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【摘 要】苗语是都匀农村苗族地區的地方语言，也是我国独特的民族语言之一，是我国少数民族语言的重要组成部分。虽然在苗族的日常生活中，苗语是当地的通用语言，但是随着普通话的普及以及义务教育的普及，普通话越来越被当地人们需要，人们在人场生活中在吃、穿、住、行等方面与人交流都需要接住汉语为桥梁进行沟通。对于部分以少数民族语言为日常交流语言的地区来说，汉语的普及并不是十分广泛，当地人们很多无法通过汉语进行交流，因此在学生阶段进行汉语教学就很有必要。那么如何在实施双语教学过程中加强语文口语教学就十分必要。
【关键词】小学语文，口语，教学策略
苗族地区的地势环境相对较为封闭，教育资源也并不丰富，教师团队也相对较为落后，因此苗汉双语在教学中的融入具有一定的难度。苗族地区的封闭让学生们并不经常使用汉语，无法在日常生活中运用汉语，这就导致汉语的应用在学生的生活中应用的并不多，无法在日常生活中练习汉语，这是苗汉双语教学的重大困难之一。许多当地的授课老师也并不会汉语，当地的教育资源匮乏，使得汉语口语教学的推进变得困难。再者学校本身的位置相对封闭，学生们所能接触到的课外读物也是有限的，这也一定程度上局限了学生的眼界。目前国家大力推进少数民族汉语教学，汉语教学取得了一定的成效。学生们通过在学校学习时学习汉语，初步了解了汉语的结构和部分日常用语的表达，为日后在汉语地区的日常生活及写作提供了基础。在学校、政府和老师的多方面努力下，学生渐渐意识到学习汉语给日常生活带来的方便，和以后汉语在日常生活中应用的广泛。因此语文教师必须相应实施对应学生语文口语教学策略，强化学生口语。
一、构建情境创设教学活动
在小学语文教学当中，教师可依据学生的学习水平、接受能力、兴趣爱好，在语文教学中开展"情景创设教学活动"，也即是立足于教学内容，或是与教学内容相关的故事，创设学习模仿与学习表演活动，从而有效地训练学生的口语交际能力，增强学生的团队意识。例如，在教学《六个矮儿子》一课中，教师可开展"情景创设教学活动"。在开始进行活动前，要让学生对于需要"再现的情境"具有一个感性的认知，并安排学生自行准备开展学习活动的人物角色，一共一对老夫妇和六个儿子八个角色。同时可以用一些图片代替这些矮儿子所养殖的动植物，作为道具，使课堂活动更加形象。再安排学生以学习小组的形式来讨论在活动当中如何来进行动作表演与语言表达、动作与语言之间如何来以进行协调与配合？在小组表演活动时，学生们要认真细致的进行观看，并对其表演进行客观全面的评价，以便于今后在开展"情景创设教学活动"时，进行有效地改进与完善。为了让教学活动突出训练学生的口语交际能力这一教学重点。还应该有演出活动的"表演对话"，例如，三儿子说：“我是靠四条腿。去年我买了十多只，今年已经三十多只了，都养的肥肥壮壮的，只是人很辛苦。”表演的同学可以通过模仿动物的一些特征来让其他同学猜究竟是什么动物，最后用拿出准备好的图片，和大家解释自己的描述。这样的语言对话，是在教师的指导下编撰完成的，这样的构建情境创设教学活动的教学方式，能够取得最佳的教学效果。
二、加强课文诵读
要想锻炼学生的口语表达能力，要让学生在说的过程中感受语言的表达技巧和表达效果。所以在小学语文教学中，教师可以引导学生加强课文诵读，让学生通过课文语言和情感的变化感悟阅读技巧，并逐渐形成自己的阅读方法。而为了达到更好的效果，在学生诵读课文的过程中，教师可以从发音、断句、重音、语气等方面指导学生，这不仅能帮助学生清晰、准确地表达，进而使学生掌握一定的阅读技巧，同时也能加深学生对课文的理解。例如：在学习《农业的变化真大》一课时，我尽量使每一位学生都有朗读课文的机会，而在学生朗诵的过程中我会认真倾听，并加以指导。在朗读第一段时，部分学生总是掌握不好断句、停顿以及语气轻重变化的时机，于是我便给学生示范阅读，让学生用斜杠标记出停顿的位置。并且，我也会尊重学生的想法，和学生讨论每句话应该怎样读。比如针对这一句："袁隆平爷爷的贡献最引人注目。讲解员阿姨介绍说，他培育出的杂交水稻良种，大大提高了水稻产量。"学生就提出："读‘最引人注目’这一句时应该加重语气，这样才能体现出袁隆平爷爷的贡献;而读‘彩色棉花的介绍引起我的好奇’这一句时语气应该轻一些，这样才能体现我好奇的想法。"而我则在学生的基础上强调断句、重音等细节。教师应当正确意识到现阶段口语表达教学中所存在的一些问题，包括学生厌恶、抵触口语的原因，针对学生之间所存在的差异性以及学生内部的协调关系，进行合理的技巧性训练。
三、组织课堂辩论
教师可以根据授课内容选择合适的题目组织学生进行课堂辩论。为了达到更好的效果，教师不必以标准的辩论赛规则来要求学生，而是让学生自由表达，各抒己见。但同时也要给学生一些表达方面要求，比如：观点要明确、论据要合理、表述要清晰等等。例如：在学习《鸡妈妈的新房子》一课时，我便以"是不是应该听取别人的意见"为辩题组织学生自由辩论，其中正方观点为应该多听取别人的意见，反方观点为必须要有自己的主见。其中正方一名学生说道："自己看到的没有别人看到的全面，而且人多办法多，自己一个人的力量有限。"反方学生马上辩驳："如果总是听取别人的意见，自己就不会知道到底该怎么做了，还是自己想出的方法更好，鸡妈妈的新房子的故事就是最好的例子。"通过这一过程，可以有效锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，从而为学生在日后的交流、表达过程中提供助力。
培养更多精通双语的人才，加强少数民族地区和大部分地区的交流和沟通，加强少数民族的归属感，是小学语文教师的重点。双语教学的推进可以拉进民族之间的距离，让汉语融入苗族的生活，为苗族的日常生活与正常与外界交流做了铺垫。教师必须重视汉语口语教学，增加学生口语的实用性，使得学生为自身日后的学习和生活进行基础性的铺垫。
参考文献：
[1]林和平.少数民族地区小学汉语口语教学的实践策略[J].散文百家（新语文活页），2020（06）：31.
[2]张红梅. 湘西苗族地区小学汉语文教学现状调查研究[D].吉林大学，2011.
（作者单位：贵州省黔南州都匀市匀东镇坝固中心完全小学）
【关键词】小学语文，口语，教学策略
苗族地区的地势环境相对较为封闭，教育资源也并不丰富，教师团队也相对较为落后，因此苗汉双语在教学中的融入具有一定的难度。苗族地区的封闭让学生们并不经常使用汉语，无法在日常生活中运用汉语，这就导致汉语的应用在学生的生活中应用的并不多，无法在日常生活中练习汉语，这是苗汉双语教学的重大困难之一。许多当地的授课老师也并不会汉语，当地的教育资源匮乏，使得汉语口语教学的推进变得困难。再者学校本身的位置相对封闭，学生们所能接触到的课外读物也是有限的，这也一定程度上局限了学生的眼界。目前国家大力推进少数民族汉语教学，汉语教学取得了一定的成效。学生们通过在学校学习时学习汉语，初步了解了汉语的结构和部分日常用语的表达，为日后在汉语地区的日常生活及写作提供了基础。在学校、政府和老师的多方面努力下，学生渐渐意识到学习汉语给日常生活带来的方便，和以后汉语在日常生活中应用的广泛。因此语文教师必须相应实施对应学生语文口语教学策略，强化学生口语。
一、构建情境创设教学活动
在小学语文教学当中，教师可依据学生的学习水平、接受能力、兴趣爱好，在语文教学中开展"情景创设教学活动"，也即是立足于教学内容，或是与教学内容相关的故事，创设学习模仿与学习表演活动，从而有效地训练学生的口语交际能力，增强学生的团队意识。例如，在教学《六个矮儿子》一课中，教师可开展"情景创设教学活动"。在开始进行活动前，要让学生对于需要"再现的情境"具有一个感性的认知，并安排学生自行准备开展学习活动的人物角色，一共一对老夫妇和六个儿子八个角色。同时可以用一些图片代替这些矮儿子所养殖的动植物，作为道具，使课堂活动更加形象。再安排学生以学习小组的形式来讨论在活动当中如何来进行动作表演与语言表达、动作与语言之间如何来以进行协调与配合？在小组表演活动时，学生们要认真细致的进行观看，并对其表演进行客观全面的评价，以便于今后在开展"情景创设教学活动"时，进行有效地改进与完善。为了让教学活动突出训练学生的口语交际能力这一教学重点。还应该有演出活动的"表演对话"，例如，三儿子说：“我是靠四条腿。去年我买了十多只，今年已经三十多只了，都养的肥肥壮壮的，只是人很辛苦。”表演的同学可以通过模仿动物的一些特征来让其他同学猜究竟是什么动物，最后用拿出准备好的图片，和大家解释自己的描述。这样的语言对话，是在教师的指导下编撰完成的，这样的构建情境创设教学活动的教学方式，能够取得最佳的教学效果。
二、加强课文诵读
要想锻炼学生的口语表达能力，要让学生在说的过程中感受语言的表达技巧和表达效果。所以在小学语文教学中，教师可以引导学生加强课文诵读，让学生通过课文语言和情感的变化感悟阅读技巧，并逐渐形成自己的阅读方法。而为了达到更好的效果，在学生诵读课文的过程中，教师可以从发音、断句、重音、语气等方面指导学生，这不仅能帮助学生清晰、准确地表达，进而使学生掌握一定的阅读技巧，同时也能加深学生对课文的理解。例如：在学习《农业的变化真大》一课时，我尽量使每一位学生都有朗读课文的机会，而在学生朗诵的过程中我会认真倾听，并加以指导。在朗读第一段时，部分学生总是掌握不好断句、停顿以及语气轻重变化的时机，于是我便给学生示范阅读，让学生用斜杠标记出停顿的位置。并且，我也会尊重学生的想法，和学生讨论每句话应该怎样读。比如针对这一句："袁隆平爷爷的贡献最引人注目。讲解员阿姨介绍说，他培育出的杂交水稻良种，大大提高了水稻产量。"学生就提出："读‘最引人注目’这一句时应该加重语气，这样才能体现出袁隆平爷爷的贡献;而读‘彩色棉花的介绍引起我的好奇’这一句时语气应该轻一些，这样才能体现我好奇的想法。"而我则在学生的基础上强调断句、重音等细节。教师应当正确意识到现阶段口语表达教学中所存在的一些问题，包括学生厌恶、抵触口语的原因，针对学生之间所存在的差异性以及学生内部的协调关系，进行合理的技巧性训练。
三、组织课堂辩论
教师可以根据授课内容选择合适的题目组织学生进行课堂辩论。为了达到更好的效果，教师不必以标准的辩论赛规则来要求学生，而是让学生自由表达，各抒己见。但同时也要给学生一些表达方面要求，比如：观点要明确、论据要合理、表述要清晰等等。例如：在学习《鸡妈妈的新房子》一课时，我便以"是不是应该听取别人的意见"为辩题组织学生自由辩论，其中正方观点为应该多听取别人的意见，反方观点为必须要有自己的主见。其中正方一名学生说道："自己看到的没有别人看到的全面，而且人多办法多，自己一个人的力量有限。"反方学生马上辩驳："如果总是听取别人的意见，自己就不会知道到底该怎么做了，还是自己想出的方法更好，鸡妈妈的新房子的故事就是最好的例子。"通过这一过程，可以有效锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，从而为学生在日后的交流、表达过程中提供助力。
培养更多精通双语的人才，加强少数民族地区和大部分地区的交流和沟通，加强少数民族的归属感，是小学语文教师的重点。双语教学的推进可以拉进民族之间的距离，让汉语融入苗族的生活，为苗族的日常生活与正常与外界交流做了铺垫。教师必须重视汉语口语教学，增加学生口语的实用性，使得学生为自身日后的学习和生活进行基础性的铺垫。
参考文献：
[1]林和平.少数民族地区小学汉语口语教学的实践策略[J].散文百家（新语文活页），2020（06）：31.
[2]张红梅. 湘西苗族地区小学汉语文教学现状调查研究[D].吉林大学，2011.
（作者单位：贵州省黔南州都匀市匀东镇坝固中心完全小学）