[摘 要]情为先导原则在教学设计中主要体现在课堂导入上。只有结合文本主题和学生特点，找准情感代入文本的突破口，并选择适当的情感载体，才能引导学生顺利进入文本，为语文阅读教学奠定良好基础。
　　[关键词]　情为先导；课堂导入；阅读教学；教学设计
　　“情为先导”是中学语文阅读教学最重要的教学设计原则之一，其含义是：以情感作为学生自主阅读的内驱力，进入文本，在获得知识能力的基础上，通过文本与读者之间的沟通完成情感的谐振。积极美好的情绪体验将让学生对未知文本产生憧憬和想象，产生强烈的阅读愿望。
　　情为先导原则在教学设计中更多体现在课堂导入部分。课堂导入这一环节虽然耗时不长，但对整个教学过程起着至关重要的作用：让学生超脱现实生活的羁绊，进入文本设定的情境，帮助学生进行直观感悟、情感评价，从而获得情感愉悦。那么，在阅读教学实践活动中怎样遵循情为先导原则来进行课堂导入呢？
　　一、确定情感载体，找准情感代入文本的突破口
　　情感一直都是创作与阅读接受的核心因素，但七年级学生知识、经历、情感经验都较贫瘠，而且“无情化”阅读比较普遍，这些都是阻碍学生与文本进行沟通的障碍。不过，七年级学生仍处于“情胜于理”的情感发展阶段。因此，在课堂导入时，必须借助某种事物触动学生的情感体验，顺势进入文本预设的情境，才能让学生从文字中读出形象、读出情感。例如，在教学《爸爸的花儿落了》时，笔者播放了《骊歌》《友谊地久天长》两首曲子，让学生感受两首歌曲的情感差异，并联系他们小学毕业的离别、进入初中的实际生活经历，从“告别小学、告别童年、告别爸爸”进入文本。
　　二、对情感载体形式的选择
　　诗歌朗诵、歌曲、图片、影像等形象直观的事物，辅以简洁的语言文字介绍，比较容易激发学生的情感。如讲授《闻一多先生的说和做》一课时，播放电视剧《解放》“最后一次演讲”的视频片段，展示闻一多先生的诗歌代表作《红烛》《死水》，并在范读后让学生朗诵《死水》，这样可让学生了解闻一多其人其事，理解作者臧克家在文中所体现的情感，学生对闻一多先生的崇敬就会油然而生。
　　使用音频、视频文件最大的好处是直观，可从听觉、视觉上直接调动学生的情感。但也有弊端，这种情感比较表面，需要借助语言进行简要说明，将情感内化。在语文教学设计中，一定要记住语文是文字的、抽象的艺术，使用音像文件要慎重；如果要用，在音频文件、视频文件都有时，优先选用音频文件。
　　三、情感载体与文本主题的关联
　　七年级语文课本所选的文章，有一些超出学生的理解能力，而情感导入有一个作用，即通过情感的驱动作用降低阅读接受中的理解难度，其前提是情感载体与文章主题存在某种关联。上《绿色蝈蝈》时，城市的孩子大多没有听过蝈蝈叫声，于是笔者播放了蝈蝈叫声，并朗诵济慈的诗歌《蝈蝈与蛐蛐》，用诗歌主题“蝈蝈的叫声是大地的吟唱”来引出问题：作者法布尔对于绿色蝈蝈以至于整个昆虫世界，抱持着怎样的情感呢？由此进入文本学习。
　　四、课堂导入的方式应考虑班级学生的性格特点
　　每个班级都有自身的特点。对于那些情感热烈直接的班级，课堂导入可以进行得短平快；而那些性格平稳内敛的班级，情感预热的时间要拉长。尽量多用他们生活中的事例，导入时多用描写的方式，多借助能承载文章主旨情感的事物，关注细节，设计更多让学生参与表现的环节。平时要在课堂上营造宽松、讨论的气氛，对于孩子们的个性解读抱着赞赏、宽容的态度，为孩子们营造气氛良好的阅读环境。还有，学生上课时的情绪准备是一个动态过程，会随着某些突发事件发生改变，教师在课堂教授时应该根据学生的情绪对课堂导入作相关的调整。
　　对于整个教授过程来说，情感导入只是一个入口，只是在学生与文本间架起了桥梁，随后而来的整体阅读才是让学生读出形象、读出思想、读出情感的主体部分。怀着情感期待进入文本阅读，为完成具有审美意味的阅读活动提供了心理基础，因此，“情为先导”对中学语文阅读教学的重要性不言而喻。
　　责任编辑 袁海波