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摘 要 在小学语文阅读教学中采用有效的阅读方法和技巧，培养学生有效的阅读能力，让每个学生在学习中获得知识，从而提高自身的学习能力。
关键词 小学语文;阅读培养;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0062-01
阅读是从书面语言中理解意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。在小学语文阅读教学中采用有效的阅读方法和技巧，帮助学生从小学会如何阅读，学会如何有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来社会中成为学习的强者，在信息时代立于不败之地，是语文教学的当务之急。
一、引导学生质疑，激发探究欲望
在课堂教学中，教师设疑与学生主动质疑，其效果是不同的，后者更能激发学生学习的兴趣，唤起求知欲。因此，在教学活动过程中，教师不仅要善于设疑，而且更要满腔热情地鼓励学生，指导学生质疑。把学生引入“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程。
二、让学生自主选择探究学习方式
探究学习的方式是灵活多样的，可以在实践中探究，也可以是理论的分析;可以是独自探究，也可以是小组探究;可以是操作探究，也可以是讨论探究;可以是发现问题的探究，也可以是策略性的探究……众多方式，运用之妙存乎一心，这一“心”就是要着眼于教学内容的特点，学生生活实际、个性、身心的特点等诸多因素进行综合考虑，帮助学生自主选择探究方式，使学生探究顺利愉快达到获取新知或成功体验的目的。
三、弘扬自主探究，培养合作探究
波利亚说：学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质与联系。在教学过程中，教师要为学生提供自主探究，合作交流，实践创新的机会，倡导学生自主学习。在自主学习的过程中，应围绕以下几个方面引导：
（一）多读书。“书读百遍，其义自见”。课堂上，教师要让学生通过读书自悟、自得，在读的过程中，要让学生学会“圈点、批、画”，学会解词方法，学会记读书笔记。把己悟、己得的知识进行整合，把不懂的、不解的问题进行存疑。
（二）多思考。“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是从自己已知伸向求知的心里触角，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的方法，更是学生思维的深刻性、独特性发展的重要手段。
（三）会提问。教师应大力培养学生的提问技能。但对学生所提的一些表层性的问题，甚至风马牛不相及的问题，教师要有耐心，切忌冷嘲热讽，扼杀学生的积极性。要引导学生对所提问题进行点拨、比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。
（四）会赏析。生活中不是缺少美，而是缺少发现。赏析是一个再认识再发现的过程，是读者对作品细心研磨的心得和体会。充分让学生品析好词、佳句、佳段，说说好在哪里，感觉怎样，激活了孩子的想象，受到了美的熏陶，在这样的氛围中细细品读，其意深远。
四、以评价促其发展
教师的评价既可能助学生发展、创造、成长，也可能打击学生的学习、创造积极性、甚至断送人才。因此，教师的评价要有激励性、点拨性、引导性、赏识性。其目的就是通过积极的评价激励学生进步，唤起学生的自信心，让学生形成自主认识，自我教育和自我进步的能力。而阅读是学生的个性行为，阅读评价应综合考查學生阅读过程中的感受、体验和价值取向。在学生的阅读活动中，我们应珍视学生独特的感受、体会和理解，给予适当的评价。在课堂中，教师语言评价和非语言评价应是交替使用，相互帮衬。这样，才能达到教师与学生心灵相通，唤起学生自信心，激励学生进步的目的。
五、开展有效的对话和讨论
师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情;可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。阅读教学过程就是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。课堂上，让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容提出）;可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表的见解;也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……
总之，培养学生有效的阅读能力，要求我们教师实行民主教学，给学生更多的学习自主权、选择权（内容、方法、伙伴），精心组织，善于引导、调控，让每个学生在学习中获得知识，从而提高自身的学习能力。
关键词 小学语文;阅读培养;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0062-01
阅读是从书面语言中理解意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。在小学语文阅读教学中采用有效的阅读方法和技巧，帮助学生从小学会如何阅读，学会如何有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来社会中成为学习的强者，在信息时代立于不败之地，是语文教学的当务之急。
一、引导学生质疑，激发探究欲望
在课堂教学中，教师设疑与学生主动质疑，其效果是不同的，后者更能激发学生学习的兴趣，唤起求知欲。因此，在教学活动过程中，教师不仅要善于设疑，而且更要满腔热情地鼓励学生，指导学生质疑。把学生引入“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程。
二、让学生自主选择探究学习方式
探究学习的方式是灵活多样的，可以在实践中探究，也可以是理论的分析;可以是独自探究，也可以是小组探究;可以是操作探究，也可以是讨论探究;可以是发现问题的探究，也可以是策略性的探究……众多方式，运用之妙存乎一心，这一“心”就是要着眼于教学内容的特点，学生生活实际、个性、身心的特点等诸多因素进行综合考虑，帮助学生自主选择探究方式，使学生探究顺利愉快达到获取新知或成功体验的目的。
三、弘扬自主探究，培养合作探究
波利亚说：学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质与联系。在教学过程中，教师要为学生提供自主探究，合作交流，实践创新的机会，倡导学生自主学习。在自主学习的过程中，应围绕以下几个方面引导：
（一）多读书。“书读百遍，其义自见”。课堂上，教师要让学生通过读书自悟、自得，在读的过程中，要让学生学会“圈点、批、画”，学会解词方法，学会记读书笔记。把己悟、己得的知识进行整合，把不懂的、不解的问题进行存疑。
（二）多思考。“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是从自己已知伸向求知的心里触角，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的方法，更是学生思维的深刻性、独特性发展的重要手段。
（三）会提问。教师应大力培养学生的提问技能。但对学生所提的一些表层性的问题，甚至风马牛不相及的问题，教师要有耐心，切忌冷嘲热讽，扼杀学生的积极性。要引导学生对所提问题进行点拨、比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。
（四）会赏析。生活中不是缺少美，而是缺少发现。赏析是一个再认识再发现的过程，是读者对作品细心研磨的心得和体会。充分让学生品析好词、佳句、佳段，说说好在哪里，感觉怎样，激活了孩子的想象，受到了美的熏陶，在这样的氛围中细细品读，其意深远。
四、以评价促其发展
教师的评价既可能助学生发展、创造、成长，也可能打击学生的学习、创造积极性、甚至断送人才。因此，教师的评价要有激励性、点拨性、引导性、赏识性。其目的就是通过积极的评价激励学生进步，唤起学生的自信心，让学生形成自主认识，自我教育和自我进步的能力。而阅读是学生的个性行为，阅读评价应综合考查學生阅读过程中的感受、体验和价值取向。在学生的阅读活动中，我们应珍视学生独特的感受、体会和理解，给予适当的评价。在课堂中，教师语言评价和非语言评价应是交替使用，相互帮衬。这样，才能达到教师与学生心灵相通，唤起学生自信心，激励学生进步的目的。
五、开展有效的对话和讨论
师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情;可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。阅读教学过程就是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。课堂上，让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容提出）;可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表的见解;也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……
总之，培养学生有效的阅读能力，要求我们教师实行民主教学，给学生更多的学习自主权、选择权（内容、方法、伙伴），精心组织，善于引导、调控，让每个学生在学习中获得知识，从而提高自身的学习能力。