唐靖霞老师执教《小儿垂钓》获江苏省“杏坛杯”赛课特等奖，可喜可贺。透视唐老师的这堂课，我认为有两点值得语文老师借鉴。
　　一、回到文本，用慧眼读懂文本
　　诗人胡令能的《小儿垂钓》通俗易懂，朗朗上口，流传极广。但就是这么一首看似人人皆懂的诗歌，有许多老师却在理解上产生了歧义，误读了本义。这里核心问题是对“招手”的解读，是招手让人靠近，还是摇手不理睬路人。“招手”派认为，字面意即招手，招手表示小孩为了不惊动水下的鱼儿，招手表示小孩很有礼貌，很有教养。以上理解看似理由充分，合情合理，但深入理解发现有悖诗意，有背情理，不符合人物的特点。
　　从诗意上看，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”写得明明白白是“不应人”，小家伙听到路人高声向自己问路，急得连忙摆手，生怕讲话声惊动了钩下的鱼儿，因而没有答应路人的问路。“怕得鱼惊”是原因，“遥招手”是动作姿态，“不应人”是结果。
　　从情理上分析，小家伙正钓鱼入神，有可能鱼儿正在咬钩，钓鱼的浮子正在水中一下一上地沉浮。在这垂钓的关键时刻，突然“杀出了程咬金”要大声问路，小家伙的整个心思全在鱼儿身上，哪里顾得上回答路人，情急之下连忙摆手，示意路人不要大声喧哗。一个初学垂钓、专注垂钓、入神垂钓的率直稚子的形象跃然纸上。
　　再从诗人胡令能的角度分析，古人讲“情动而辞发”，要写一个人，一件事，一定是这个人这件事打动了他，触发了他的情思，拨动了他的心弦。这首诗中小儿的外形吸引了他，你看他“蓬头稚子”，毫无修饰，一派天真，充满乡野孩童的自然之趣。小儿垂钓的姿态吸引了他，你看他“侧坐莓苔”，小家伙初学垂钓，不正儿八经地恭坐池边，却神气活现地“侧坐莓苔”，一副调皮神气的乡村顽童形象呼之欲出。最让诗人心动的是他听到路人问话，率真着急地“遥招手”的神情动作，那神情，那动作，那着急的心理，那质朴率性的童趣深深打动了诗人，感染了诗人。试想，如果孩子招手让路人靠近然后指明道路，那小孩岂不变成了成熟的小老头，还有什么趣味可言？还有什么童趣可写？
　　我之所以用比较多的笔墨对这首诗做深入的分析，是想告诉广大教师，要想上好课，首先必须在文本解读上下功夫。唐老师这堂课之所以能得到评委的青睐，主要是因为她已引导学生真正读懂诗句，走进了诗人的内心世界。
　　二、回到文体，用慧眼教好文体
　　文体教学，我们讲了多少年了，但真正依据文体特点来教学却并非易事。《小儿垂钓》是一首古诗，诗歌的特点是什么呢？首先，“诗言志”“诗缘情”。这是首描写儿童的诗，从字面上看是写了小儿垂钓，拒绝回答问路的情景，但诗中人物内在的情感，诗人此时此境的情趣、情调却值得读者玩味。其次，诗语言凝练，声律和谐，朗朗上口。语言凝练，为读者留下了广阔的想象空间;声律和谐，朗朗上口，为朗读、吟诵提供可资教学的凭借。再次，诗歌是用形象说话，读诗也要用形象思维。教师要引导学生边吟诵边想象，在头脑中浮现“蓬头稚子”“侧坐莓苔”“遥招手”的可爱、可笑、质朴的乡野孩童形象。
　　唐老师的课紧扣文体特点，在以下两方面做得颇有特色：
　　其一是吟诵。唐老师把吟诵带入古诗教学，为教学增加了些许亮色。吟诵最大的好处是让学生明白古诗的平仄韵律，在平长仄短、韵脚加长的悠悠诵读中，古诗句的韵味、韵律、韵致得到淋漓尽致的展现。尤其值得称道的是唐老师的示范吟诵，字正腔圆，声音饱满，非常具有感染力。
　　其二是争辩。关于教学难点“遥招手”的理解，值得称道的是唐老师并没有用自己的理解代替学生的理解，而是充分尊重学生，启发学生。通过争辩，学生明白了“招手”的真正意思，柳暗花明，豁然开朗。
　　借我一双慧眼吧，让我们真正读懂文本的意蕴，看清文体的特征，掌握教学艺术的真谛。
　　（作者系南京市北京东路小学校长，江苏省语文特级教师）