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摘 要
目前，本人认为大学英语教学体系在建立过程中，在教学过程中存在一些不足之处。本文从我国大学英语教学中缺少文化教育的现状入手，阐明在大学英语教学中开展文化渗透的必要性和重要性，提出开阔学生的文化视野，让学生体会文化的魅力，使英语真正发挥其实用价值，从而促进教学质量的提高。
【关键词】大学英语教学;文化缺失;教学效果
近年来，我国高校大学生英语水平不断提高，教学取得了好的成绩，但一些院校过于强调应试和过大学英语四、六级，而忽视了课堂中的文化传播。
1 大学英语教学中文化缺失的现状
大学生学习英语的时间过长，投入的精力是其它学科的数倍，但是效果不明显，教师对英语教学也非常重视，教学效果也不明显。
有的大学英语教师教学观念滞后，在教学过程中注重了语言知识的传授，忽视了文化教学，学生文化知识欠缺，因而不能正确运用语言。这种教学思维忽视文化的学习。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》已经重审这个教育理念，高校英语教学要重视听、说、读、写的训练上，要将四、六级通过率作为教学目标，但绝不能缺少文化教育，忽视了学生人文素质的培养。
学生对文化学习的认识不足。我国大学生对文化认识较弱，对交际等方面的知识知之甚少。不熟悉社会文化背景，对语言现象和行为中包含的文化不理解。
2 教学中文化渗透的必要性和重要性
我们不了解文化背景，我们就不可能真正学好这门语言。语言是文化最重要的组成部分，是文化的载体。语言教学要包括语言知识的教学，并且包括文化知识的教学。《大学英语课程教学要求》中规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生文化素质和国际文化知识的传授。
在英语教学过程中的文化传播会激发学生的学习兴趣，满足学习语言的要求，从而促进大学英语教学。大学英语课文选材丰内容涉及领域广泛。如果教师在英语教学的过程中，能够介绍相关化背景知识，不但可以激发学生学习动机，而且可以帮助学习理解握课文，使学生全面深入地理解目的语。同时，在大学公共英语教学的过程中有目的的插入背景文化，扩大文化背景知识面，了解英语国家的语言与文化和中国文化的共性与差异，可以避免文化冲突，增强学生的跨文化交际意识，真正提高学生的英语综合运用水平，适应越来越多的涉外交往活动。
3 大学英语教学中加强文化渗透的有效途径和方法
3.1 搭建互动教学平台，拓宽文化渗透渠道
教学是教与学的互动过程，必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进一步拓宽教育渠道。教师做好课前准备，课上的互动，课后辅导和回答问题。课前准备就是在上课之前，向学生介绍资料，让学生查找，让学生了解文化背景，进行整理。课前的充分准备会使课堂上教学过程生动有趣，互动的过程是对教师的文化素质提出了高的要求，互动过程是教师的正确引导、判断和评价学生的过程。互动是老师主动，学生被动的过程，全过程是老师安排的过程，不可偏离方向，不可由学生探讨与课堂内容无关的。课后辅导是指给学生留下进一步发展的空间，促使学生将课堂所学知识转化为个人素养。教师应结合所学知识，留下讨论或写作题目，并注意把语言知识、人文理念和学生实际联系起来，提高学生的表达能力。
3.2 利用各种教学手段激发学生的文化学习兴趣
指导学生多种媒体，领略文化风情和文化内涵。学习英语，同时和自己的语言中的文化做对比，领略异国文化的同时不忘自己的语言和文化，领悟英语的文化内涵和自己祖国的文化内涵。教师注意收集有关文化方面的资料，并利用多媒体，让学生了解各个国家的文化背景知识，激发学生认识国家文化和价值观的兴趣。在文化教育方面，可以讲解，可以分组讨论，可以比较英汉两种文化的异同，把文化现实和语言内容结合起来。提高文化素养，促进跨文化交际能力。
4 用网络平台对学生的知识架构进行评价
学生在课堂上的时间毕竟是少的，在网络平台上在可以把学生零零碎碎的时间利用起来，学生在网络平台中找到适合自己的内容，不断学习，网络平台更轻松真实、知识覆盖面更广，效果更好，教师也可以随时看到学生的学生时间长短和学生深度，借助网络平台，教师可以全面评价学生的综合素质。
高校大学英语不可能开设更多的课程，不可能占用更多的课堂时间，那么英语文化课程选修如何开设呢？学生的文化休养课程包括英美概况、报刊阅读、西方文学选读、中外文化导读、商务英语、影视欣赏等这些课程的内容都可以放到网络平台上，让学生根据自己的兴趣学习。为达到提高大学生的综合能力，增强自主学习，培养文化素养的效果。网络选修课程为较好基础的学生提供了提高综合能力的机会，为学生综合素质的培养和个性发展提供空间。学生的学习还需要老师的监督和评判，学生才有动力，因此，学生学习之后，老师要给以辅导，评判，把学习成果放到课程评价体系中，在综合评分时，加上这部分的分数，学生才会觉得分数是令人信服的，这部分的学习和分数是不能忽视的。
5 补充文化知识的实践环节
课堂传授知识的空间，但是学生学习之后，实践的环节也很重要，学习文化，没有实践，学生很快就会忘记，学校要提供各种机会让学生进行社会实践。只有实践中才能真正检验学习成果。实践中学到的新知识才是活的，可以记住一辈子的知识，所以学校一定不要怕把学生放到活的环境中去理解那些他们学到的知识，去体会学习的乐趣和深度。实践中会遇到与所学知识有关的内容，书中抽象的东西变得具体。把这些实践得来知识再融入到书本中，可以改变枯燥的学习，可以开阔学生的视野，体会文化的魅力所在，使真正的语言学习、文化学习发挥其实用价值。
参考文献
[1]李秋芳.大学英语教学中的文化教育[J].琼州学院学报，2009.
[2]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]罗会兰.大学英语教学中的人文素质教育[J].中国校外教育，2007.
作者简介
林阳（1980-），男，汉族，辽宁省沈阳市人。硕士学位。现为东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英语教学法。
作者单位
东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004
目前，本人认为大学英语教学体系在建立过程中，在教学过程中存在一些不足之处。本文从我国大学英语教学中缺少文化教育的现状入手，阐明在大学英语教学中开展文化渗透的必要性和重要性，提出开阔学生的文化视野，让学生体会文化的魅力，使英语真正发挥其实用价值，从而促进教学质量的提高。
【关键词】大学英语教学;文化缺失;教学效果
近年来，我国高校大学生英语水平不断提高，教学取得了好的成绩，但一些院校过于强调应试和过大学英语四、六级，而忽视了课堂中的文化传播。
1 大学英语教学中文化缺失的现状
大学生学习英语的时间过长，投入的精力是其它学科的数倍，但是效果不明显，教师对英语教学也非常重视，教学效果也不明显。
有的大学英语教师教学观念滞后，在教学过程中注重了语言知识的传授，忽视了文化教学，学生文化知识欠缺，因而不能正确运用语言。这种教学思维忽视文化的学习。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》已经重审这个教育理念，高校英语教学要重视听、说、读、写的训练上，要将四、六级通过率作为教学目标，但绝不能缺少文化教育，忽视了学生人文素质的培养。
学生对文化学习的认识不足。我国大学生对文化认识较弱，对交际等方面的知识知之甚少。不熟悉社会文化背景，对语言现象和行为中包含的文化不理解。
2 教学中文化渗透的必要性和重要性
我们不了解文化背景，我们就不可能真正学好这门语言。语言是文化最重要的组成部分，是文化的载体。语言教学要包括语言知识的教学，并且包括文化知识的教学。《大学英语课程教学要求》中规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生文化素质和国际文化知识的传授。
在英语教学过程中的文化传播会激发学生的学习兴趣，满足学习语言的要求，从而促进大学英语教学。大学英语课文选材丰内容涉及领域广泛。如果教师在英语教学的过程中，能够介绍相关化背景知识，不但可以激发学生学习动机，而且可以帮助学习理解握课文，使学生全面深入地理解目的语。同时，在大学公共英语教学的过程中有目的的插入背景文化，扩大文化背景知识面，了解英语国家的语言与文化和中国文化的共性与差异，可以避免文化冲突，增强学生的跨文化交际意识，真正提高学生的英语综合运用水平，适应越来越多的涉外交往活动。
3 大学英语教学中加强文化渗透的有效途径和方法
3.1 搭建互动教学平台，拓宽文化渗透渠道
教学是教与学的互动过程，必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进一步拓宽教育渠道。教师做好课前准备，课上的互动，课后辅导和回答问题。课前准备就是在上课之前，向学生介绍资料，让学生查找，让学生了解文化背景，进行整理。课前的充分准备会使课堂上教学过程生动有趣，互动的过程是对教师的文化素质提出了高的要求，互动过程是教师的正确引导、判断和评价学生的过程。互动是老师主动，学生被动的过程，全过程是老师安排的过程，不可偏离方向，不可由学生探讨与课堂内容无关的。课后辅导是指给学生留下进一步发展的空间，促使学生将课堂所学知识转化为个人素养。教师应结合所学知识，留下讨论或写作题目，并注意把语言知识、人文理念和学生实际联系起来，提高学生的表达能力。
3.2 利用各种教学手段激发学生的文化学习兴趣
指导学生多种媒体，领略文化风情和文化内涵。学习英语，同时和自己的语言中的文化做对比，领略异国文化的同时不忘自己的语言和文化，领悟英语的文化内涵和自己祖国的文化内涵。教师注意收集有关文化方面的资料，并利用多媒体，让学生了解各个国家的文化背景知识，激发学生认识国家文化和价值观的兴趣。在文化教育方面，可以讲解，可以分组讨论，可以比较英汉两种文化的异同，把文化现实和语言内容结合起来。提高文化素养，促进跨文化交际能力。
4 用网络平台对学生的知识架构进行评价
学生在课堂上的时间毕竟是少的，在网络平台上在可以把学生零零碎碎的时间利用起来，学生在网络平台中找到适合自己的内容，不断学习，网络平台更轻松真实、知识覆盖面更广，效果更好，教师也可以随时看到学生的学生时间长短和学生深度，借助网络平台，教师可以全面评价学生的综合素质。
高校大学英语不可能开设更多的课程，不可能占用更多的课堂时间，那么英语文化课程选修如何开设呢？学生的文化休养课程包括英美概况、报刊阅读、西方文学选读、中外文化导读、商务英语、影视欣赏等这些课程的内容都可以放到网络平台上，让学生根据自己的兴趣学习。为达到提高大学生的综合能力，增强自主学习，培养文化素养的效果。网络选修课程为较好基础的学生提供了提高综合能力的机会，为学生综合素质的培养和个性发展提供空间。学生的学习还需要老师的监督和评判，学生才有动力，因此，学生学习之后，老师要给以辅导，评判，把学习成果放到课程评价体系中，在综合评分时，加上这部分的分数，学生才会觉得分数是令人信服的，这部分的学习和分数是不能忽视的。
5 补充文化知识的实践环节
课堂传授知识的空间，但是学生学习之后，实践的环节也很重要，学习文化，没有实践，学生很快就会忘记，学校要提供各种机会让学生进行社会实践。只有实践中才能真正检验学习成果。实践中学到的新知识才是活的，可以记住一辈子的知识，所以学校一定不要怕把学生放到活的环境中去理解那些他们学到的知识，去体会学习的乐趣和深度。实践中会遇到与所学知识有关的内容，书中抽象的东西变得具体。把这些实践得来知识再融入到书本中，可以改变枯燥的学习，可以开阔学生的视野，体会文化的魅力所在，使真正的语言学习、文化学习发挥其实用价值。
参考文献
[1]李秋芳.大学英语教学中的文化教育[J].琼州学院学报，2009.
[2]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]罗会兰.大学英语教学中的人文素质教育[J].中国校外教育，2007.
作者简介
林阳（1980-），男，汉族，辽宁省沈阳市人。硕士学位。现为东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英语教学法。
作者单位
东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004