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新课改以来，广东省大部分地区的高中都使用了人教版的英语教材，这套教材给学生展现了各种贴近生活的话题和不同体裁的文章，对高考的写作方面有较大的指导作用。因此，只要教师善于对教材中的文章有目的地有规划地进行合理的再构，那么高中的学生在高一高二就可以获得对于不同体裁和不同话题的文章的丰富写作经验，为高考备考打下了坚实的基础。
一、 再构的定义
再构不是对教材中的某一篇文章或某一个话题进行简单的模仿写作，而是对整个单元深入了解，把握整个单元的结构和篇章后，再结合学生的学情对文本进行改写，整合；即在教材所提供的素材的基础上取其核心部分进行重组，再构。
二、再构的类别
基于对教材的再构，可以将再构分为以下几类：
1. 话题的再构
如Book 2中的Unit 4, Wildlife protection 讲述了有关保护野生动物的话题， 其中Warming up部分讲述了为什么要保护野生动物Reading 1 部分则采用了陈述语气介绍了Daisy如何学会保护野生动物。这个话题，不但可以让学生深入了解课文后进行有关野生动物的话题的写作再构，还可以延伸至保护环境，保护生态等写作话题。
2. 文章体裁的再构
文章的体裁与话题是密不可分的，它必定要结合话题才可以体现体裁。不同体裁的文章有不同的图式（在下文第五点中提及），学生只要掌握了不同体裁的文章的图式，写作的能力就能得到提高。如：邀请信，通知等应用性文章的模式是相对固定的，学生只要掌握了它的写作规律，便可以写出好文章。
3. 文章结构的再构
同样地，文章的结构与文章的话题和体裁也密不可分的，话题是素材，体裁是反映了文章的叙述方式，结构是行文的方式。只有将这三者的关系掌握好，才能写出地道的英文文章。要掌握好英文的行文结构，就必须首先了解英文文章的展开方式。通常英语的思维方式呈线性（Linearity）,它的篇章发展以直线方式展开。大部分的文章都以开门见山的方式直接点明话题的主题，往往文章的第一段就是中心，接下来的各段都是主题中的一个分点，每一段中的第一句往往也是这一段的主题句，这样的文章结构属于总-分-总的模式，但也有常见的分-分-总的模式等。
三、再构的要求
正如文章开头提到的，再构不是对教材中的某一篇文章或某一个话题进行简单的模仿写作，而是对个单元深入了解，把握整个单元的结构和篇章后，再结合学生的基础和学情对文本进行改写，整合，所以，它对于教师本身的综合能力的要求比较高。首先是教师对于教材的熟悉程度要求较高，因为语言的学习必须讲求整体推进，只有整体推进，才可以较好地培养学生学习英语的能力。基于这点，教师在设计教学目标前，必须整体地把握整个单元的教学，甚至要对整册教材的整体进行统筹安排，然后循序渐进地推进每一个单元，每一个课时。根据学生的基础和能力，对教材内容进行认真梳理，重新筛选，拼凑，再整合，务求符合学生的学情。除此之外，教师还应该阅读大量的与此相关的各种课外资料，筛选出符合学生基础和学情的材料，然后根据材料和教材的特点设计成不同的训练素材，从不同的角度上对文章进行合理的再构。
再构是语言的输出部分，要达到对文章的有效再构，就必须在课堂上注意对学生进行有效的语言输入。加强对语言有效的输入的目的就是为了不断提高学生的综合语言运用能力，输入是铺垫，输出是根本，输入的效果如何直接影响着再构的能力。这就要求教师必须要思考在再构前，要提炼哪些信息，哪些句型等，并对这些信息和句型反复进行操练，以求学生能熟练掌握并能按要求输出。如： Book 8 , Unit 1, Reading 2，A land of diversity 。在这篇文章里，作者以游记的形式介绍了George在美国游览过的地方。有一位教师将这篇文章再构成一篇写地点的说明文，学生写作前，这位教师引导学生注意文中有关描写地点的语言，然后将它们罗列出来，同时，她也结合了其它描写地点的词汇、句型进行机械的语言操练，并举一反三，这样学生便得到了很好的语言输入，激起学生的兴趣和信心，输出的质量自然就高了。
四、 案例
同样有一位教师也对Book 8 , Unit 1, A land of diversity 中的Reading 2进行了再构，而且分别是说和写的两次再构。她在整体引导学生学习了这篇游记后，深入浅出地讲述来了游记的写法，提炼了核心的有关游记的词汇与句型，经过操练后，她要求学生口头介绍他们五一劳动节自行组织去旅游的过程（当时正值五一节后）。其中有一位学生在讲台上根据他们所拍的照片（通过PowerPoint投影出来）结合地点一一介绍，他流利和风趣的语言赢得了全班同学的喝彩，课堂气氛活跃。第二次再构是要求学生根据自己旅游的经历写一篇游记，写完后教师将个别学生的作品投影给全班看，并对作品上的语言形式和结构等做了点评。
五、再构需要注意的问题
1.再构必须要建立在学生现有的基础和能力上，超出学生的基础和能力就是失败的。笔者曾在2010年在华南附中听取了高二英语Book 6,Unit 2中的Using Language的诗歌 I’ve Saved the Summer 的教学。教师深入浅出地和学生们探讨了这首诗歌以后，要求学生仿写一首描述有关父母的爱的诗。当时听课的老师都觉得这样的再构对于学生来说，是难以达到的，但是几分钟后，听课的老师们都感觉有点出乎意料，这些学生不但能写出好诗，而且押韵，内容有深度。 听课的老师一致认为这次的再构是非常出色的。反之，如果面对的学生基础较差，这样的再构就没有效果，是失败的再构。
2. 再构必须要面对班上大部分的学生，而不是班上小部分的优秀生或学困生，否则这种再构没有实际的意义。
3. 教师平时要善于帮助学生建立不同的文章的写作图式。图式是指储存在人们头脑中的常识性概念。人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的，常识性的概念联系起来，从而理解新的知识，取得新的经验。可以说，学生的常识性知识越丰富，再构的能力就越强。
责任编辑 邱 丽
一、 再构的定义
再构不是对教材中的某一篇文章或某一个话题进行简单的模仿写作，而是对整个单元深入了解，把握整个单元的结构和篇章后，再结合学生的学情对文本进行改写，整合；即在教材所提供的素材的基础上取其核心部分进行重组，再构。
二、再构的类别
基于对教材的再构，可以将再构分为以下几类：
1. 话题的再构
如Book 2中的Unit 4, Wildlife protection 讲述了有关保护野生动物的话题， 其中Warming up部分讲述了为什么要保护野生动物Reading 1 部分则采用了陈述语气介绍了Daisy如何学会保护野生动物。这个话题，不但可以让学生深入了解课文后进行有关野生动物的话题的写作再构，还可以延伸至保护环境，保护生态等写作话题。
2. 文章体裁的再构
文章的体裁与话题是密不可分的，它必定要结合话题才可以体现体裁。不同体裁的文章有不同的图式（在下文第五点中提及），学生只要掌握了不同体裁的文章的图式，写作的能力就能得到提高。如：邀请信，通知等应用性文章的模式是相对固定的，学生只要掌握了它的写作规律，便可以写出好文章。
3. 文章结构的再构
同样地，文章的结构与文章的话题和体裁也密不可分的，话题是素材，体裁是反映了文章的叙述方式，结构是行文的方式。只有将这三者的关系掌握好，才能写出地道的英文文章。要掌握好英文的行文结构，就必须首先了解英文文章的展开方式。通常英语的思维方式呈线性（Linearity）,它的篇章发展以直线方式展开。大部分的文章都以开门见山的方式直接点明话题的主题，往往文章的第一段就是中心，接下来的各段都是主题中的一个分点，每一段中的第一句往往也是这一段的主题句，这样的文章结构属于总-分-总的模式，但也有常见的分-分-总的模式等。
三、再构的要求
正如文章开头提到的，再构不是对教材中的某一篇文章或某一个话题进行简单的模仿写作，而是对个单元深入了解，把握整个单元的结构和篇章后，再结合学生的基础和学情对文本进行改写，整合，所以，它对于教师本身的综合能力的要求比较高。首先是教师对于教材的熟悉程度要求较高，因为语言的学习必须讲求整体推进，只有整体推进，才可以较好地培养学生学习英语的能力。基于这点，教师在设计教学目标前，必须整体地把握整个单元的教学，甚至要对整册教材的整体进行统筹安排，然后循序渐进地推进每一个单元，每一个课时。根据学生的基础和能力，对教材内容进行认真梳理，重新筛选，拼凑，再整合，务求符合学生的学情。除此之外，教师还应该阅读大量的与此相关的各种课外资料，筛选出符合学生基础和学情的材料，然后根据材料和教材的特点设计成不同的训练素材，从不同的角度上对文章进行合理的再构。
再构是语言的输出部分，要达到对文章的有效再构，就必须在课堂上注意对学生进行有效的语言输入。加强对语言有效的输入的目的就是为了不断提高学生的综合语言运用能力，输入是铺垫，输出是根本，输入的效果如何直接影响着再构的能力。这就要求教师必须要思考在再构前，要提炼哪些信息，哪些句型等，并对这些信息和句型反复进行操练，以求学生能熟练掌握并能按要求输出。如： Book 8 , Unit 1, Reading 2，A land of diversity 。在这篇文章里，作者以游记的形式介绍了George在美国游览过的地方。有一位教师将这篇文章再构成一篇写地点的说明文，学生写作前，这位教师引导学生注意文中有关描写地点的语言，然后将它们罗列出来，同时，她也结合了其它描写地点的词汇、句型进行机械的语言操练，并举一反三，这样学生便得到了很好的语言输入，激起学生的兴趣和信心，输出的质量自然就高了。
四、 案例
同样有一位教师也对Book 8 , Unit 1, A land of diversity 中的Reading 2进行了再构，而且分别是说和写的两次再构。她在整体引导学生学习了这篇游记后，深入浅出地讲述来了游记的写法，提炼了核心的有关游记的词汇与句型，经过操练后，她要求学生口头介绍他们五一劳动节自行组织去旅游的过程（当时正值五一节后）。其中有一位学生在讲台上根据他们所拍的照片（通过PowerPoint投影出来）结合地点一一介绍，他流利和风趣的语言赢得了全班同学的喝彩，课堂气氛活跃。第二次再构是要求学生根据自己旅游的经历写一篇游记，写完后教师将个别学生的作品投影给全班看，并对作品上的语言形式和结构等做了点评。
五、再构需要注意的问题
1.再构必须要建立在学生现有的基础和能力上，超出学生的基础和能力就是失败的。笔者曾在2010年在华南附中听取了高二英语Book 6,Unit 2中的Using Language的诗歌 I’ve Saved the Summer 的教学。教师深入浅出地和学生们探讨了这首诗歌以后，要求学生仿写一首描述有关父母的爱的诗。当时听课的老师都觉得这样的再构对于学生来说，是难以达到的，但是几分钟后，听课的老师们都感觉有点出乎意料，这些学生不但能写出好诗，而且押韵，内容有深度。 听课的老师一致认为这次的再构是非常出色的。反之，如果面对的学生基础较差，这样的再构就没有效果，是失败的再构。
2. 再构必须要面对班上大部分的学生，而不是班上小部分的优秀生或学困生，否则这种再构没有实际的意义。
3. 教师平时要善于帮助学生建立不同的文章的写作图式。图式是指储存在人们头脑中的常识性概念。人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的，常识性的概念联系起来，从而理解新的知识，取得新的经验。可以说，学生的常识性知识越丰富，再构的能力就越强。
责任编辑 邱 丽