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2013-2014学年，我经广东省教育厅推荐，通过英国政府与国家汉办组织的赴英汉语教师选拔考试，于英国伯明翰从事汉语国际推广工作一年。我在英国工作的主校为Birmingham Star Bank Primary School，还受邀到另外几所学校做中国文化推广活动。
使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现是世界范围内课程改革的重要内涵。具体而言，学生的发展需求是教学设计时重要的考虑要素之一，教师在教学目标设定、教学内容选择、教学过程安排、教学评价展开和教学资源开发等方面，都应综合考虑学生不同的学习需求和学习特点，唯有最大限度地满足个体需求，教学的整体效益方可最大化。显而易见，差异教学策略是落实尊重个体差异课程理念的重要方法。差异教学不是个别化教学，它是在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学策略。如何在班级内实施差异教学策略，以便在打好全体学生共同基础的前提下，满足学生个性化学习需求，成为摆在我们面前一个亟待解决的问题。
一、案例呈现
本文所用案例为英国伯明翰某小学二年级一堂法语课，共30名学生，教学时长为45分钟。教学内容是以形状为主题的六个法语词汇，即：Petit（大），Grand（小），Cercle（圆形），Triangle（三角形），Rectangle（长方形），Carré（正方形）。授课教师按照听、说、读、写的顺序围绕这些词汇进行技能训练。教学的主要目标是，从目标词汇音、形、义三个维度，同时刺激与培养学生的基本语言的认知与思维能力。除了授课教师，该班级还配备了两位语言助教。
Step 1 Lead-in
惯常的问候之后，教师借助幻灯片明确本堂课学习目标：“Today， you see we are going to two words first， just to say size， small and big. OK？ Big and small， two sizes in French. And we are going to learn， after that， four shapes in French. That’s it， six words all together. We’ll do some practice together over them， yeah？”
Step 2 Presentation and Practice
1. Petit and Grand
情景呈现Petit和 Grand后，教师通过个别跟读与整体齐读的方式让学生充分感知语音。针对个别有语言障碍的学生，老师与助教一起鼓励其使用手势语（sign language）指示。教师使用PPT呈现四组大小对比明显的图片让学生辨别 Petit和Grand的意义，之后就地取材，利用自己与学生身高的对比渗透Petit和 Grand除了用于表示“大”与“小”之外，还可用于表示“高”与“矮”。
2. The shapes
教师使用PPT分别呈现出Cercle，Triangle，Rectangle，Carré的词形与图片，个别与整体操练后，教师组织游戏“What’s missing？”，检测学生对于四个新词语音与词义的理解，即同时呈现四幅图，随机让其中某幅消失，让学生于地面匹配相同词卡并认读。此时被邀请参与活动的学生为注意力有障碍的学生，全体学生在揭晓答案时实现整体操练。
Step 3 Extension
通过对新授词汇的趣味操练，学生对于目标词汇的语音与词义认知较为深刻，此时教师利用PPT组织了一次师生overdraw大比拼的活动，以巩固与强化学生初步建立的音义联系。教师于PPT每次呈现三个不同大小的目标词汇平面轮廓图形，参与比赛的同学须先准确说出该图形所对应的词汇，接着完成overdraw的活动，每组比赛结束时教师组织全班同学评出the winner.
Step 4 Group work
教师按照学生的学习能力将全班分为两组。第一组学生具备一定的读写能力，在班级助教A的辅助下完成work sheet上的读写活动，其中写作部分又根据学生的程度区分为overwrite（类似于描红）、copy（抄写）和dictate（听写）三种。第二组学生注意力集中时间较短且书写能力欠缺，在助教B和授课老师的带领下利用电子白板完成“listen，choose， repeat and overwrite”的活动，学生根据老师指令先于白板上找到相应的图形或词汇，点击单词获取示范读音并跟读，最后完成overwrite的活动。
Step 5 Conclusion
教师使用PPT将6个新授词汇呈现于白板上，进行总结复习：“Now I want some of you to tell me some of the words in French that you learnt today. You can tell me one， two， three... and up to six words if you want.”
Step 6 Assessment
总结完教学内容后，教师针对不同表现的部分学生，对其课堂表现给予客观评价。例如：
“Well done，Guys！ We’ll do some more work next lesson. Now we have 2-3 minutes left，just want to say some of you have done good work today.” “Mushda，Johnson，Abby，good trying，signing，good writing as well.”
“I think today Amali was trying to speak more，well done！You need to memorize，you need to remember. That means you need to listen more，OK？”
“Shiban，Louban，Mike，Tim，I think you’ve done some good work today，good writing，good speaking and good listening. Excellent！You need to make sure you know all the words and try to remember all the spelling as well. You have to do more than the rest of the class，OK？”
二、案例分析
1. 根据能力不同，布置差异任务
在词汇的呈现阶段，教师讲解、示范目标词汇的音、形、义，通过齐读、个别读、对话等方式让学生体验词汇的发音和内涵。在统一呈现之后，学生便进入不同的任务展开语言技能的操练活动。虽然是一节二年级的外语课，但语言技能练习还是包含了听、说、读、写四个方面。以写为例，安排了描红、抄写、听写三个层次不等的任务。对于注意力难以持续的学生，采用了听觉、视觉、动觉结合的操练活动，让他们根据教师的指令，在电子白板屏幕上点击目标词汇语音并大声跟读，学生表现出很高的参与热情，多感官刺激不知不觉中提高了学生加工目标词汇的时长。
2. 根据学习进展情况，提供差异的及时支持
英国外语课堂的一个特点在于配备了一定数量的语言助教。案例中，除教者外，还有两名法语助教参与了课堂教学过程。这给差异教学策略的实施创造了更好的条件，使得学生在学习过程中，能够得到较多的关注和支持，教师、助教可以根据学生的语言活动进展情况，给予必要的、及时的、恰当的帮助。助教一般坐在有语言障碍或重大学习障碍的学生旁边，以便随时提供学习或其他行为方面的帮助。助教通过与学生的沟通对话，及时发现问题并提供帮助，使得学习任务更加符合学生的特点和需求，学生的个体潜能和主体性得以充分发挥。
3. 根据学生不同表现，给予差异评价
不同的学习任务、支持和帮助，体现的是不同的目标期待。从教学效果看，教学结束时学生能够以自己的认知方式认识目标词汇的含义。有的学生能够说出、写出目标词汇，有的学生能够用动作指示出目标词汇，总之他们都能在自己的大脑中形成目标词汇的基本认知图式。在此最低目标基础上，学生的学习收获表现出巨大的个体差异性。这其实体现了差异教学策略的基本理念：促进个体的最大潜能的发挥。
目标的差异直接决定了评价标准的层次性和多样性。在结课阶段，教学的评价话语体现了准确的针对性，契合学生的个体特点和课堂实际表现。学生Amali是个有轻度语言与注意力障碍的学生，今天的课堂中她一直在很努力的突破自己。在相应的点评中，教师说：“I think Amali was trying to speak more today，well done！”这是一句看似表扬的话，但紧接着话锋一转：“You need to memorize，you need to remember. That means you need to listen more，OK？”这体现出评价基于表现、指向未来改进的特点，同时给予鼓励、指出问题、给出建议。需要提及的是，由于班级规模较小，教师有机会针对大部分学生进行个性化的评价。有几个学生甚至迫不及待，举起手并大声说道：“Me！Me！”要求老师对自己的表现予以评价。
三、总结
落实差异性策略的具体路径有：学习任务的能力分层、及时有效的指导帮助、差异性的目标期待与基于个性特点和表现的积极评价。这一策略的有效应用除了教师科学有效的教学设计之外，还依赖于英国的语言助教制度和丰富多样的学习材料和资源。当然，很多条件在我们的教学实践中很难立刻具备，我们能够且需要汲取到的是教学理念和设计方法。从理念而言，教师需要尊重差异和分析差异，明确认识每个学生的学习起点状态，以此作为目标设定的基本依据；从设计上看，教师可以通过差异化的学习任务、学习指导、师生对话协商、表现评价来具体落实差异性的教学策略，以达成学生个体发展的最大化。
使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现是世界范围内课程改革的重要内涵。具体而言，学生的发展需求是教学设计时重要的考虑要素之一，教师在教学目标设定、教学内容选择、教学过程安排、教学评价展开和教学资源开发等方面，都应综合考虑学生不同的学习需求和学习特点，唯有最大限度地满足个体需求，教学的整体效益方可最大化。显而易见，差异教学策略是落实尊重个体差异课程理念的重要方法。差异教学不是个别化教学，它是在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学策略。如何在班级内实施差异教学策略，以便在打好全体学生共同基础的前提下，满足学生个性化学习需求，成为摆在我们面前一个亟待解决的问题。
一、案例呈现
本文所用案例为英国伯明翰某小学二年级一堂法语课，共30名学生，教学时长为45分钟。教学内容是以形状为主题的六个法语词汇，即：Petit（大），Grand（小），Cercle（圆形），Triangle（三角形），Rectangle（长方形），Carré（正方形）。授课教师按照听、说、读、写的顺序围绕这些词汇进行技能训练。教学的主要目标是，从目标词汇音、形、义三个维度，同时刺激与培养学生的基本语言的认知与思维能力。除了授课教师，该班级还配备了两位语言助教。
Step 1 Lead-in
惯常的问候之后，教师借助幻灯片明确本堂课学习目标：“Today， you see we are going to two words first， just to say size， small and big. OK？ Big and small， two sizes in French. And we are going to learn， after that， four shapes in French. That’s it， six words all together. We’ll do some practice together over them， yeah？”
Step 2 Presentation and Practice
1. Petit and Grand
情景呈现Petit和 Grand后，教师通过个别跟读与整体齐读的方式让学生充分感知语音。针对个别有语言障碍的学生，老师与助教一起鼓励其使用手势语（sign language）指示。教师使用PPT呈现四组大小对比明显的图片让学生辨别 Petit和Grand的意义，之后就地取材，利用自己与学生身高的对比渗透Petit和 Grand除了用于表示“大”与“小”之外，还可用于表示“高”与“矮”。
2. The shapes
教师使用PPT分别呈现出Cercle，Triangle，Rectangle，Carré的词形与图片，个别与整体操练后，教师组织游戏“What’s missing？”，检测学生对于四个新词语音与词义的理解，即同时呈现四幅图，随机让其中某幅消失，让学生于地面匹配相同词卡并认读。此时被邀请参与活动的学生为注意力有障碍的学生，全体学生在揭晓答案时实现整体操练。
Step 3 Extension
通过对新授词汇的趣味操练，学生对于目标词汇的语音与词义认知较为深刻，此时教师利用PPT组织了一次师生overdraw大比拼的活动，以巩固与强化学生初步建立的音义联系。教师于PPT每次呈现三个不同大小的目标词汇平面轮廓图形，参与比赛的同学须先准确说出该图形所对应的词汇，接着完成overdraw的活动，每组比赛结束时教师组织全班同学评出the winner.
Step 4 Group work
教师按照学生的学习能力将全班分为两组。第一组学生具备一定的读写能力，在班级助教A的辅助下完成work sheet上的读写活动，其中写作部分又根据学生的程度区分为overwrite（类似于描红）、copy（抄写）和dictate（听写）三种。第二组学生注意力集中时间较短且书写能力欠缺，在助教B和授课老师的带领下利用电子白板完成“listen，choose， repeat and overwrite”的活动，学生根据老师指令先于白板上找到相应的图形或词汇，点击单词获取示范读音并跟读，最后完成overwrite的活动。
Step 5 Conclusion
教师使用PPT将6个新授词汇呈现于白板上，进行总结复习：“Now I want some of you to tell me some of the words in French that you learnt today. You can tell me one， two， three... and up to six words if you want.”
Step 6 Assessment
总结完教学内容后，教师针对不同表现的部分学生，对其课堂表现给予客观评价。例如：
“Well done，Guys！ We’ll do some more work next lesson. Now we have 2-3 minutes left，just want to say some of you have done good work today.” “Mushda，Johnson，Abby，good trying，signing，good writing as well.”
“I think today Amali was trying to speak more，well done！You need to memorize，you need to remember. That means you need to listen more，OK？”
“Shiban，Louban，Mike，Tim，I think you’ve done some good work today，good writing，good speaking and good listening. Excellent！You need to make sure you know all the words and try to remember all the spelling as well. You have to do more than the rest of the class，OK？”
二、案例分析
1. 根据能力不同，布置差异任务
在词汇的呈现阶段，教师讲解、示范目标词汇的音、形、义，通过齐读、个别读、对话等方式让学生体验词汇的发音和内涵。在统一呈现之后，学生便进入不同的任务展开语言技能的操练活动。虽然是一节二年级的外语课，但语言技能练习还是包含了听、说、读、写四个方面。以写为例，安排了描红、抄写、听写三个层次不等的任务。对于注意力难以持续的学生，采用了听觉、视觉、动觉结合的操练活动，让他们根据教师的指令，在电子白板屏幕上点击目标词汇语音并大声跟读，学生表现出很高的参与热情，多感官刺激不知不觉中提高了学生加工目标词汇的时长。
2. 根据学习进展情况，提供差异的及时支持
英国外语课堂的一个特点在于配备了一定数量的语言助教。案例中，除教者外，还有两名法语助教参与了课堂教学过程。这给差异教学策略的实施创造了更好的条件，使得学生在学习过程中，能够得到较多的关注和支持，教师、助教可以根据学生的语言活动进展情况，给予必要的、及时的、恰当的帮助。助教一般坐在有语言障碍或重大学习障碍的学生旁边，以便随时提供学习或其他行为方面的帮助。助教通过与学生的沟通对话，及时发现问题并提供帮助，使得学习任务更加符合学生的特点和需求，学生的个体潜能和主体性得以充分发挥。
3. 根据学生不同表现，给予差异评价
不同的学习任务、支持和帮助，体现的是不同的目标期待。从教学效果看，教学结束时学生能够以自己的认知方式认识目标词汇的含义。有的学生能够说出、写出目标词汇，有的学生能够用动作指示出目标词汇，总之他们都能在自己的大脑中形成目标词汇的基本认知图式。在此最低目标基础上，学生的学习收获表现出巨大的个体差异性。这其实体现了差异教学策略的基本理念：促进个体的最大潜能的发挥。
目标的差异直接决定了评价标准的层次性和多样性。在结课阶段，教学的评价话语体现了准确的针对性，契合学生的个体特点和课堂实际表现。学生Amali是个有轻度语言与注意力障碍的学生，今天的课堂中她一直在很努力的突破自己。在相应的点评中，教师说：“I think Amali was trying to speak more today，well done！”这是一句看似表扬的话，但紧接着话锋一转：“You need to memorize，you need to remember. That means you need to listen more，OK？”这体现出评价基于表现、指向未来改进的特点，同时给予鼓励、指出问题、给出建议。需要提及的是，由于班级规模较小，教师有机会针对大部分学生进行个性化的评价。有几个学生甚至迫不及待，举起手并大声说道：“Me！Me！”要求老师对自己的表现予以评价。
三、总结
落实差异性策略的具体路径有：学习任务的能力分层、及时有效的指导帮助、差异性的目标期待与基于个性特点和表现的积极评价。这一策略的有效应用除了教师科学有效的教学设计之外，还依赖于英国的语言助教制度和丰富多样的学习材料和资源。当然，很多条件在我们的教学实践中很难立刻具备，我们能够且需要汲取到的是教学理念和设计方法。从理念而言，教师需要尊重差异和分析差异，明确认识每个学生的学习起点状态，以此作为目标设定的基本依据；从设计上看，教师可以通过差异化的学习任务、学习指导、师生对话协商、表现评价来具体落实差异性的教学策略，以达成学生个体发展的最大化。