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摘要：数学是一门严谨而抽象的学科，对学生的思维能力要求较高。传统教学中，许多教师灌输式的讲解，难以给学生留下深刻的印象，更谈不上真正理解。新课改对教师的教学方式提出了更高的要求，应想方设法地拉近学生与数学之间的距离，而情境教学就是有效的方式之一。教师为学生营造多彩的情境，可以让学生更好地学习和研究数学，实现学生全面发展。
关键词：小学数学;情境教学;学生思维
《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”可见，情境在数学课堂中有不可忽视的作用，可以让学生在熟悉的氛围中获取知识，消除学生对数学的畏惧感，使学生更加高效、扎实地学习数学。而以往的课堂教学中，教師忽视学生的主体性，将知识全盘讲授给学生，学生被动接受，毫无兴趣，影响着学生对知识的掌握，更无法建立起清晰的知识结构。因此，在小学数学课堂中，创设情境就显得特别重要。情境可以加快数学生活化的进程，让学生以积极、活泼的状态进行新知探索，体验数学学习的魅力，构建具有活力的数学课堂。
创设问题情境，激发思维
数学知识是抽象的概括，学生仍以形象思维为主，对其难以直接产生兴趣，在没有兴趣驱动下的数学学习必然是低效的。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生创设合适的问题情境，让学生在情境中产生学习的热情，获取探索新知的内驱力，促动他们思维的积极性，提升课堂教学效果。
例如，在教学长方体的表面积时，教师带了两个完全一样的包装盒走进教室，微笑着问学生：“这2个长方体包装盒，它们的长、宽、高分别是5分米、4分米、3分米，如果将它们拼在一起，然后用包装纸包装起来，至少需要多少平方分米的包装纸呢？”很多学生认为是两个长方体包装盒的表面积之和，教师没有评价，而是让学生到前面进行演示，可以怎样拼。学生们到讲台前演示后，发现有3种不同的拼法，也就会有3种不同的结果。“那至少需要多少平方分米的包装纸呢？”带着这样的问题，学生们自然地进入了探索中。上述案例，教师根据教学内容的特点，巧妙地为学生设置了问题情境，为学生指引了学习的方向，促进学生思考，更有助于发挥学生的主观能动性，提升学习效果。
创设操作情境，提升思维
传统的课堂教学，沿用的是教师讲、学生听的教学模式，这样的模式学生缺乏主动性，对学习的知识难以产生深刻的印象，时间久了，必定会产生遗忘，无法形成清晰、有效的知识结构。因此，教师应为学生创设有效的操作情境，让学生在情境中学习数学，强化他们对所学知识的印象，加快知识建构的历程。
例如，在教学角的认识时，教师向学生出示了这样的问题：“一张长方形纸，减去一个角，还剩几个角？”问题一出示，学生们都不假思索地回答：“3个。”“一定是3个吗？”教师向学生们追问说，但学生们不知如何回答。于是，教师让学生们拿出一张长方形纸和剪刀，进行动手操作，看看有什么发现。学生们听了老师布置的任务后，很是兴奋，立即投入到了操作中。很快，学生们便发现了问题，得出的结论却不一致，这是什么原因呢？教师让学生演示自己剪的方法，发现剪的方法不同，得出的结论也是不同的，存在着3种不同的情况：有可能是3个，有可能是4个，还有可能是5个。上述案例，教师针对学生的思维定势，引入了较为灵活的题目，为学生创设动手操作的情境。学生在动手操作的过程中，发现了知识的本质，思维灵动了。
创设生活情境，思维更灵活
数学的源头是生活，脱离了生活，数学也就失去了价值。在小学数学教学中，如果一直让学生停留在“课本数学”阶段，培养出来的学生必定是“高分低能”，无法适应后续学习、发展的需求。因此，教师在教学中，应适时地为学生引入有效的情境，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题，及时地帮助学生将所学知识转化为技能，培养他们思维的灵活性。
例如，在教学混合运算后，教师为学生展示了这样的图片：体育用品店，篮球1个58元，足球1个48元，排球1个是39元，垒球是17元1个，如果要买其中的任意两个，付出100元，最多找回多少元？最少呢？这样的问题，含有很强的生活性，因为学生在生活中都有购物的经验，所以解答起来难度不大。如果找回的钱要最多，说明购买的是最便宜的两种球——排球和垒球;如果找回的钱要最少，说明购买的是最贵的两种球——足球和排球。然后分别算出所需要的钱，用付出的100元减去计算出的总价便可。上述案例，教师在教学完新知后，没有进行单一的练习，而是为学生设计了生活性的情境，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题，提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
结束语
教师独霸课堂话语权的时代已经一去不复返，因为传统的教学方式禁锢着学生的思维，影响着学生的进步和发展。因此，在以后的教学过程中，教师应顺应时代发展的需求，为学生创设有效的情境，让学生在情境中高效学习数学，促进学生对所学知识的理解，构建富有生命力的数学课堂。
参考文献
[1]李红玉.小学数学教学中情境教学的探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：144.
[2]覃雅芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].中华少年，2018（36）：194.
关键词：小学数学;情境教学;学生思维
《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”可见，情境在数学课堂中有不可忽视的作用，可以让学生在熟悉的氛围中获取知识，消除学生对数学的畏惧感，使学生更加高效、扎实地学习数学。而以往的课堂教学中，教師忽视学生的主体性，将知识全盘讲授给学生，学生被动接受，毫无兴趣，影响着学生对知识的掌握，更无法建立起清晰的知识结构。因此，在小学数学课堂中，创设情境就显得特别重要。情境可以加快数学生活化的进程，让学生以积极、活泼的状态进行新知探索，体验数学学习的魅力，构建具有活力的数学课堂。
创设问题情境，激发思维
数学知识是抽象的概括，学生仍以形象思维为主，对其难以直接产生兴趣，在没有兴趣驱动下的数学学习必然是低效的。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生创设合适的问题情境，让学生在情境中产生学习的热情，获取探索新知的内驱力，促动他们思维的积极性，提升课堂教学效果。
例如，在教学长方体的表面积时，教师带了两个完全一样的包装盒走进教室，微笑着问学生：“这2个长方体包装盒，它们的长、宽、高分别是5分米、4分米、3分米，如果将它们拼在一起，然后用包装纸包装起来，至少需要多少平方分米的包装纸呢？”很多学生认为是两个长方体包装盒的表面积之和，教师没有评价，而是让学生到前面进行演示，可以怎样拼。学生们到讲台前演示后，发现有3种不同的拼法，也就会有3种不同的结果。“那至少需要多少平方分米的包装纸呢？”带着这样的问题，学生们自然地进入了探索中。上述案例，教师根据教学内容的特点，巧妙地为学生设置了问题情境，为学生指引了学习的方向，促进学生思考，更有助于发挥学生的主观能动性，提升学习效果。
创设操作情境，提升思维
传统的课堂教学，沿用的是教师讲、学生听的教学模式，这样的模式学生缺乏主动性，对学习的知识难以产生深刻的印象，时间久了，必定会产生遗忘，无法形成清晰、有效的知识结构。因此，教师应为学生创设有效的操作情境，让学生在情境中学习数学，强化他们对所学知识的印象，加快知识建构的历程。
例如，在教学角的认识时，教师向学生出示了这样的问题：“一张长方形纸，减去一个角，还剩几个角？”问题一出示，学生们都不假思索地回答：“3个。”“一定是3个吗？”教师向学生们追问说，但学生们不知如何回答。于是，教师让学生们拿出一张长方形纸和剪刀，进行动手操作，看看有什么发现。学生们听了老师布置的任务后，很是兴奋，立即投入到了操作中。很快，学生们便发现了问题，得出的结论却不一致，这是什么原因呢？教师让学生演示自己剪的方法，发现剪的方法不同，得出的结论也是不同的，存在着3种不同的情况：有可能是3个，有可能是4个，还有可能是5个。上述案例，教师针对学生的思维定势，引入了较为灵活的题目，为学生创设动手操作的情境。学生在动手操作的过程中，发现了知识的本质，思维灵动了。
创设生活情境，思维更灵活
数学的源头是生活，脱离了生活，数学也就失去了价值。在小学数学教学中，如果一直让学生停留在“课本数学”阶段，培养出来的学生必定是“高分低能”，无法适应后续学习、发展的需求。因此，教师在教学中，应适时地为学生引入有效的情境，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题，及时地帮助学生将所学知识转化为技能，培养他们思维的灵活性。
例如，在教学混合运算后，教师为学生展示了这样的图片：体育用品店，篮球1个58元，足球1个48元，排球1个是39元，垒球是17元1个，如果要买其中的任意两个，付出100元，最多找回多少元？最少呢？这样的问题，含有很强的生活性，因为学生在生活中都有购物的经验，所以解答起来难度不大。如果找回的钱要最多，说明购买的是最便宜的两种球——排球和垒球;如果找回的钱要最少，说明购买的是最贵的两种球——足球和排球。然后分别算出所需要的钱，用付出的100元减去计算出的总价便可。上述案例，教师在教学完新知后，没有进行单一的练习，而是为学生设计了生活性的情境，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题，提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
结束语
教师独霸课堂话语权的时代已经一去不复返，因为传统的教学方式禁锢着学生的思维，影响着学生的进步和发展。因此，在以后的教学过程中，教师应顺应时代发展的需求，为学生创设有效的情境，让学生在情境中高效学习数学，促进学生对所学知识的理解，构建富有生命力的数学课堂。
参考文献
[1]李红玉.小学数学教学中情境教学的探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：144.
[2]覃雅芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].中华少年，2018（36）：194.