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天河区五山一带，是中山大学的老校址，为广州近现代文脉所在。现在，华南理工大学、华南农业大学、华南师范大学等知名高校和科研院所云集于此，文风之盛，堪称“云蒸霞蔚”。而创办于1963年的广州市第四十七中学恰好坐落在五山的心脏地带，地理环境可谓是“得天独厚”。
广州市第四十七中学是广东省首批国家级示范性普通高中。她之所以有名气，一是因为名师多。全国优秀教师1人、特级教师3人、高级教师近120人，获国家、省、市级奖励的优秀教师80余人。二是因为办学成绩突出。学生社团全国有名，学科竞赛、科技创新屡获大奖。特别是高考成绩，升学率一直保持100%，曾有4人考入清华、北大，多人摘得广东省单科状元、广州市单科和总分状元的桂冠，各项升学指标始终居于广州市所有学校的前列。
近两年来，广州市第四十七中学的品牌效应进一步彰显，这与该校所实施的“生命激扬”特色课程有着密切关联。为此，本刊采编团队走进广州第四十七中学，专访了彭建平校长。
《学校品牌管理》：广州市第四十七中学在您的带领下，成效卓越。“生命激扬”特色课程获得了广州市的重点立项，请您介绍一下这个课程的基本情况。
彭建平：广州市第四十七中学的办学理念是“以人为本，和谐发展”，学校愿景是创办一所师生共同发展的充满生命愉悦的卓越学校，其核心内涵就是以人的生命为本，以生命质量的发展提升为本。教育对“人”的关注与尊重，不仅是由工具向人的回归，而且是从关注人的生命存在上升到关怀人的生命质量。这种办学理念，我们用一句话概括，即“生命激扬生命，三年影响一生”。
“生命激扬”特色课程是我校“生命激扬生命，三年影响一生”核心理念的重要实践。这里的“生命”指学校的每一个生命个体，尤其是学生。“激扬”是指教育的过程和方式。“生命激扬”是指作为教育主体的教师与作为学习主体的学生，以及学生主体之间相互作用的过程。它是主体性教育思想和创造性教育的独特形式和方法，通过唤醒、提升、张扬的手段，使主体的活力和潜能得到最大限度的释放，从而彰显学生独特的创造能力。
五山人杰地灵，有着与其他文化群落迥然不同的大学文化。这种文化是“尊重生命个性、自由宽容独立、追求真理和创新”。它发挥着“改造与引领社会、丰富与创造新知、服务与造福民族、充实与完善人性”的强大作用。
当年应人大代表要求，为解决高校子女入学问题而在此创办的第四十七中学，自办学伊始，家长和社区就对它寄予了厚望，注定要肩负起对接大学的使命，去改造与引领社会、丰富与创造新知、服务与造福民族、充实与完善人性，使每一名学生勇于创新，并追求生命的独特价值。
近十年来，学校教学质量高，办学成绩突出，先后培养出了一大批自主自信、勇于追求独特生命价值的优秀学子。例如，世界大中学生未来工程师大赛一等奖周轶夫、“世界中学生环保大使”周末、广州亚运会女子高尔夫亚军林希妤等。他们凭借在科技发明、学科竞赛、体育艺术等领域优秀的成绩和综合能力进入到清华、北大和美国伯克利、麻省理工学院等著名大学学习。由此可见，当教育让每一个生命“激扬”，教育将会焕发出生命的活力，更可以说明选择“生命激扬”课程符合我校实际，对提升办学质量最有成效。同时，这也符合当今普通高中教育的根本宗旨和发展方向。
《学校品牌管理》：贵校开发“生命激扬”特色课程的出发点是什么？
彭建平：所有教育理念的落地都离不开教学的内容，而教学内容的核心就是课程。只有坚实的课程支撑，教育理念才不会变成无源之水、无本之木。出于对生命的深切关注，出于对教育本质的深刻理解，我们学校开发了一系列“生命激扬”特色课程。
在我国基础教育教学课改迈入第三阶段后，课程建设成为了学校发展的核心竞争力，校长需要具备强有力的课程领导力，才能保证课程改革健康全面地推进。那么，如何有效地进行课程建设，使之成为支撑学校品牌的一张王牌，则是“仁者见仁，智者见智”了。
一般来讲，学校的课程建设有三条基本途径：第一条是“学院路径”，是国家课程的补充；第二条是“国际路径”，是学生个性化的需求；第三条是“草根路径”，即所谓的“国家课程校本化”。除此之外，结合学校实际情况，多途径、多维度地自主研发、实施校本课程，成为当下众多优质学校的亮点，这为全体师生的发展提供了一条新的有效途径。我们学校的“生命激扬”特色课程就是其一，不仅成功地提升了全体师生的生命价值，还优化了学校品牌。
《学校品牌管理》：相比其他学校的校本课程，您认为贵校的“生命激扬”特色课程有哪些亮点？
彭建平：首先，我们学校特色课程开发的途径是多元化的。由本校教师、国际部的外籍教师、外聘的高校教师、学生家长、本校历届毕业生、周边高校的大学生志愿者、本校有专长的在读学生等组成开发团队，这是比较难得的。
学校以“课程、课堂”为抓手，着力构建以国家课程、校本课程和特色课程为框架的富有生命营养的课程体系，全力打造提升生命质量、充满生命愉悦的高效课堂，悉心设计自主探究、小组合作、实践体验的学习模式，精心搭建扎实基础、多元拓展、张扬个性的发展阶梯，构成学生个体生命完美成长的独特历程。
依据教育学、心理学理论，我们的课程从“生命激扬生命，三年影响一生”核心理念出发，设置了“唤醒自主生命”“提升价值生命”“张扬个性生命”三大课程体系。通过“唤醒自主生命”课程，重点培养学生认识生命的本质，发现自我潜能，进行自我人生规划；通过“提升价值生命”课程，重点培养学生自主学习能力，提升学生的生命价值，成为有理想、敢担当、求真向善的价值生命主体；通过“张扬个性生命”课程，重点培养领导能力、创新精神、自主研究能力，成为勇于追求独特人生价值的创新人才。
在具体的实践层面，我们将“激扬生命”校本课程分为短期课程、中期课程、长期课程、假期拓展课程、讲座类课程五种类型，进行分段实施，统一管理学分。如此一来，既凸显了校本课程的多样化与多元化，也增强了操作性与灵活性，便于落地。 在这一框架下，我们研发了大量特色课程。例如，外籍教师课程：Aaron Brandeburger老师的《美国概况》、Rochelle Mathurin老师的《我们与世界》等；本校教师课程：湛蓊才老师的《易卦鉴赏》、邱兴玉老师的《珍爱生命》等；本校有特长的学生开设的课程：杨一诺同学的《西方文艺史》、卞宜祥同学的《韩语课程》等。它们丰富了学校的教学内容体系，极大地拓展了学生的知识面，激发求知欲。就拿湛蓊才老师的《易卦鉴赏》来说，通过周易符号解读、学易的意义、乾卦鉴赏、坤卦鉴赏、蒙卦鉴赏、谦卦鉴赏、蛊卦鉴赏、咸卦鉴赏、恒卦鉴赏、蹇卦鉴赏共十讲内容，让学生更为深刻地了解中华传统文化，并借鉴古代东方所特有的思维方式来增强民族自豪感，体验与古人对话的奇妙乐趣。
《学校品牌管理》：“生命激扬”特色课程给学校整体带来了哪些影响？
彭建平：通过开展“生命激扬”特色课程，不仅有助于形成学校自身的教学特色，也有助于塑造、提升学校品牌。
首先，特色校本课程拓展了教师的教育思维，更新了教学理念，提高了教学技能，让教学更具有“生命”的气息、快乐的元素、活泼的氛围，从而促进了教师自身的提高和成长。
其次，特色校本课程有助于培育具有活泼生命、广阔知识视野的优异学生。这一校本课程的本质是生命教育，它能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们学习、观察社会与思考人生的方法，从而探究生命的价值与真义，提升生命的质量，增强热爱生命的意识和社会责任感，培养健康的生命观念。
最后，特色校本课程强化了学校的办学特色，优化学校品牌，进一步赢得学生的喜爱、家长的认可。如今，一所学校是否有校本课程，校本课程是否独特、是否成体系、是否有优势，已经成为了判断学校有无竞争力的核心指标之一。“激扬生命”校本课程的建设，为广州市第四十七中学从广州名校走向广东名校，乃至全国名校，布下了一枚极其重要的棋子。
《学校品牌管理》：最后，请结合贵校的实际情况，谈谈您对学校品牌的认识与理解。
彭建平：品牌是经过长期艰苦努力和科学探索而锻造成的一种品质，它既是物质的，又是精神的，象征着、代表着质量和信誉。品牌是学校的生命和核心，是学校竞争中获得生存与发展的保证，是制胜的法宝。对学校来说，品牌是向社会、家长、学生做出的质量承诺；对学生及其家长来说，选择一所品牌学校，就是选择了一种身份和体验；对社会来说，这将影响或引领一个地域的潮流和文化。
品牌学校具有为受教育者发展成长而全心全意服务的教育理念和把小事做实、做好的教育管理风格。它能赢得公众对学校教育的信任与拥戴，拥有当地社区良好的口碑传递和心理推崇力量。
广州市四十七中人将围绕“文化立校、制度管校、科研兴校、质量强校、环境优校、特色名校”的总体办学思路，完善“课程设置、学校文化、管理制度、员工队伍、合作伙伴”五大支柱体系，打造办学特色独有、学术氛围浓厚、文化底蕴深厚的品牌形象，创办一所师生共同发展的充满生命愉悦的卓越学校。
得课堂者得品牌。我们必须深刻地认识到，只有课堂成功，才是真正的成功；只有课堂成功，学校才可能拥有较高的学术认可度、社会美誉度与信赖度；只有课堂成功，学校才可能真正具有核心竞争力。广州市第四十七中学将围绕“以人为本，和谐发展”的办学理念，继续开发、完善“生命激扬”特色课程体系，使之成为全国校本课程建设的一个典范。
（作者系《学校品牌管理》编辑部主任）
简介
彭建平，现任广东省广州市第四十七中学校长，系全国优秀现代校长、教育创新“十大杰出”校长、广东省基础教育“百千万人才工程”名校长、广州市教育专家培养对象。
广州市第四十七中学是广东省首批国家级示范性普通高中。她之所以有名气，一是因为名师多。全国优秀教师1人、特级教师3人、高级教师近120人，获国家、省、市级奖励的优秀教师80余人。二是因为办学成绩突出。学生社团全国有名，学科竞赛、科技创新屡获大奖。特别是高考成绩，升学率一直保持100%，曾有4人考入清华、北大，多人摘得广东省单科状元、广州市单科和总分状元的桂冠，各项升学指标始终居于广州市所有学校的前列。
近两年来，广州市第四十七中学的品牌效应进一步彰显，这与该校所实施的“生命激扬”特色课程有着密切关联。为此，本刊采编团队走进广州第四十七中学，专访了彭建平校长。
《学校品牌管理》：广州市第四十七中学在您的带领下，成效卓越。“生命激扬”特色课程获得了广州市的重点立项，请您介绍一下这个课程的基本情况。
彭建平：广州市第四十七中学的办学理念是“以人为本，和谐发展”，学校愿景是创办一所师生共同发展的充满生命愉悦的卓越学校，其核心内涵就是以人的生命为本，以生命质量的发展提升为本。教育对“人”的关注与尊重，不仅是由工具向人的回归，而且是从关注人的生命存在上升到关怀人的生命质量。这种办学理念，我们用一句话概括，即“生命激扬生命，三年影响一生”。
“生命激扬”特色课程是我校“生命激扬生命，三年影响一生”核心理念的重要实践。这里的“生命”指学校的每一个生命个体，尤其是学生。“激扬”是指教育的过程和方式。“生命激扬”是指作为教育主体的教师与作为学习主体的学生，以及学生主体之间相互作用的过程。它是主体性教育思想和创造性教育的独特形式和方法，通过唤醒、提升、张扬的手段，使主体的活力和潜能得到最大限度的释放，从而彰显学生独特的创造能力。
五山人杰地灵，有着与其他文化群落迥然不同的大学文化。这种文化是“尊重生命个性、自由宽容独立、追求真理和创新”。它发挥着“改造与引领社会、丰富与创造新知、服务与造福民族、充实与完善人性”的强大作用。
当年应人大代表要求，为解决高校子女入学问题而在此创办的第四十七中学，自办学伊始，家长和社区就对它寄予了厚望，注定要肩负起对接大学的使命，去改造与引领社会、丰富与创造新知、服务与造福民族、充实与完善人性，使每一名学生勇于创新，并追求生命的独特价值。
近十年来，学校教学质量高，办学成绩突出，先后培养出了一大批自主自信、勇于追求独特生命价值的优秀学子。例如，世界大中学生未来工程师大赛一等奖周轶夫、“世界中学生环保大使”周末、广州亚运会女子高尔夫亚军林希妤等。他们凭借在科技发明、学科竞赛、体育艺术等领域优秀的成绩和综合能力进入到清华、北大和美国伯克利、麻省理工学院等著名大学学习。由此可见，当教育让每一个生命“激扬”，教育将会焕发出生命的活力，更可以说明选择“生命激扬”课程符合我校实际，对提升办学质量最有成效。同时，这也符合当今普通高中教育的根本宗旨和发展方向。
《学校品牌管理》：贵校开发“生命激扬”特色课程的出发点是什么？
彭建平：所有教育理念的落地都离不开教学的内容，而教学内容的核心就是课程。只有坚实的课程支撑，教育理念才不会变成无源之水、无本之木。出于对生命的深切关注，出于对教育本质的深刻理解，我们学校开发了一系列“生命激扬”特色课程。
在我国基础教育教学课改迈入第三阶段后，课程建设成为了学校发展的核心竞争力，校长需要具备强有力的课程领导力，才能保证课程改革健康全面地推进。那么，如何有效地进行课程建设，使之成为支撑学校品牌的一张王牌，则是“仁者见仁，智者见智”了。
一般来讲，学校的课程建设有三条基本途径：第一条是“学院路径”，是国家课程的补充；第二条是“国际路径”，是学生个性化的需求；第三条是“草根路径”，即所谓的“国家课程校本化”。除此之外，结合学校实际情况，多途径、多维度地自主研发、实施校本课程，成为当下众多优质学校的亮点，这为全体师生的发展提供了一条新的有效途径。我们学校的“生命激扬”特色课程就是其一，不仅成功地提升了全体师生的生命价值，还优化了学校品牌。
《学校品牌管理》：相比其他学校的校本课程，您认为贵校的“生命激扬”特色课程有哪些亮点？
彭建平：首先，我们学校特色课程开发的途径是多元化的。由本校教师、国际部的外籍教师、外聘的高校教师、学生家长、本校历届毕业生、周边高校的大学生志愿者、本校有专长的在读学生等组成开发团队，这是比较难得的。
学校以“课程、课堂”为抓手，着力构建以国家课程、校本课程和特色课程为框架的富有生命营养的课程体系，全力打造提升生命质量、充满生命愉悦的高效课堂，悉心设计自主探究、小组合作、实践体验的学习模式，精心搭建扎实基础、多元拓展、张扬个性的发展阶梯，构成学生个体生命完美成长的独特历程。
依据教育学、心理学理论，我们的课程从“生命激扬生命，三年影响一生”核心理念出发，设置了“唤醒自主生命”“提升价值生命”“张扬个性生命”三大课程体系。通过“唤醒自主生命”课程，重点培养学生认识生命的本质，发现自我潜能，进行自我人生规划；通过“提升价值生命”课程，重点培养学生自主学习能力，提升学生的生命价值，成为有理想、敢担当、求真向善的价值生命主体；通过“张扬个性生命”课程，重点培养领导能力、创新精神、自主研究能力，成为勇于追求独特人生价值的创新人才。
在具体的实践层面，我们将“激扬生命”校本课程分为短期课程、中期课程、长期课程、假期拓展课程、讲座类课程五种类型，进行分段实施，统一管理学分。如此一来，既凸显了校本课程的多样化与多元化，也增强了操作性与灵活性，便于落地。 在这一框架下，我们研发了大量特色课程。例如，外籍教师课程：Aaron Brandeburger老师的《美国概况》、Rochelle Mathurin老师的《我们与世界》等；本校教师课程：湛蓊才老师的《易卦鉴赏》、邱兴玉老师的《珍爱生命》等；本校有特长的学生开设的课程：杨一诺同学的《西方文艺史》、卞宜祥同学的《韩语课程》等。它们丰富了学校的教学内容体系，极大地拓展了学生的知识面，激发求知欲。就拿湛蓊才老师的《易卦鉴赏》来说，通过周易符号解读、学易的意义、乾卦鉴赏、坤卦鉴赏、蒙卦鉴赏、谦卦鉴赏、蛊卦鉴赏、咸卦鉴赏、恒卦鉴赏、蹇卦鉴赏共十讲内容，让学生更为深刻地了解中华传统文化，并借鉴古代东方所特有的思维方式来增强民族自豪感，体验与古人对话的奇妙乐趣。
《学校品牌管理》：“生命激扬”特色课程给学校整体带来了哪些影响？
彭建平：通过开展“生命激扬”特色课程，不仅有助于形成学校自身的教学特色，也有助于塑造、提升学校品牌。
首先，特色校本课程拓展了教师的教育思维，更新了教学理念，提高了教学技能，让教学更具有“生命”的气息、快乐的元素、活泼的氛围，从而促进了教师自身的提高和成长。
其次，特色校本课程有助于培育具有活泼生命、广阔知识视野的优异学生。这一校本课程的本质是生命教育，它能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们学习、观察社会与思考人生的方法，从而探究生命的价值与真义，提升生命的质量，增强热爱生命的意识和社会责任感，培养健康的生命观念。
最后，特色校本课程强化了学校的办学特色，优化学校品牌，进一步赢得学生的喜爱、家长的认可。如今，一所学校是否有校本课程，校本课程是否独特、是否成体系、是否有优势，已经成为了判断学校有无竞争力的核心指标之一。“激扬生命”校本课程的建设，为广州市第四十七中学从广州名校走向广东名校，乃至全国名校，布下了一枚极其重要的棋子。
《学校品牌管理》：最后，请结合贵校的实际情况，谈谈您对学校品牌的认识与理解。
彭建平：品牌是经过长期艰苦努力和科学探索而锻造成的一种品质，它既是物质的，又是精神的，象征着、代表着质量和信誉。品牌是学校的生命和核心，是学校竞争中获得生存与发展的保证，是制胜的法宝。对学校来说，品牌是向社会、家长、学生做出的质量承诺；对学生及其家长来说，选择一所品牌学校，就是选择了一种身份和体验；对社会来说，这将影响或引领一个地域的潮流和文化。
品牌学校具有为受教育者发展成长而全心全意服务的教育理念和把小事做实、做好的教育管理风格。它能赢得公众对学校教育的信任与拥戴，拥有当地社区良好的口碑传递和心理推崇力量。
广州市四十七中人将围绕“文化立校、制度管校、科研兴校、质量强校、环境优校、特色名校”的总体办学思路，完善“课程设置、学校文化、管理制度、员工队伍、合作伙伴”五大支柱体系，打造办学特色独有、学术氛围浓厚、文化底蕴深厚的品牌形象，创办一所师生共同发展的充满生命愉悦的卓越学校。
得课堂者得品牌。我们必须深刻地认识到，只有课堂成功，才是真正的成功；只有课堂成功，学校才可能拥有较高的学术认可度、社会美誉度与信赖度；只有课堂成功，学校才可能真正具有核心竞争力。广州市第四十七中学将围绕“以人为本，和谐发展”的办学理念，继续开发、完善“生命激扬”特色课程体系，使之成为全国校本课程建设的一个典范。
（作者系《学校品牌管理》编辑部主任）
简介
彭建平，现任广东省广州市第四十七中学校长，系全国优秀现代校长、教育创新“十大杰出”校长、广东省基础教育“百千万人才工程”名校长、广州市教育专家培养对象。