力，我们的民族要兴旺发达，就要善于培养学生的人文精神。
2.是重视熏陶感染，视人格完美为语文教育的最高目的。
目前市场经济所带来的利益多元、价值取向多元的状态，引发了人们选择的多元化。部分青少年的人生价值取向被扭曲，造成人生价值观念的错位。当然，我们不能把这些谬误的责任全推到语文教育身上。但也由此可看出学生缺的是道德的培养而不仅仅是能力的锻炼。在教学过程中，要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当成语文教学的重要内容。
3.拓展学习空间，营造人文化的育人环境。
新语文课程标准首次提出了课程资源的开发和利用，要求教师高度重视资源的开发和利用。因此，语文教师要跳出“语文教语文，语文学科就是语文课本”的圈子，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。如观山可领略泰山的雄奇、峨眉的秀丽；赏花可赋予花的象征意义，品味其崇高的精神美、人格美，这包括寒梅的傲霜斗雪，荷花的出淤泥而不染，水仙的冰清玉洁；畅游大海可感受大海的波澜壮阔，海鸥的展翅高飞，让学生意识到语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。此外，校园、家庭、社区是学生学习、生活的主要场所，学生个体情感的培养，心理素质的锻炼，道德行为习惯的形成，无不受到学校、家庭、社区环境和良好人际关系的熏陶、影响。因此，创建人文的学校、家庭、社区，犹如春雨润物，可给学生营造人文化的心境。
语文教育要实现科学教育与人文教育的相结合，就要将人文教育贯穿于语文知识教育的全部过程和因素之中，使整个教育环境人文化，倡导科学人道主义教育，加强道德教育，［3］实现科学教育与人文教育的融合。把学生培养成既懂语文专业技术，又有人文思想，具有“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范的新型人才，是每个语文教育工作者的重任。
参考文献：
［1］王强.令人担忧的趋势.科技崇拜与人文失落.中国教育报.
［2］［3］扈中平.教育目的论.湖北教育出版社，1997-09，第1版：215，225.