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【摘 要】在小学语文阅读教学中应用多样化的教学是提高小学语文阅读教学效率的有效途径之一。本文立足小学低年级，简要论述了核心素养下小学语文低段级阅读教学的有效应用策略，还望能够对大家有所启发。
【关键词】核心素养;小学;低段;语文阅读
随着教育教学的不断深化改革，教师都在不断更新教育理念，创新教育方式，多样化的阅读教学也是现阶段教师的常用教学手段之一，在教育教学的各个阶段都有广泛使用。由于这种教学需要学生一定的知识基础和自律意识，因此在小学教育中没有得到广泛应用，本文就针对“核心素养下小学语文低段级阅读教学”这一话题进行分析讨论，旨在为促进有效的阅读教学策略产生与发展。
一、合理教学方案
在小学语文课堂教学设计的过程中，教师需要充分结合小学生的实际学习情况来制定方案，这样既能保证每一个学生都能跟上教学进度，又能使学生更透彻地理解语言知识，为今后的汉语学习打下坚实的基础。
例如，在教学《葡萄沟》内容时，笔者结合学生的学习情况，构建了整个教学过程。笔者以《葡萄沟》为切入点，让学生探究四个自然节所体现的思想，让学生感受到内容编排、结构严谨、情感真挚、词汇丰富、语言生动优美。小学生有相应的识字技能，他们可以掌握一些识字的方法，因此在教学中，教师只需要让小学生流利准确地阅读课文，并在阅读过程中，懂得联系上下文去探究意义。同时，教师需要结合小学生的好奇心设置教学情境，引导小学生探索“葡萄谷”的风土人情，感受“葡萄沟”的美景。这样，学生就可以在自主阅读中理解文章的意境和语言美，从而提高探究能力和学习能力。
二、培养阅读习惯
在数不清的文学作品中，小学语文教材涉及到的内容只是沧海一粟。课后多阅读优秀读物，是培养阅读习惯、提升阅读能力的一个重要手段。小学语文教师一方面要重视课外阅读的作用，另一方面也要注重方式方法，在课外阅读材料的选择上，多听取学生的意见，与学生的兴趣相结合，同时还要有足够的内涵。这就要求教师在平时多与学生沟通交流，注意关注当前比较受欢迎的课外书目。
例如，教材中有童话小故事，教师可以在讲授这部分内容时，观察学生的表现，询问学生的感受，如果受到了学生的普遍欢迎，就可以向学生推荐经典童话名著，让学生在课后自主阅读。当然，学生的个人兴趣不同，喜欢阅读的书籍种类也不一样，教师在推荐课外读物时可以有所侧重。比如，有的学生对与动物有关的课文特别感兴趣，教师可以针對这一类学生，推荐有关动物和人类小伙伴友好相处的图书。这些课外读物都是学生喜欢读的，长期以往，自然可以培养起阅读习惯，把读书作为乐事而不是苦差。
三、强化方式指导
教师的指引和帮扶对于学生能否高效的开展自主阅读具有较为重要的影响，因此，需要教师做好辅助性的工作。其一，方法的指引。小学生，尤其是低段的小学生个人的阅读经验相对薄弱，需要教师积极的教授给学生正确的阅读方法，引导学生开展高效的阅读，如可以采用三遍阅读法，第一遍解决阅读障碍，如字词的读音，第二遍掌握基本的文章意思，如每一段的主要内容、文章的主旨，第三遍要注重对文章篇章结构、写作思路及中心思想的探索，从而在良好的方法下，让学生开展高效的阅读学习。其二，注重解疑答惑。教师要积极的就学生阅读中遇到的问题进行解决，不断的补足学生阅读中存在的各种短板与薄弱环节，全面的提升学生的自主阅读能力。
四、加强主动阅读
良好的学习兴趣是学生进行自主阅读学习的动力。语文教师在培养小学生自主阅读学习能力的过程中，应把激发兴趣作为重要的出发点，使学生在兴趣的引导下更积极地进行自主阅读学习。
例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》内容时，教师就可以借助微课堂来激发学生的学习兴趣。比如，首先教师可以通过微课视频将古诗词中的意象表现得生动、逼真、具体，如六月西湖的荷叶、盛开的荷花，真的很美，让学生在高度渲染的环境中不断激发阅读兴趣微课图片显示。其次，教师可以借助微课的音频来背诵古诗词，同时，用合适的背景音乐，让学生在优美的节奏中徜徉，不断激发学生对古诗词的印象和求知欲。最后，教师可以引导学生结合微课讲解，逐句进行自主阅读学习，不断加深学生对这首古诗的理解和认知，促进学生自主阅读能力的提高。
五、拓展阅读视野
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以说，提高阅读教学质量最好的方法就是增加课外阅读量。这就需要学生充分利用课后时间，多阅读课外书籍。刚开始的时候，学生可能会迷茫于选择什么样的课外读物之中。这时，教师的指导意见就显得十分重要。教师应针对学生当前学年阶段的理解能力、认知能力、知识储备进行整合、归纳，推荐一些容易读、有趣味性、知识性的书籍，让学生在读的饶有趣味的同时，拓展他们的视野，提升他们的知识量，让学生在阅读中汲取课堂中没有的知识。同时，大量的课外阅读，也能培养学生的正确是非观，让学生能够在现实生活中明辨是非;还能通过阅读积累大量语言素材，通过运用阅读得来的语言素材，让学生的写作也轻松了许多。同时，通过推广课外阅读的方式，让学生养成自主阅读的习惯，不失为一种行之有效的方法。
总之，学生的思维能力受家庭教育、个人兴趣、遗传心理等各方面的影响，具有较强的差异性，教师在培养学生思维能力的同时，还应从学生的实际情况出发，制定差异化的培养策略，以对学生因材施教，让每一个学生都能在思维训练中完善语文知识体系，从而提升语文能力，获得较高的核心素养，以适应社会发展的要求。
参考文献：
[1]崔峦.提高小学语文阅读教学实践性的十大策略[J].天津教育，2007（11）.
[2]王颖.回归文学文本的阅读——张鸣教授访谈录[J].语文教学与研究，2007（28）.
（作者单位：广西横县新福镇飞龙小学北联教学点）
【关键词】核心素养;小学;低段;语文阅读
随着教育教学的不断深化改革，教师都在不断更新教育理念，创新教育方式，多样化的阅读教学也是现阶段教师的常用教学手段之一，在教育教学的各个阶段都有广泛使用。由于这种教学需要学生一定的知识基础和自律意识，因此在小学教育中没有得到广泛应用，本文就针对“核心素养下小学语文低段级阅读教学”这一话题进行分析讨论，旨在为促进有效的阅读教学策略产生与发展。
一、合理教学方案
在小学语文课堂教学设计的过程中，教师需要充分结合小学生的实际学习情况来制定方案，这样既能保证每一个学生都能跟上教学进度，又能使学生更透彻地理解语言知识，为今后的汉语学习打下坚实的基础。
例如，在教学《葡萄沟》内容时，笔者结合学生的学习情况，构建了整个教学过程。笔者以《葡萄沟》为切入点，让学生探究四个自然节所体现的思想，让学生感受到内容编排、结构严谨、情感真挚、词汇丰富、语言生动优美。小学生有相应的识字技能，他们可以掌握一些识字的方法，因此在教学中，教师只需要让小学生流利准确地阅读课文，并在阅读过程中，懂得联系上下文去探究意义。同时，教师需要结合小学生的好奇心设置教学情境，引导小学生探索“葡萄谷”的风土人情，感受“葡萄沟”的美景。这样，学生就可以在自主阅读中理解文章的意境和语言美，从而提高探究能力和学习能力。
二、培养阅读习惯
在数不清的文学作品中，小学语文教材涉及到的内容只是沧海一粟。课后多阅读优秀读物，是培养阅读习惯、提升阅读能力的一个重要手段。小学语文教师一方面要重视课外阅读的作用，另一方面也要注重方式方法，在课外阅读材料的选择上，多听取学生的意见，与学生的兴趣相结合，同时还要有足够的内涵。这就要求教师在平时多与学生沟通交流，注意关注当前比较受欢迎的课外书目。
例如，教材中有童话小故事，教师可以在讲授这部分内容时，观察学生的表现，询问学生的感受，如果受到了学生的普遍欢迎，就可以向学生推荐经典童话名著，让学生在课后自主阅读。当然，学生的个人兴趣不同，喜欢阅读的书籍种类也不一样，教师在推荐课外读物时可以有所侧重。比如，有的学生对与动物有关的课文特别感兴趣，教师可以针對这一类学生，推荐有关动物和人类小伙伴友好相处的图书。这些课外读物都是学生喜欢读的，长期以往，自然可以培养起阅读习惯，把读书作为乐事而不是苦差。
三、强化方式指导
教师的指引和帮扶对于学生能否高效的开展自主阅读具有较为重要的影响，因此，需要教师做好辅助性的工作。其一，方法的指引。小学生，尤其是低段的小学生个人的阅读经验相对薄弱，需要教师积极的教授给学生正确的阅读方法，引导学生开展高效的阅读，如可以采用三遍阅读法，第一遍解决阅读障碍，如字词的读音，第二遍掌握基本的文章意思，如每一段的主要内容、文章的主旨，第三遍要注重对文章篇章结构、写作思路及中心思想的探索，从而在良好的方法下，让学生开展高效的阅读学习。其二，注重解疑答惑。教师要积极的就学生阅读中遇到的问题进行解决，不断的补足学生阅读中存在的各种短板与薄弱环节，全面的提升学生的自主阅读能力。
四、加强主动阅读
良好的学习兴趣是学生进行自主阅读学习的动力。语文教师在培养小学生自主阅读学习能力的过程中，应把激发兴趣作为重要的出发点，使学生在兴趣的引导下更积极地进行自主阅读学习。
例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》内容时，教师就可以借助微课堂来激发学生的学习兴趣。比如，首先教师可以通过微课视频将古诗词中的意象表现得生动、逼真、具体，如六月西湖的荷叶、盛开的荷花，真的很美，让学生在高度渲染的环境中不断激发阅读兴趣微课图片显示。其次，教师可以借助微课的音频来背诵古诗词，同时，用合适的背景音乐，让学生在优美的节奏中徜徉，不断激发学生对古诗词的印象和求知欲。最后，教师可以引导学生结合微课讲解，逐句进行自主阅读学习，不断加深学生对这首古诗的理解和认知，促进学生自主阅读能力的提高。
五、拓展阅读视野
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以说，提高阅读教学质量最好的方法就是增加课外阅读量。这就需要学生充分利用课后时间，多阅读课外书籍。刚开始的时候，学生可能会迷茫于选择什么样的课外读物之中。这时，教师的指导意见就显得十分重要。教师应针对学生当前学年阶段的理解能力、认知能力、知识储备进行整合、归纳，推荐一些容易读、有趣味性、知识性的书籍，让学生在读的饶有趣味的同时，拓展他们的视野，提升他们的知识量，让学生在阅读中汲取课堂中没有的知识。同时，大量的课外阅读，也能培养学生的正确是非观，让学生能够在现实生活中明辨是非;还能通过阅读积累大量语言素材，通过运用阅读得来的语言素材，让学生的写作也轻松了许多。同时，通过推广课外阅读的方式，让学生养成自主阅读的习惯，不失为一种行之有效的方法。
总之，学生的思维能力受家庭教育、个人兴趣、遗传心理等各方面的影响，具有较强的差异性，教师在培养学生思维能力的同时，还应从学生的实际情况出发，制定差异化的培养策略，以对学生因材施教，让每一个学生都能在思维训练中完善语文知识体系，从而提升语文能力，获得较高的核心素养，以适应社会发展的要求。
参考文献：
[1]崔峦.提高小学语文阅读教学实践性的十大策略[J].天津教育，2007（11）.
[2]王颖.回归文学文本的阅读——张鸣教授访谈录[J].语文教学与研究，2007（28）.
（作者单位：广西横县新福镇飞龙小学北联教学点）