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摘 要：现阶段，新课程的改革刚好让老师改变单一落后的教学模式，教师可以通过情景教学的模式，让学生在情境中更直观的感受阅读所带来的魅力，情景教学不只可以激发学生的参与积极性和兴趣，在培养学生的语文核心素养方面也有很大的帮助，提高小学生的语文教学效率，在小学整体的教学体系中，起到了非常关键的作用，同时，采用情景教学的方式，让学生与老师共同参与，也增加了老师与学生的交流方式，促使学生有更好的情感体验，从而与教师进行良好有效的沟通，有助于拉近师生距离以及实现课程的整合，完成教学目标具有重要意义。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；情境教学
在传统的小学低年级语文阅读教学中，老师最常用的教育方法无非就是填鸭式教学，该种教学方式的内容单一、刻板，不但调动不了学生的积极性，同时也无法让学生在阅读中获得有价值的语文知识。阅读的教学一直都是小学语文教学的重要组成部分，尤其是在低年级的语文教学中占的比重较大，阅读能力的适应程度直接影响以后的学习生活。
一、引导学生饰演情境角色
为提高小学语文教育的有效率，激发学生学习兴趣、自主学习，教师常常会使用情境法，通过创设情境来吸引学生的注意，从而达到有效教学的目的[1]。低年级的小学生普遍上想象力都比较丰富，他们对生动的事物有着极大的兴趣，情景教学的加入，相比其他教学方法，让小学生对阅读的理解更加契合，能更好地弥补阅读教学课堂中的不足。情境教学法概述情境，就是指在教学的过程中，教师结合教学任务和目标，有计划性地设置的一种模拟现场的情感氛围或者场景[2]。小学语文阅读情境的创设离不开“情”，同时也无法与“趣”相割。因此在组织情景表演教学活动的时候，教师首先需要激发学生对情景表演的兴趣，之后可以结合教学的内容编写一个情景剧剧本，让学生分为几个组，通过抽签的方式让学生选择需要饰演的角色，学生在表演的过程中通过反复探寻文中人物的内心思想，丰富了对角色的情感认知，同时加深了学生对课文的理解。通过让学生自己饰演文中角色的方式，既能提高学生参与情景教学的积极性，同时又能更准确的帮助学生理解文章的中心思想以及人物情感。
但是，低年级的小学生由于自身的履历有限，知识储备量不足，在情景饰演的过程中，需要教师引导学生更好的去理解文中蕴含的思想感情。比如，在学习部编版三年级语文下册《守株待兔》这篇寓言故事时，教师可以通过这篇寓言故事的内容编写一篇情景剧本，在设计剧本的同时可以选择性的丰富一下角色的对话以及表演动作，让学生表演时可以把加深对这篇寓言故事的理解，促使学生对这篇文章的中心思想快速理解，轻松掌握新知识。
情景教学的目的性就在于，让学生借助直观形象的情境调动学生的阅读兴趣，使学生在情境参与中自主地感知所阅读文本中的内容，让学生在情境中与作者实现情感共鸣，发挥多维思维的作用，进行自由想象，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
二、采用生活化的情境教学
在小学语文教学中，情境教学法是一种最为常见的方法。而情境教学的关键就在于教师所创设的情境与教学内容的针对性和适应性，才能更好地促进教学质量的提升[3]。情景教学与生活息息相关，创新的学习方法，更好的带动学生的理解能力，例如，在讲解部编版二年级语文上册《难忘的泼水节》这一篇课文时，教师可以通过让学生通过自由讨论的方式，给学生营造一个轻松愉悦的氛围，让学生通过讨论的方式，知道自己最喜欢的节日，以及阐述自己在节日中比较喜欢做什么，学生通过自己描述的真实案例后，可以带着更愉悦的心情去感知过泼水节的心情，让学生更好的掌握对这篇文章所表达的思想感情。
低年级的小学生正常情况下无法快速以及准确的去理解这篇文章所学的内容，部分学生理解能力比较弱，除了情景表演的同时，也需要教师给予正确的指导，在有效培养语文知识能力的同时，也提高了语文的综合素养。
三、应用多媒体等辅助工具
随着现代社会的不断进步，多媒体已经不断的深入人们的学习生活领域中，多媒体在不久前也已经引进了课程教学中，教师在进行情景教学时，可以利用多媒体进行情景教学[4]。适当的利用多媒体辅助，让学生看到更生动、形象的教学场景，加深学生对情景教学的兴趣，同时也增加了学生对情景教学的积极性，让学生更好的吸收上课时所学到的知识。很多课本上的知识离我们的生活很远，这使得学生对课本上的内容理解程度不足，仅靠语言进行表达会显得太过于苍白，而这时候，多媒体教学的优势就体现出来了。以部编版一年级语文下册《晨光》这一课文内容教学为例，这篇文章所描绘的意境是极唯美的，但是低年级的小学生年龄太小，想象力毕竟有限，对于这些未知事物的想象更是一片空白，此时，就需要教师借助一些艺术的手段引导学生发挥对未知事物的想象力，在想象的环境下提升自己的感知能力，加深对《晨光》这篇文章的理解，
又例如，在讲部编版二年级语文上册《日月潭》这一课时，教师可以让学生先朗读一下课文加深学生对课文的印象，朗读完后，教师在借助多媒体给学生播放日月潭的景色，让学生加深对日月潭的印象，这时候重新让学生朗读课文，学生就能更深刻的理解日月潭的景象，这种教学方法，在加深学生阅读能力的同时，也让学生丰富了自己的眼界，增加了未知世界的好奇心，在以后的情景教学中能起到至关重要的作用。
总的来说，情景教学的方式方法，确实比较适合低年级小学生的教学，多样化的教学方式，多媒体的辅助，再加上生活化的教学，以及情景表演的方式，让学生在情景中轻松获取知识，同时也加深了对文本的理解，提高了学习效率。
参考文献
[1]李艳团.新课程背景下小学语文情境教学的研究[J].中国西部，2017（11）：187.
[2]寇小峰.情境教學法在小学语文阅读教学中的应用[J].陕西教育：教育，2017（5）：21-21.
[3]朱玉萍.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].祖国，2017，3（8）：216-216.
[4]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017（07）：234.
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；情境教学
在传统的小学低年级语文阅读教学中，老师最常用的教育方法无非就是填鸭式教学，该种教学方式的内容单一、刻板，不但调动不了学生的积极性，同时也无法让学生在阅读中获得有价值的语文知识。阅读的教学一直都是小学语文教学的重要组成部分，尤其是在低年级的语文教学中占的比重较大，阅读能力的适应程度直接影响以后的学习生活。
一、引导学生饰演情境角色
为提高小学语文教育的有效率，激发学生学习兴趣、自主学习，教师常常会使用情境法，通过创设情境来吸引学生的注意，从而达到有效教学的目的[1]。低年级的小学生普遍上想象力都比较丰富，他们对生动的事物有着极大的兴趣，情景教学的加入，相比其他教学方法，让小学生对阅读的理解更加契合，能更好地弥补阅读教学课堂中的不足。情境教学法概述情境，就是指在教学的过程中，教师结合教学任务和目标，有计划性地设置的一种模拟现场的情感氛围或者场景[2]。小学语文阅读情境的创设离不开“情”，同时也无法与“趣”相割。因此在组织情景表演教学活动的时候，教师首先需要激发学生对情景表演的兴趣，之后可以结合教学的内容编写一个情景剧剧本，让学生分为几个组，通过抽签的方式让学生选择需要饰演的角色，学生在表演的过程中通过反复探寻文中人物的内心思想，丰富了对角色的情感认知，同时加深了学生对课文的理解。通过让学生自己饰演文中角色的方式，既能提高学生参与情景教学的积极性，同时又能更准确的帮助学生理解文章的中心思想以及人物情感。
但是，低年级的小学生由于自身的履历有限，知识储备量不足，在情景饰演的过程中，需要教师引导学生更好的去理解文中蕴含的思想感情。比如，在学习部编版三年级语文下册《守株待兔》这篇寓言故事时，教师可以通过这篇寓言故事的内容编写一篇情景剧本，在设计剧本的同时可以选择性的丰富一下角色的对话以及表演动作，让学生表演时可以把加深对这篇寓言故事的理解，促使学生对这篇文章的中心思想快速理解，轻松掌握新知识。
情景教学的目的性就在于，让学生借助直观形象的情境调动学生的阅读兴趣，使学生在情境参与中自主地感知所阅读文本中的内容，让学生在情境中与作者实现情感共鸣，发挥多维思维的作用，进行自由想象，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
二、采用生活化的情境教学
在小学语文教学中，情境教学法是一种最为常见的方法。而情境教学的关键就在于教师所创设的情境与教学内容的针对性和适应性，才能更好地促进教学质量的提升[3]。情景教学与生活息息相关，创新的学习方法，更好的带动学生的理解能力，例如，在讲解部编版二年级语文上册《难忘的泼水节》这一篇课文时，教师可以通过让学生通过自由讨论的方式，给学生营造一个轻松愉悦的氛围，让学生通过讨论的方式，知道自己最喜欢的节日，以及阐述自己在节日中比较喜欢做什么，学生通过自己描述的真实案例后，可以带着更愉悦的心情去感知过泼水节的心情，让学生更好的掌握对这篇文章所表达的思想感情。
低年级的小学生正常情况下无法快速以及准确的去理解这篇文章所学的内容，部分学生理解能力比较弱，除了情景表演的同时，也需要教师给予正确的指导，在有效培养语文知识能力的同时，也提高了语文的综合素养。
三、应用多媒体等辅助工具
随着现代社会的不断进步，多媒体已经不断的深入人们的学习生活领域中，多媒体在不久前也已经引进了课程教学中，教师在进行情景教学时，可以利用多媒体进行情景教学[4]。适当的利用多媒体辅助，让学生看到更生动、形象的教学场景，加深学生对情景教学的兴趣，同时也增加了学生对情景教学的积极性，让学生更好的吸收上课时所学到的知识。很多课本上的知识离我们的生活很远，这使得学生对课本上的内容理解程度不足，仅靠语言进行表达会显得太过于苍白，而这时候，多媒体教学的优势就体现出来了。以部编版一年级语文下册《晨光》这一课文内容教学为例，这篇文章所描绘的意境是极唯美的，但是低年级的小学生年龄太小，想象力毕竟有限，对于这些未知事物的想象更是一片空白，此时，就需要教师借助一些艺术的手段引导学生发挥对未知事物的想象力，在想象的环境下提升自己的感知能力，加深对《晨光》这篇文章的理解，
又例如，在讲部编版二年级语文上册《日月潭》这一课时，教师可以让学生先朗读一下课文加深学生对课文的印象，朗读完后，教师在借助多媒体给学生播放日月潭的景色，让学生加深对日月潭的印象，这时候重新让学生朗读课文，学生就能更深刻的理解日月潭的景象，这种教学方法，在加深学生阅读能力的同时，也让学生丰富了自己的眼界，增加了未知世界的好奇心，在以后的情景教学中能起到至关重要的作用。
总的来说，情景教学的方式方法，确实比较适合低年级小学生的教学，多样化的教学方式，多媒体的辅助，再加上生活化的教学，以及情景表演的方式，让学生在情景中轻松获取知识，同时也加深了对文本的理解，提高了学习效率。
参考文献
[1]李艳团.新课程背景下小学语文情境教学的研究[J].中国西部，2017（11）：187.
[2]寇小峰.情境教學法在小学语文阅读教学中的应用[J].陕西教育：教育，2017（5）：21-21.
[3]朱玉萍.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].祖国，2017，3（8）：216-216.
[4]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017（07）：234.