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英国语言学家威尔金森（Wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，教授词汇是中学英语教学中的一项重要内容。
首先，谈一下笔者在近期教学中发现的词汇教学方面的三个问题及解决的可行性途径。
（一）以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”—用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃—在高中校园的风靡一时。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句言语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的.
有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇（speaking vocabulary）、能写的词汇（writing vocabulary）、能读的词汇（reading vocabulary）、能猜的词汇（guess vocabulary）。前两个层次属于能够应用的积极词汇（active vocabulary），后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（passive vocabulary）。学生往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。
（二）对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深
作为一名中学英语教师，我们都有这样的体会：上课前唯恐备课不到位；讲解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。
1. 利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use. ” It means “of use”. “Useful” comes from “use”， too.
2. 利用分析前缀的方法。如教retell， rewrite， 学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀 re-的含义是“again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说 “Retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”
3. 利用分析后綴的方法。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。
4.利用分析合成词的方法。如在学生学过 wait和room的基础上，就很自然推测出waiting-room， reading-room的含义来。
（三）忽视词汇教学，完全放任学生自学
令人遗憾的是，目前也有为数不少的老师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中所占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象着实令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是关系到我们能否搞好外语教学的一个重要问题。
其次，谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议
（一）不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层落实
对小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任和支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更有效方法，和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流。既使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得到了很大的改善和提高。
对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是十分感兴趣的相对差生，笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“逼”他们自己去找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以“在丛中笑了”。
（二）时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新鲜的内容介绍给学生
词义的演变方式可以从不同的方面来归类。英美语言学家对于词义演变分类的方式很多，很难有统一的标准。罗姆（Adrian Room）在≤词义变化词典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把词义变化的方式分为十一大类：词义的功能转换，词义缩小，词义贬降，词义扩大，词义关联转换，词义抽象化，词义扬升，词义弱化，词义科学调整，词义人为歪曲，词义强化。给学生讲一些这方面的知识不仅有助于他们记忆词汇，开阔视野，还可在很大程度上增加英语学习的趣味性，真正使“要我学”变成“我要学”。
总之， 词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。只要我们中学英语教师在教学实践中勇于尝试更先进的教学理论，勤于探索更有效的教学方法，对学生进行更为切合实际的指导和督促，我相信，我们中学英语词汇教学的春天必将更加百花齐放，更加繁花似锦！
参考文献：
[1]How to Teach Vocabulary
[2]英语词汇学教程
[3]现代英语词汇学
[4]英语学习策略
首先，谈一下笔者在近期教学中发现的词汇教学方面的三个问题及解决的可行性途径。
（一）以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”—用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃—在高中校园的风靡一时。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句言语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的.
有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇（speaking vocabulary）、能写的词汇（writing vocabulary）、能读的词汇（reading vocabulary）、能猜的词汇（guess vocabulary）。前两个层次属于能够应用的积极词汇（active vocabulary），后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（passive vocabulary）。学生往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。
（二）对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深
作为一名中学英语教师，我们都有这样的体会：上课前唯恐备课不到位；讲解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。
1. 利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use. ” It means “of use”. “Useful” comes from “use”， too.
2. 利用分析前缀的方法。如教retell， rewrite， 学生已掌握了tell， write，要向他们解释前缀 re-的含义是“again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说 “Retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”
3. 利用分析后綴的方法。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。
4.利用分析合成词的方法。如在学生学过 wait和room的基础上，就很自然推测出waiting-room， reading-room的含义来。
（三）忽视词汇教学，完全放任学生自学
令人遗憾的是，目前也有为数不少的老师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中所占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象着实令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是关系到我们能否搞好外语教学的一个重要问题。
其次，谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议
（一）不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层落实
对小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任和支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更有效方法，和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流。既使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得到了很大的改善和提高。
对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是十分感兴趣的相对差生，笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“逼”他们自己去找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以“在丛中笑了”。
（二）时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新鲜的内容介绍给学生
词义的演变方式可以从不同的方面来归类。英美语言学家对于词义演变分类的方式很多，很难有统一的标准。罗姆（Adrian Room）在≤词义变化词典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把词义变化的方式分为十一大类：词义的功能转换，词义缩小，词义贬降，词义扩大，词义关联转换，词义抽象化，词义扬升，词义弱化，词义科学调整，词义人为歪曲，词义强化。给学生讲一些这方面的知识不仅有助于他们记忆词汇，开阔视野，还可在很大程度上增加英语学习的趣味性，真正使“要我学”变成“我要学”。
总之， 词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。只要我们中学英语教师在教学实践中勇于尝试更先进的教学理论，勤于探索更有效的教学方法，对学生进行更为切合实际的指导和督促，我相信，我们中学英语词汇教学的春天必将更加百花齐放，更加繁花似锦！
参考文献：
[1]How to Teach Vocabulary
[2]英语词汇学教程
[3]现代英语词汇学
[4]英语学习策略