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【摘要】幼儿期是幼儿的各项品质和价值观形成的重要时期。在此阶段幼儿家长和幼儿园都对幼儿的品格发展起着至关重要的作用。但在具体的幼儿品格教育方面，家园共育却存在着重视程度不够、沟通交流方式单一等问题。本文在分析这些问题的基础上，提出相应的解决策略，最终在家园共育下促进幼儿品格教育的发展。
【关键词】家园共育 品格教育 问题 策略
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0212-02
一、家园共育对幼儿品格教育的重要意义
1.品格教育对幼儿发展的意义
幼兒品格教育主要是指以幼儿园为基础，辅以幼儿家庭，对幼儿进行核心价值观的教育，从而使幼儿的道德意识、道德情感和道德行为得到一定程度的发展。教育的目的就是培养幼儿的诸如责任、勇气、尊重、助人、分享等优良品质。
由于当下的幼儿大多是独生子女，因而在家庭中可以获得诸多宠爱，家长对幼儿的一切包办代替，把幼儿整个困在“爱的牢笼”里。这样导致的结果一方面使习惯了父母安排的幼儿缺少去动手操作和探索的勇气和责任意识，另一方面，幼儿也很容易养成唯我独尊的性格特征，不知分享和帮助他人所谓何物。针对当下幼儿现状，为使幼儿成长为一名合格的社会人，更好地适应社会发展，幼儿园和家长应该对幼儿施以品格教育，培养幼儿的各项优良品质。
2.家园共育在幼儿品格教育中所起到的重要作用
所谓家园共育就是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，两者之间积极主动地互相支持、相互合作，共同致力于幼儿的发展。父母是孩子的第一任老师，幼儿在进入幼儿园时，诸多品质已经在家庭生活中打下了一定程度的烙印。此外，幼儿园对幼儿的品格教育更加具有系统性、全面性和科学性。为使所实施的品格教育更加具有针对性和具体性，幼儿园和家庭的优势进行结合，幼儿园应该主动地联系幼儿家长，了解幼儿的家庭生活环境。在此基础上进行家园合作，真正培养其成为一个具备良好品质的幼儿。
二、家园共育过程中幼儿品格教育存在的问题分析
1.对幼儿的品格教育重视程度不够
一方面，幼儿家长始终坚信“不让孩子输在起跑线上”的口号，所以自然会对幼儿所受的教育投以极大的关注度。但是家长眼中的教育主要指幼儿知识、技能的培养，而对幼儿品质的提升则处在忽略的状态。另一方面，对于幼儿园来讲，由于学前教育并非义务教育，不具有义务性和强制性，所以就存在有大量市场化经营的幼儿园。这样导致的直接后果就是幼儿园为留住幼儿、保证收益，就会尽可能满足家长的要求，逐渐地使幼儿园教育小学化，缺少对幼儿至关重要的品格教育。
2.幼儿教师缺少与家长沟通、交流的意识
幼儿教师及时将幼儿的在园表现反映给家长，这是其职责所在。但是有些幼儿教师为避免工作量的增加，很少主动与幼儿的父母进行交流。这使得家长很难了解幼儿在幼儿园的真实表现，不了解幼儿如何与其他人交往，对其他人是否礼貌，遇见问题时能不能勇敢面对等诸多实际情况。所以即使幼儿缺乏诸如礼貌、尊重等优良品质，家长也不得而知，也并不会在日常生活中有针对性地对幼儿的品格进行培养和发展。
还有一些幼儿教师自身也并没有意识到幼儿品格教育的重要性，有时也会把自己的工作理解为认真照料幼儿，在幼儿身体不受伤害的前提下掌握些许基本的知识技能就已足够。存有这种教育思想和观念的幼儿教师自然不会就幼儿的品格教育问题与幼儿家长进行沟通和交流。长此以往，幼儿的品格发展就会收到一定程度的阻碍。
3.对幼儿品格教育的不一致性
在品格教育方面幼儿园和家长并没有达到共识。首先，每个幼儿的家庭环境不同，每个幼儿家长的日常表现自然也不同，幼儿在耳濡目染下已经形成了与父母类似的品质特点。但是这些已经形成的品格并非所有都为幼儿所需，有些甚至会对幼儿以后的发展产生一定的负面影响。除父母自身品格对幼儿的影响外，还有来自对幼儿的要求，不同的家庭培养幼儿的重点不同，但整体都与幼儿的知识、技能发展有关，品格教育很难达到其应有的重视程度。
再者，有些幼儿园也会意识到幼儿品格教育的重要性，除日常对幼儿的自然熏陶外，也会通过绘本教学、区角活动等方式对幼儿进行相应的品格教育。但每个幼儿的发展水平和特征表现都存有较大的差异，教育很难做到针对性。此外，由于幼儿家庭的影响，有时双方的教育甚至还会产生“5+2=0”的不良效应。这种家园共育的不一致性最终很难实现对幼儿品格教育的良好效果。
4.家园共育的方式单一或浮于表面
随着近几年对家园共育的重视与宣传，一些幼儿教师已经在一定程度上形成了家园合作的观念，也能够意识到品格教育不像一般的知识技能学习那样具有显性的特征，学习效果易于观察，幼儿的品格发展与其父母的表现有着密切关联。因此幼儿教师会在幼儿入园和离园时也会主动与到来的家长交流幼儿的表现。这种做法对家长更好地了解幼儿有一定的促进作用，但是这种沟通方式却要面对时间短暂，交流内容不够深入等问题，所以难免使这种单一的家园共育方式浮于表面，不能真正达到幼儿品格教育的良好效果。
三、通过家园共育对幼儿进行品格教育的策略探究
1.对幼儿教师进行培训，提升其家园共育的意识和能力
幼儿的品格教育正如以上所提那样，依然存在诸多尚未解决的问题，因此应该提升重视程度。首先，幼儿园要组织对幼儿教师的培训，提升其家园合作的意识和能力。只有幼儿教师意识到幼儿品格发展的重要性，才会主动对幼儿进行品格教育，才会与幼儿家长进行沟通和交流，进行家园共育。经过培训的幼儿教师也能够以专业知识说服家长提升对幼儿品格发展的关注度，同时也能为家长提升相应的意见和建议，双方共同实施对幼儿的品格教育。
2.幼儿园举办家长开放日、家访等活动，提升对幼儿品格发展的了解程度 幼儿园应鼓励幼儿教师进行家访。由于幼儿教师平时工作性质的原因，每天要面对许多幼儿，因此对每个幼儿难以有深入的了解，在此背景下很难对幼儿进行有针对性的品格教育。幼儿教师进行家访就是为了更好地了解幼儿的生活环境，同时也可以观察到幼儿是否存在家园不一的情况。针对所观察到的问题与家长进行沟通，就可以对症下药，家长和幼儿教师共同努力对幼儿实施适宜的品格教育。
如果说家访是从幼儿教师的角度去分析，那么家长开放日就是为了帮助家长更加了解自家幼儿了。在家长开放日过程中，家长会把主要的精力用来观察自己的孩子，可以真实地看到幼儿与其他伙伴的交往，幼儿在面对问题时的处理方式，幼儿对他人的礼貌问题等。在此环境中的对幼儿的观察相比在家庭之中更加具有全面性和客观性。除以上所提到的家园沟通方式，幼儿教师还应该创办微信群，开通博客等，随时将幼儿的表现反馈给家长，使家园共育通过多种方式落到实处。
3.将品格教育日常化，创设良好的幼儿品格教育环境
幼儿园和幼儿家庭双方都应该为幼儿的品格发展创造一个良好的環境。一方面，对于幼儿家长而言，应该以身作则，在平时的生活中能够为幼儿起到表率作用，例如在家能够尊重老人，也能够对幼儿给予相应的尊重；平时家中形成分享的氛围；遇事不退缩，能够积极主动地解决；平时自己的事情自己干等。父母言传身教，鉴于幼儿的身心发展特点，在耳濡目染中幼儿品格就能有得到一定程度的发展。
另一方面，幼儿园也要将对幼儿的品格教育日常化，为幼儿创造一个良好的品格教育环境。例如，在平时生活中，引导幼儿主动向保洁员以及晨检的保健医生表达谢意，对他人为自己所提供的服务产生感恩之情；在幼儿之间进行交往时，引导幼儿谦让和合作；在区角活动时引导幼儿主动、勇敢地探索，在幼儿失败时对幼儿进行及时的鼓励等。这都是将对幼儿的品格教育融入一日生活之中，在潜移默化中培养起幼儿的良好品质。
4.幼儿园举办专家讲座和创办网站等活动，进行科学品格教育
幼儿家长不对或较少对幼儿进行品格教育的主因除没有意识到品格教育对幼儿以后适应社会的重要意义，另一个主要因素则是幼儿家长并不懂得如何对幼儿进行恰当合理的品格教育。所以针对这个问题，幼儿园应该举办专家讲座，帮助家长树立起对幼儿品格教育的观念，同时传授给幼儿家长科学进行品格教育的方法。
此外，一次或两次专家讲座并不能达到良好的效果，也许家长能够习得部分品格教育的方法，也能意识到对幼儿品格教育的重要意义和价值，但在缺少引导后就很难做到持之以恒。因此，幼儿园要开办自己的网站，设置品格教育知识学习的板块，并定期对内容进行更新。这种做法就可以使家长在利用平时的碎片时间掌握对幼儿进行合理品格教育的方法，形成对幼儿进行品格教育的意识。
根据幼儿的身心发展特点，以家园共育的方式对幼儿进行品格教育既是必然选择，又是必然趋势。以上所提出的解决家园共育在幼儿品格教育方面的策略也较有针对性，能够在实践中提升家园共育的水平，最终提升幼儿的品格发展水平。
参考文献：
[1]马爱莲.家园共育现状及其改善措施[J].太原师范学院学报（社会科学版），2011（04）：153-154.
[2]田 芳.家园共育的现状及意义[J].吕梁教育学院学报，2011（03）：26-27.
[3]赵梦娇.关于幼儿园家园共育的研究[J].求知导刊，2014（07）：79.
[4]李春燕.幼儿园开展品格教育的意义与策略[J].教书育人（高教论坛），2013（04）：57.
[5]田旭.幼儿品格教育研究[J].现代教育科学，2013（02）：103-104.
作者简介：蒋亚娟，女，汉族，籍贯：河南省开封市。学历：硕士，单位：哈尔滨师范大学，教育科学学院，研究方向：学前教育学。
【关键词】家园共育 品格教育 问题 策略
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0212-02
一、家园共育对幼儿品格教育的重要意义
1.品格教育对幼儿发展的意义
幼兒品格教育主要是指以幼儿园为基础，辅以幼儿家庭，对幼儿进行核心价值观的教育，从而使幼儿的道德意识、道德情感和道德行为得到一定程度的发展。教育的目的就是培养幼儿的诸如责任、勇气、尊重、助人、分享等优良品质。
由于当下的幼儿大多是独生子女，因而在家庭中可以获得诸多宠爱，家长对幼儿的一切包办代替，把幼儿整个困在“爱的牢笼”里。这样导致的结果一方面使习惯了父母安排的幼儿缺少去动手操作和探索的勇气和责任意识，另一方面，幼儿也很容易养成唯我独尊的性格特征，不知分享和帮助他人所谓何物。针对当下幼儿现状，为使幼儿成长为一名合格的社会人，更好地适应社会发展，幼儿园和家长应该对幼儿施以品格教育，培养幼儿的各项优良品质。
2.家园共育在幼儿品格教育中所起到的重要作用
所谓家园共育就是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，两者之间积极主动地互相支持、相互合作，共同致力于幼儿的发展。父母是孩子的第一任老师，幼儿在进入幼儿园时，诸多品质已经在家庭生活中打下了一定程度的烙印。此外，幼儿园对幼儿的品格教育更加具有系统性、全面性和科学性。为使所实施的品格教育更加具有针对性和具体性，幼儿园和家庭的优势进行结合，幼儿园应该主动地联系幼儿家长，了解幼儿的家庭生活环境。在此基础上进行家园合作，真正培养其成为一个具备良好品质的幼儿。
二、家园共育过程中幼儿品格教育存在的问题分析
1.对幼儿的品格教育重视程度不够
一方面，幼儿家长始终坚信“不让孩子输在起跑线上”的口号，所以自然会对幼儿所受的教育投以极大的关注度。但是家长眼中的教育主要指幼儿知识、技能的培养，而对幼儿品质的提升则处在忽略的状态。另一方面，对于幼儿园来讲，由于学前教育并非义务教育，不具有义务性和强制性，所以就存在有大量市场化经营的幼儿园。这样导致的直接后果就是幼儿园为留住幼儿、保证收益，就会尽可能满足家长的要求，逐渐地使幼儿园教育小学化，缺少对幼儿至关重要的品格教育。
2.幼儿教师缺少与家长沟通、交流的意识
幼儿教师及时将幼儿的在园表现反映给家长，这是其职责所在。但是有些幼儿教师为避免工作量的增加，很少主动与幼儿的父母进行交流。这使得家长很难了解幼儿在幼儿园的真实表现，不了解幼儿如何与其他人交往，对其他人是否礼貌，遇见问题时能不能勇敢面对等诸多实际情况。所以即使幼儿缺乏诸如礼貌、尊重等优良品质，家长也不得而知，也并不会在日常生活中有针对性地对幼儿的品格进行培养和发展。
还有一些幼儿教师自身也并没有意识到幼儿品格教育的重要性，有时也会把自己的工作理解为认真照料幼儿，在幼儿身体不受伤害的前提下掌握些许基本的知识技能就已足够。存有这种教育思想和观念的幼儿教师自然不会就幼儿的品格教育问题与幼儿家长进行沟通和交流。长此以往，幼儿的品格发展就会收到一定程度的阻碍。
3.对幼儿品格教育的不一致性
在品格教育方面幼儿园和家长并没有达到共识。首先，每个幼儿的家庭环境不同，每个幼儿家长的日常表现自然也不同，幼儿在耳濡目染下已经形成了与父母类似的品质特点。但是这些已经形成的品格并非所有都为幼儿所需，有些甚至会对幼儿以后的发展产生一定的负面影响。除父母自身品格对幼儿的影响外，还有来自对幼儿的要求，不同的家庭培养幼儿的重点不同，但整体都与幼儿的知识、技能发展有关，品格教育很难达到其应有的重视程度。
再者，有些幼儿园也会意识到幼儿品格教育的重要性，除日常对幼儿的自然熏陶外，也会通过绘本教学、区角活动等方式对幼儿进行相应的品格教育。但每个幼儿的发展水平和特征表现都存有较大的差异，教育很难做到针对性。此外，由于幼儿家庭的影响，有时双方的教育甚至还会产生“5+2=0”的不良效应。这种家园共育的不一致性最终很难实现对幼儿品格教育的良好效果。
4.家园共育的方式单一或浮于表面
随着近几年对家园共育的重视与宣传，一些幼儿教师已经在一定程度上形成了家园合作的观念，也能够意识到品格教育不像一般的知识技能学习那样具有显性的特征，学习效果易于观察，幼儿的品格发展与其父母的表现有着密切关联。因此幼儿教师会在幼儿入园和离园时也会主动与到来的家长交流幼儿的表现。这种做法对家长更好地了解幼儿有一定的促进作用，但是这种沟通方式却要面对时间短暂，交流内容不够深入等问题，所以难免使这种单一的家园共育方式浮于表面，不能真正达到幼儿品格教育的良好效果。
三、通过家园共育对幼儿进行品格教育的策略探究
1.对幼儿教师进行培训，提升其家园共育的意识和能力
幼儿的品格教育正如以上所提那样，依然存在诸多尚未解决的问题，因此应该提升重视程度。首先，幼儿园要组织对幼儿教师的培训，提升其家园合作的意识和能力。只有幼儿教师意识到幼儿品格发展的重要性，才会主动对幼儿进行品格教育，才会与幼儿家长进行沟通和交流，进行家园共育。经过培训的幼儿教师也能够以专业知识说服家长提升对幼儿品格发展的关注度，同时也能为家长提升相应的意见和建议，双方共同实施对幼儿的品格教育。
2.幼儿园举办家长开放日、家访等活动，提升对幼儿品格发展的了解程度 幼儿园应鼓励幼儿教师进行家访。由于幼儿教师平时工作性质的原因，每天要面对许多幼儿，因此对每个幼儿难以有深入的了解，在此背景下很难对幼儿进行有针对性的品格教育。幼儿教师进行家访就是为了更好地了解幼儿的生活环境，同时也可以观察到幼儿是否存在家园不一的情况。针对所观察到的问题与家长进行沟通，就可以对症下药，家长和幼儿教师共同努力对幼儿实施适宜的品格教育。
如果说家访是从幼儿教师的角度去分析，那么家长开放日就是为了帮助家长更加了解自家幼儿了。在家长开放日过程中，家长会把主要的精力用来观察自己的孩子，可以真实地看到幼儿与其他伙伴的交往，幼儿在面对问题时的处理方式，幼儿对他人的礼貌问题等。在此环境中的对幼儿的观察相比在家庭之中更加具有全面性和客观性。除以上所提到的家园沟通方式，幼儿教师还应该创办微信群，开通博客等，随时将幼儿的表现反馈给家长，使家园共育通过多种方式落到实处。
3.将品格教育日常化，创设良好的幼儿品格教育环境
幼儿园和幼儿家庭双方都应该为幼儿的品格发展创造一个良好的環境。一方面，对于幼儿家长而言，应该以身作则，在平时的生活中能够为幼儿起到表率作用，例如在家能够尊重老人，也能够对幼儿给予相应的尊重；平时家中形成分享的氛围；遇事不退缩，能够积极主动地解决；平时自己的事情自己干等。父母言传身教，鉴于幼儿的身心发展特点，在耳濡目染中幼儿品格就能有得到一定程度的发展。
另一方面，幼儿园也要将对幼儿的品格教育日常化，为幼儿创造一个良好的品格教育环境。例如，在平时生活中，引导幼儿主动向保洁员以及晨检的保健医生表达谢意，对他人为自己所提供的服务产生感恩之情；在幼儿之间进行交往时，引导幼儿谦让和合作；在区角活动时引导幼儿主动、勇敢地探索，在幼儿失败时对幼儿进行及时的鼓励等。这都是将对幼儿的品格教育融入一日生活之中，在潜移默化中培养起幼儿的良好品质。
4.幼儿园举办专家讲座和创办网站等活动，进行科学品格教育
幼儿家长不对或较少对幼儿进行品格教育的主因除没有意识到品格教育对幼儿以后适应社会的重要意义，另一个主要因素则是幼儿家长并不懂得如何对幼儿进行恰当合理的品格教育。所以针对这个问题，幼儿园应该举办专家讲座，帮助家长树立起对幼儿品格教育的观念，同时传授给幼儿家长科学进行品格教育的方法。
此外，一次或两次专家讲座并不能达到良好的效果，也许家长能够习得部分品格教育的方法，也能意识到对幼儿品格教育的重要意义和价值，但在缺少引导后就很难做到持之以恒。因此，幼儿园要开办自己的网站，设置品格教育知识学习的板块，并定期对内容进行更新。这种做法就可以使家长在利用平时的碎片时间掌握对幼儿进行合理品格教育的方法，形成对幼儿进行品格教育的意识。
根据幼儿的身心发展特点，以家园共育的方式对幼儿进行品格教育既是必然选择，又是必然趋势。以上所提出的解决家园共育在幼儿品格教育方面的策略也较有针对性，能够在实践中提升家园共育的水平，最终提升幼儿的品格发展水平。
参考文献：
[1]马爱莲.家园共育现状及其改善措施[J].太原师范学院学报（社会科学版），2011（04）：153-154.
[2]田 芳.家园共育的现状及意义[J].吕梁教育学院学报，2011（03）：26-27.
[3]赵梦娇.关于幼儿园家园共育的研究[J].求知导刊，2014（07）：79.
[4]李春燕.幼儿园开展品格教育的意义与策略[J].教书育人（高教论坛），2013（04）：57.
[5]田旭.幼儿品格教育研究[J].现代教育科学，2013（02）：103-104.
作者简介：蒋亚娟，女，汉族，籍贯：河南省开封市。学历：硕士，单位：哈尔滨师范大学，教育科学学院，研究方向：学前教育学。