新课程着眼于学生的发展，为此，教学要为学生创设适合学生学习的情景服务。教学情景是教学的突破口，情景创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合，而且可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生能全身心地投入到学习中；不仅有助于反映新旧知识的联系便于学生对知识进行重组与改照，而且能帮助学生知识的同化与顺应，有助于点燃学生头脑中的思维之火。那么，教学中教师应如何创设一个可以使学生喜欢的课堂教学情景呢？
　　1教学情景要充分调动学生原有的生活经验和认知水平
　　学生源于生活，又用于生活。在创设教学情景时，要充分考虑学生已有的知识和相应的经验。要了解学生已经掌握了什么、掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事物等等。一个真实的、源于学生已有的生活经验和认知水平的教学情景，往往有利于调动学生的积极性，有利于激发学生解决实际问题的能力。古人说“切己体察”，意思就是说要以己身经历去体悟引证书中的道理，才能获得真知。教学也是如此，要唤起学生的生活经验与语言文字、数学求知等相联系，让知识在类似的情境中彰显出来。如教师在教学小学数学第四册《解决问题》时，可以让学生在课前与父母一起去超市了解商品的种类、价格，并体验购买东西如何算账。上课时，教师为学生创设一个小超市的情境，让学生自己选购、自己算账。学生在这样的情境中，不仅学会了混合运算，也调动了解决问题欲望，提高了解决问题的能力。
　　2教学情境要充分调动学生积极学习和成长的情景因素
　　良好教学情景的创设可以使学生积极主动地充满自信地投身到学生之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，从而有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。一个好的教学情境要充分调动起学生参与学习活动的积极学习和成长的情意因素。学生的参与性是新课程教学的基本要求，教学情境必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到构建性学习活动中来。如一年级的学生，他们具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学生学习兴趣，调动学生积极学习。
　　3教学情境的创设要注意时代性
　　我们应该用动态的、发展的眼光来待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高，我们创设的情境也应该赋予一种时代气息。我们知道教材总是滞后于时代的，所以教师在教学中应当有自己得思考，对于教材，应抱着尊重、理解、充分应用、改造创新的态度去对待，而不能让教材束缚自己的教学与思考。努力创设富有的时代性、与学生的生活联系紧密的教学情境，引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。
　　如教师在世界杯比赛前上《比的意义》一课，不妨创设了这样的情境：
　　谈一谈：今年7月份全世界将有几十亿双眼睛关注韩国，大家知道为什么吗？
　　读一读：对于5月11日世界杯热身赛中“中国队以3∶1胜泰国队”、“泰国队以3∶1不敌中国队”、“中国龙3∶1降服泰国象”这三句话有什么想法？
　　猜一猜：中国队能不能进入世界杯16强？
　　画一画：画一个长方形，要求长与宽的比是3∶2。
　　教师抓住了足球比赛的比分，也既是差比来引出倍比。这不仅与生活原型相吻合，而且世界杯也是高年级学生谈论的热点问题，所以学生的学习热情十分高涨。
　　4教学情境要具有趣味性、开放性、思考性
　　营造生动有趣的、具有吸引力的教学情境，可以激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，开始对问题积极地思考。在课堂教学中，教师可根据实际情况，采取做游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等形式，把抽象的知识与生动有趣的实际内容联系起来，让学生在富有情趣的情境中发现问题、解决问题。如复习《加和减》单元时，可以设置这样一个情境：图画出示买的苹果和梨一共15个，在桌上有1个包，包外面有3个苹果、2个梨，问梨可能有多少个？由于不知道包里装了多少个苹果或梨，因而它的答案是开放的，这就给学生留下了较大的思考空间。通过交流就可以发现，同学们想出了许多以众不同的答案，并讲述了自己的理由，思维异常活跃。
　　总之，新课程下教师只有创设贴近孩子生活的教学情境，才能打动孩子的心，让他们情不自禁的投身于学习活动之中。