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摘要：区域游戏是培养幼儿思维能力及创造能力的高效教学活动，在推行素质教育的现如今，其教育价值日益凸显，如何充分发挥区域游戏的引导功能是教师需要思考的问题，对于农村幼儿园教师而言更具紧迫性。自然资源是农村幼儿园特有的教育素材，教师应探寻自然资源与教育教学的契合点，丰富区域游戏的组织形式，激发幼儿参与兴趣，提升区域游戏的教育效果。
关键词：幼儿园;区域游戏;自然资源
引言
幼儿园区域游戏是在特定游戏环境背景之下，组织幼儿借助游戏材料进行探索与交往的活动。区域游戏作为幼儿园教育教学不可或缺的組成部分，对于培养幼儿的创造性、探索能力以及合作意识具有重要意义。而游戏材料对于区域游戏的教育引导效果产生直接的影响，教师应注重区域游戏材料投放的丰富性及灵活性。对于农村幼儿园而言，具有得天独厚的自然资源优势，教师合理的进行自然资源开发与利用，能够为区域游戏的组织构建提供更多的可能性。
1农村幼儿园区域游戏组织现状
农村幼儿园的区域游戏活动由于受到思想认知、教学方式等因素的影响，组织构建效果不容乐观，其问题主要集中在以下方面。第一，区域游戏材料投放存在局限性，游戏内容较为单一。一方面区域游戏材料的投放规范性有余而个性化不足，更新周期不够稳定，对于幼儿缺乏吸引力。另一方面，区域游戏投放材料类型配比不尽合理，大多以高结构材料为主。虽然高结构材料具备简单易操作的优势，但是在使用方法及游戏规则方面较为固化，过于单一的材料设置不利于幼儿想象力及创造力的开发与提升。第二，区域游戏的指导方式不恰当，对于幼儿的成长需求关注力度不足。目前农村幼儿园在区域游戏的组织过程中，教师占据绝对的主导地位，对于游戏发展方向的把控及干涉过多，幼儿的思维受到诸多限制，不利于幼儿自主探索意识激能力的发展。此外，区域游戏以教师的教学计划和学校的常规要求为组织依据，忽视了幼儿的兴趣点及身心成长需求。不仅影响区域游戏的教育效果，而且不利于幼儿的健康成长。
2自然资源在农村幼儿园区域游戏中的有效运用策略
2.1依托自然环境组织区域游戏
农村拥有广阔的田野、丰富的植被、溪流湖泊、起伏变换的地形地貌等天然的景观，充分利用自然环境创设幼儿园区域游戏情境，有助于帮助幼儿解放天性，更为快速的融入游戏之中，充分享受游戏过程。教师要打破区域游戏空间上的限制，注重自然资源的开发，寻找适合区域游戏组织的场所，在保证幼儿安全的前提之下，带领幼儿接触大自然、感知大自然，领略自然之美。例如，教师选择幼儿园附近的有利地形，开辟户外活动区域。组织学生运用树叶、花草、石块、泥土等自然资源，充分发挥自己的想象力对户外活动区域进行美化装饰，借此培养幼儿的探索能力及创造能力。此外，教师可以借助小型的山坡组织攀爬活动，以标志性的树木、石块等自然景观作为起止点，进行攀爬比赛，锻炼幼儿的体能及大运动能力。根据幼儿的体能状况及认知能力，在攀爬过程中设置相应的障碍，对幼儿实施逆商训练，锻炼幼儿的思考能力，培养幼儿坚韧的意志，促使幼儿能够积极的接受学习及生活中遇到的困难与挫折，形成乐观向上的学习态度。
2.2依托自然事物组织区域游戏
农村地区所拥有的自然资源不失为丰富的区域游戏材料，教师可以利用当地的自然事物代替原有的人工游戏材料进行投放，提升区域游戏内容以及组织形式的多元化，给幼儿带来新鲜的游戏体验，激发幼儿的参与热情。例如，在组织美术区域游戏时，教师可以根据学生的兴趣点及较为热门的动画作为游戏的主题，以“小猪佩奇”主题为例，根据游戏主题的需求选择加入稻穗、玉米、马铃薯、大豆等农作物，或是石头、木材、泥土等自然事物作为美术创作材料进行投放。首先，带领学生认识各种农作物等自然资源，激发幼儿的猎奇心理。然后，让通过观察、触摸感知不同材料的形状特点，并引导幼儿发挥想象力如何将农作物运用到自己的美术作品之中。鼓励幼儿畅所欲言，活跃课堂氛围。最后，让幼儿将自己的创作思路付诸实际，根据作品需求，借助美术工具改变自然资源的形状及形态，独立完成美术创作。通过自然资源的合理运用给幼儿带来新奇感，打破以往固化的思维方式，展现幼儿天马行空的想象力，促进发散思维的形成。
2.3依托本土文化组织区域游戏
农村地区除了拥有丰富的自然资源之外，还蕴含形式多样的风土人情，能够为幼儿园的区域游戏构建提供多元化的材料支持。教师根据教学需求以及幼儿的身心成长特点对本土文化进行分析与筛选，丰富区域游戏所投放材料的形式，提升区域游戏对于幼儿的吸引力。同时适当的融入本土文化有助于培养幼儿对于家乡的热爱之情，推动传统文化的传承与发展。例如，在组织构建区域游戏时，教师以“农家小院”为主题，以农村实际生活场景为游戏情境。首先，教师借助多媒体教学设备播放当地的房屋、特色美食以及风俗民情等相关视频，借助视频版主幼儿回忆日常生活的衣食住行，激发创作的灵感。然后，让幼儿在衣、食、住、行中选择自己习惯的角度进行作品的搭建。最后，教师将幼儿的作品进行展示，组织幼儿介绍自己的作品，并进行相互点评。依托幼儿较为熟知的日常事物，促使幼儿更为快速的掌握游戏规则，全身心的投入到游戏之中。
结束语
幼儿园区域游戏是集体幼儿教育的有效拓展及延伸，是实现个性化教育的必然要求，对于培养幼儿的发散思维具有积极的作用。但是农村幼儿园区域游戏材料的投放存在一定的局限性，游戏内容较为固化，影响区域游戏的教育效果。因此，教师要打破传统的教育认知，充分利用当地的有利自然资源，深入挖掘教育素材，加快区域游戏的创新及优化，培养幼儿的综合素养。
参考文献
[1]周芸.巧用农村材料构建幼儿区域游戏[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：86.
[2]戴丽敏.幼儿园自然材料开发与利用的现实困境及对策[J].四川职业技术学院学报，2016，26（05）：183-185+189
关键词：幼儿园;区域游戏;自然资源
引言
幼儿园区域游戏是在特定游戏环境背景之下，组织幼儿借助游戏材料进行探索与交往的活动。区域游戏作为幼儿园教育教学不可或缺的組成部分，对于培养幼儿的创造性、探索能力以及合作意识具有重要意义。而游戏材料对于区域游戏的教育引导效果产生直接的影响，教师应注重区域游戏材料投放的丰富性及灵活性。对于农村幼儿园而言，具有得天独厚的自然资源优势，教师合理的进行自然资源开发与利用，能够为区域游戏的组织构建提供更多的可能性。
1农村幼儿园区域游戏组织现状
农村幼儿园的区域游戏活动由于受到思想认知、教学方式等因素的影响，组织构建效果不容乐观，其问题主要集中在以下方面。第一，区域游戏材料投放存在局限性，游戏内容较为单一。一方面区域游戏材料的投放规范性有余而个性化不足，更新周期不够稳定，对于幼儿缺乏吸引力。另一方面，区域游戏投放材料类型配比不尽合理，大多以高结构材料为主。虽然高结构材料具备简单易操作的优势，但是在使用方法及游戏规则方面较为固化，过于单一的材料设置不利于幼儿想象力及创造力的开发与提升。第二，区域游戏的指导方式不恰当，对于幼儿的成长需求关注力度不足。目前农村幼儿园在区域游戏的组织过程中，教师占据绝对的主导地位，对于游戏发展方向的把控及干涉过多，幼儿的思维受到诸多限制，不利于幼儿自主探索意识激能力的发展。此外，区域游戏以教师的教学计划和学校的常规要求为组织依据，忽视了幼儿的兴趣点及身心成长需求。不仅影响区域游戏的教育效果，而且不利于幼儿的健康成长。
2自然资源在农村幼儿园区域游戏中的有效运用策略
2.1依托自然环境组织区域游戏
农村拥有广阔的田野、丰富的植被、溪流湖泊、起伏变换的地形地貌等天然的景观，充分利用自然环境创设幼儿园区域游戏情境，有助于帮助幼儿解放天性，更为快速的融入游戏之中，充分享受游戏过程。教师要打破区域游戏空间上的限制，注重自然资源的开发，寻找适合区域游戏组织的场所，在保证幼儿安全的前提之下，带领幼儿接触大自然、感知大自然，领略自然之美。例如，教师选择幼儿园附近的有利地形，开辟户外活动区域。组织学生运用树叶、花草、石块、泥土等自然资源，充分发挥自己的想象力对户外活动区域进行美化装饰，借此培养幼儿的探索能力及创造能力。此外，教师可以借助小型的山坡组织攀爬活动，以标志性的树木、石块等自然景观作为起止点，进行攀爬比赛，锻炼幼儿的体能及大运动能力。根据幼儿的体能状况及认知能力，在攀爬过程中设置相应的障碍，对幼儿实施逆商训练，锻炼幼儿的思考能力，培养幼儿坚韧的意志，促使幼儿能够积极的接受学习及生活中遇到的困难与挫折，形成乐观向上的学习态度。
2.2依托自然事物组织区域游戏
农村地区所拥有的自然资源不失为丰富的区域游戏材料，教师可以利用当地的自然事物代替原有的人工游戏材料进行投放，提升区域游戏内容以及组织形式的多元化，给幼儿带来新鲜的游戏体验，激发幼儿的参与热情。例如，在组织美术区域游戏时，教师可以根据学生的兴趣点及较为热门的动画作为游戏的主题，以“小猪佩奇”主题为例，根据游戏主题的需求选择加入稻穗、玉米、马铃薯、大豆等农作物，或是石头、木材、泥土等自然事物作为美术创作材料进行投放。首先，带领学生认识各种农作物等自然资源，激发幼儿的猎奇心理。然后，让通过观察、触摸感知不同材料的形状特点，并引导幼儿发挥想象力如何将农作物运用到自己的美术作品之中。鼓励幼儿畅所欲言，活跃课堂氛围。最后，让幼儿将自己的创作思路付诸实际，根据作品需求，借助美术工具改变自然资源的形状及形态，独立完成美术创作。通过自然资源的合理运用给幼儿带来新奇感，打破以往固化的思维方式，展现幼儿天马行空的想象力，促进发散思维的形成。
2.3依托本土文化组织区域游戏
农村地区除了拥有丰富的自然资源之外，还蕴含形式多样的风土人情，能够为幼儿园的区域游戏构建提供多元化的材料支持。教师根据教学需求以及幼儿的身心成长特点对本土文化进行分析与筛选，丰富区域游戏所投放材料的形式，提升区域游戏对于幼儿的吸引力。同时适当的融入本土文化有助于培养幼儿对于家乡的热爱之情，推动传统文化的传承与发展。例如，在组织构建区域游戏时，教师以“农家小院”为主题，以农村实际生活场景为游戏情境。首先，教师借助多媒体教学设备播放当地的房屋、特色美食以及风俗民情等相关视频，借助视频版主幼儿回忆日常生活的衣食住行，激发创作的灵感。然后，让幼儿在衣、食、住、行中选择自己习惯的角度进行作品的搭建。最后，教师将幼儿的作品进行展示，组织幼儿介绍自己的作品，并进行相互点评。依托幼儿较为熟知的日常事物，促使幼儿更为快速的掌握游戏规则，全身心的投入到游戏之中。
结束语
幼儿园区域游戏是集体幼儿教育的有效拓展及延伸，是实现个性化教育的必然要求，对于培养幼儿的发散思维具有积极的作用。但是农村幼儿园区域游戏材料的投放存在一定的局限性，游戏内容较为固化，影响区域游戏的教育效果。因此，教师要打破传统的教育认知，充分利用当地的有利自然资源，深入挖掘教育素材，加快区域游戏的创新及优化，培养幼儿的综合素养。
参考文献
[1]周芸.巧用农村材料构建幼儿区域游戏[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：86.
[2]戴丽敏.幼儿园自然材料开发与利用的现实困境及对策[J].四川职业技术学院学报，2016，26（05）：183-185+189