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摘 要：伴随我国教育体制改革逐渐完善，初三时期作为重要冲刺阶段，其重要性不言而喻。通过对初三数学中试卷讲评策略进行分析研究，将如何提升讲评效率、提升学生成绩等进行方法论述。并将解题思路与步骤进行科学阐明，为下一步工作开展提供依据参考。
关键词：初三;数学;试卷;讲评
一、 引言
试卷讲评作为当下我国初中数学教学重要组成部分，作用性可想而知。然而现阶段有关初三数学教学中试卷讲评研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如试卷讲解强化针对性、解题步骤提升设计性、试卷讲解评论注重自主性、实现细节优化与整体提升等，本次研究对初三数学教学中试卷讲评进行分析，有十分重要的理论意义。
二、 数学教学中试卷讲评的作用意义
随着当下我国教育体制改革逐渐完善，初三阶段作为知识提升与中考备战重要时期，其关键性可想而知。其中，初中数学为重要学科，如何更为有效的提升成绩及教学效率一直是受诸多教师关注。将试卷讲评融入课堂教学中去，并科学系统的设计应用，可对初三数学教学水平及成绩提升起到积极推动作用。试卷讲评具体作用意义如下：
第一，有利于完整知识框架构建，试卷讲评不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。学生通过试卷解答可对自身问题进行自省分析，这种自我“内观”行径非常利于自身素质提升。而试卷讲评正是基于试卷解答的一种完整性互动设计。初三数学知识较为烦琐、复杂，学生虽能够获得解题方法，但很难实现整体知识框架的信息获取，这就需要教师从宏观角度上进行知识讲解，所以，试卷讲评课有利于整体知识框架构建。
第二，有利于调动学生学习兴趣，兴趣是学习第一动力，初三数学试题内容一般较为综合性，同时也具有一定难度。这就导致很多学生学习兴趣不高。试卷讲评本身就是一场互动教学模式，教师通过对试卷进行问题提出、难题解答、互动设问、总结讲解等，来完成与学生的教学互动。在互动过程中极大激发了学习兴趣与答题欲望。
三、 现阶段初三数学教学中试卷讲评存在主要问题
（一）试卷讲解过于笼统缺乏针对性
在初中数学试卷讲评中“试卷讲解”十分关键，这也是顺利完成试卷讲评的第一步。但通过对部分初三数学课堂走访观察后发现，部分教师在试卷讲解过程中缺乏针对性，讲解过程较为笼统，导致学生往往一头雾水。试卷讲解的目的在于让学生清晰掌握内容考核方向，让学生可以对其内容进行彻底掌握。但由于缺乏针对性，教师在题目解读中极易出现误导，让学生在试卷作答中向错误方向延伸。
（二）解题步骤不清晰设计性弱化
解题步骤是试卷讲评的第二步，解题步骤的科学合理直接影响到学生数学学习思维形成。分析后发现，部分教师在进行解题步骤中缺乏设计布局，使解题步骤合理性弱化，即解题步骤无法从学生角度出发，无法引导学生的数学学习思维构建。同时，很多教师也会出现解题步骤不清晰，学生知识根据试题解题的常规方法进行分析，而不能形成自主式解题思考方式，严重影响教学进度。
（三）试卷讲解评价忽视学生主体
试卷讲解评价是以学生为主体，对题目解决的方法进行总结分析，该阶段主要以学生为主，即学生的主体形式体现。但通过分析后发现，很多教师在该阶段都不能从学生角度出发，即形式化流程。直接导致学生在讲解评价中不能以自己的解题思路进行，长此以往下去，极大限制学生解题思路拓展。
四、 初三数学教学中试卷讲评优化措施
（一）试卷讲解强化针对性
初中数学教学过程中学生与教师属于互动关系，在素质教育背景下，加强互动式学习十分关键。在数学试卷讲评当中教师应强化其针对性。具体如下：第一、将题目考点、考核内容等进行明确，让学生可以简单清晰的掌握考核内容，即快速切入主题。第二、题目解读，在题目解读中教师需要对整个题目进行细致讲解，将学生学习思维与题目内容进行融合，让学生可以直接获得其解题方法，其中包括解题技巧、解题分析、解题反省等。第三、以题目为核心进行针对性讲解，试卷讲评的目的在于提升学生解题能力，以题目为主要核心进行针对性讲解十分关键。例如将题目进行分解剖析，对题目各个环节及解题方法进行多种诠释等。试卷讲评过程中教师的作用非同小可，教师在对进行试卷讲评时也要做好相关准备工作，包括数学试题与资料素材，不能只局限于试卷层面，一定要多角度、多方面进行细致考量、精心设计。
（二）解题步骤提升设计性
初三数学不同于其他学科内容，需要教师在解题过程中对该步骤进行认真设计，这种设计流程不是单一片面的简单布局，而是对题目进行深入了解后的科学安排。首先，应对题目的解题方法进行明确，即多种解题方法与不同解题思路的分析，将初三数学题目解题步骤进行量化、细化，并进行多元化设计，引导学生进行自主意识发挥，此环节教师应只注重引导，而不是执行。同时，解题步骤设计也不是肆意而行，需要多方面问题进行考量分析，设计既合理科学，又高效率。因此，具体解题步骤设计需要教师根据试卷讲评实际需求而定。
（三）试卷讲解评论注重自主性
在进行试卷讲解评论过程中一定要以学生为主，教师引导学生对试题进行分析、评论。此时教师已经成为第二角色，学生成为第一角色。因为每个学生的解题思路具有一定的差异性，而这种差异性特点正是试卷讲评的最终价值所在。差异性是指不同题目的解题方法不同;不同人的解题分析思路也不同，两种不同直接导致了多元化解题模式出现。每一个同学在该环节中都将自身分析思维进行讲述，教师可以进行记录汇总，并帮助学生塑造数学逻辑思维分析能力。
（四）实现细节优化与整体提升
初三数学教学的目的在于对学生整体成绩进行提升，试卷作为周期性考核方式尤为关键。而试卷讲评正是将试卷精华进行体现。所以，实现细节优化与整体提升势在必行。首先，从细节方面入手，教师在试卷讲评过程中一定要对知识点与难点进行提炼，结合题目内容与考核方向，确定细化讲解内容。让学生从小题目延展到大知识，即一道题可覆盖诸多知识内容。其次，注重整体提升，素质教育背景下强化初三学生的领悟能力、应用能力，而不是简单的成绩分数提升。例如在进行试卷讲评过程中教师也可以融入“数学文化”，有效调动学生学习兴趣，即数学核心素养提升。另外，在试卷讲评过程中教师应进行总结性分析，总结性分析不是单一的题目讲解，是在完成试卷讲评后的一种全方位分析，包括考核内容、知识难度、解题思路、分析思维等。同时，还要做好测评工作，让学生也积极参加到测评当中，通过有效的测评工作才能保障试卷讲评的时效性，对可能存在的問题进行及时发现、及时监督、及时处理。 五、 提升试卷讲评效率具有措施
（一）提升教师综合素质
试卷讲评得以顺利实施主要基于教师综合素质提升，教师是初三数学教学实施主体。只有其能力提升才会更为合理地开展试卷讲评。具体如下：第一、对初三数学教师进行培训，将解题能力转变为设计能力，即讲解流程及步骤的设计，同时融入试卷内容，让教师可充分发挥其主导作用。第二、以数学素养及核心教育为主，提升教师的应变能力，即应对不同试卷分析能力，将试卷讲评与自身人格魅力进行融合，可对环境与群体进行有效应对。第三、提升教师对题目的理解能力，在进行试卷讲评当中，教师一定要对其题目进行提前了解，并掌握大致解题方向，而不是单一按照教材进行索引，只有提升理解能力才能快速提升试卷讲评效率。
（二）强化互动教学
在试卷讲评过程中教师需要与学生进行快速互动，而学生也要通过转移身份进行主导学习。很多教师往往对互动式教学不清楚，忽视其重要性。这些都可直接导致试卷讲评受阻。所以，对互动式教学进行强化十分关键。具体如下：第一、建立我问你答模式，教师在进行讲评过程中需对题目进行讲解，然后可采用询问方式，让学生进行下一步解题步骤。此时教师和其他同学都是聆听者。第二、建立小组讨论模式，小组讨论模式建立有利于自主学习氛围形成。在试卷讲评过程中教师将解题思路及步骤进行任务下发，小组内部可以进行分析讨论，然后将讨论结果进行逐一公布，同时每个小组可指派一个代表进行讲解评价，最后由教师进行总结发言。这种小组讨论形式有利于提升试卷讲评的竞技性。另外，在进行小组讨论当中学生与学生之间也是重要互动体，每个学生对题目分析及解答思维不同，而哪种解题思路更快、更准需要多方沟通与分析，学生之间的有效互动也有利于提升试卷评价效率。
六、 结语
综上所述，通过对进初三数学教学中试卷讲评策略进行分析研究，从多方面、多角度对试卷讲评优化措施进行阐明，并结合实际情况及教学要求，提出具体应用设计方案，包括：提升教师综合素质、强化互动式教学，为中学数学教学质量提升打下重要基礎。
参考文献：
[1]王喜.初中数学试卷讲评课的教学策略研究：兼谈练习讲评课的教学策略[J].数学教学通讯，2020（2）：31-32.
[2]史育萌.促进深度学习的初中化学试卷讲评课教学策略研究：以“碳和碳的氧化物单元试卷讲评”为例[J].天津教育，2020（24）.
[3]冯金.初中语文试卷讲评中散文阅读教学存在的问题及对策[J].新课程研究，2020（1）：119-121.
[4]颜月红.例谈中考复习中高效的数学试卷讲评课模式[J].考试周刊，2020（37）：59-60.
[5]赖国强.刍议数学试卷讲评课存在的误区与改进策略[J].中学数学，2020（15）.
[6]刘小丹.基于解题和研究性学习的数学文化教学策略[J].数理化解题研究，2020（12）.
[7]王喜.初中数学试卷讲评课的教学策略研究：兼谈练习讲评课的教学策略[J].数学教学通讯，2020（2）：31-32.
作者简介：
刘相岗，山东省济宁市，山东省济宁市嘉祥县第四中学。
关键词：初三;数学;试卷;讲评
一、 引言
试卷讲评作为当下我国初中数学教学重要组成部分，作用性可想而知。然而现阶段有关初三数学教学中试卷讲评研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如试卷讲解强化针对性、解题步骤提升设计性、试卷讲解评论注重自主性、实现细节优化与整体提升等，本次研究对初三数学教学中试卷讲评进行分析，有十分重要的理论意义。
二、 数学教学中试卷讲评的作用意义
随着当下我国教育体制改革逐渐完善，初三阶段作为知识提升与中考备战重要时期，其关键性可想而知。其中，初中数学为重要学科，如何更为有效的提升成绩及教学效率一直是受诸多教师关注。将试卷讲评融入课堂教学中去，并科学系统的设计应用，可对初三数学教学水平及成绩提升起到积极推动作用。试卷讲评具体作用意义如下：
第一，有利于完整知识框架构建，试卷讲评不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。学生通过试卷解答可对自身问题进行自省分析，这种自我“内观”行径非常利于自身素质提升。而试卷讲评正是基于试卷解答的一种完整性互动设计。初三数学知识较为烦琐、复杂，学生虽能够获得解题方法，但很难实现整体知识框架的信息获取，这就需要教师从宏观角度上进行知识讲解，所以，试卷讲评课有利于整体知识框架构建。
第二，有利于调动学生学习兴趣，兴趣是学习第一动力，初三数学试题内容一般较为综合性，同时也具有一定难度。这就导致很多学生学习兴趣不高。试卷讲评本身就是一场互动教学模式，教师通过对试卷进行问题提出、难题解答、互动设问、总结讲解等，来完成与学生的教学互动。在互动过程中极大激发了学习兴趣与答题欲望。
三、 现阶段初三数学教学中试卷讲评存在主要问题
（一）试卷讲解过于笼统缺乏针对性
在初中数学试卷讲评中“试卷讲解”十分关键，这也是顺利完成试卷讲评的第一步。但通过对部分初三数学课堂走访观察后发现，部分教师在试卷讲解过程中缺乏针对性，讲解过程较为笼统，导致学生往往一头雾水。试卷讲解的目的在于让学生清晰掌握内容考核方向，让学生可以对其内容进行彻底掌握。但由于缺乏针对性，教师在题目解读中极易出现误导，让学生在试卷作答中向错误方向延伸。
（二）解题步骤不清晰设计性弱化
解题步骤是试卷讲评的第二步，解题步骤的科学合理直接影响到学生数学学习思维形成。分析后发现，部分教师在进行解题步骤中缺乏设计布局，使解题步骤合理性弱化，即解题步骤无法从学生角度出发，无法引导学生的数学学习思维构建。同时，很多教师也会出现解题步骤不清晰，学生知识根据试题解题的常规方法进行分析，而不能形成自主式解题思考方式，严重影响教学进度。
（三）试卷讲解评价忽视学生主体
试卷讲解评价是以学生为主体，对题目解决的方法进行总结分析，该阶段主要以学生为主，即学生的主体形式体现。但通过分析后发现，很多教师在该阶段都不能从学生角度出发，即形式化流程。直接导致学生在讲解评价中不能以自己的解题思路进行，长此以往下去，极大限制学生解题思路拓展。
四、 初三数学教学中试卷讲评优化措施
（一）试卷讲解强化针对性
初中数学教学过程中学生与教师属于互动关系，在素质教育背景下，加强互动式学习十分关键。在数学试卷讲评当中教师应强化其针对性。具体如下：第一、将题目考点、考核内容等进行明确，让学生可以简单清晰的掌握考核内容，即快速切入主题。第二、题目解读，在题目解读中教师需要对整个题目进行细致讲解，将学生学习思维与题目内容进行融合，让学生可以直接获得其解题方法，其中包括解题技巧、解题分析、解题反省等。第三、以题目为核心进行针对性讲解，试卷讲评的目的在于提升学生解题能力，以题目为主要核心进行针对性讲解十分关键。例如将题目进行分解剖析，对题目各个环节及解题方法进行多种诠释等。试卷讲评过程中教师的作用非同小可，教师在对进行试卷讲评时也要做好相关准备工作，包括数学试题与资料素材，不能只局限于试卷层面，一定要多角度、多方面进行细致考量、精心设计。
（二）解题步骤提升设计性
初三数学不同于其他学科内容，需要教师在解题过程中对该步骤进行认真设计，这种设计流程不是单一片面的简单布局，而是对题目进行深入了解后的科学安排。首先，应对题目的解题方法进行明确，即多种解题方法与不同解题思路的分析，将初三数学题目解题步骤进行量化、细化，并进行多元化设计，引导学生进行自主意识发挥，此环节教师应只注重引导，而不是执行。同时，解题步骤设计也不是肆意而行，需要多方面问题进行考量分析，设计既合理科学，又高效率。因此，具体解题步骤设计需要教师根据试卷讲评实际需求而定。
（三）试卷讲解评论注重自主性
在进行试卷讲解评论过程中一定要以学生为主，教师引导学生对试题进行分析、评论。此时教师已经成为第二角色，学生成为第一角色。因为每个学生的解题思路具有一定的差异性，而这种差异性特点正是试卷讲评的最终价值所在。差异性是指不同题目的解题方法不同;不同人的解题分析思路也不同，两种不同直接导致了多元化解题模式出现。每一个同学在该环节中都将自身分析思维进行讲述，教师可以进行记录汇总，并帮助学生塑造数学逻辑思维分析能力。
（四）实现细节优化与整体提升
初三数学教学的目的在于对学生整体成绩进行提升，试卷作为周期性考核方式尤为关键。而试卷讲评正是将试卷精华进行体现。所以，实现细节优化与整体提升势在必行。首先，从细节方面入手，教师在试卷讲评过程中一定要对知识点与难点进行提炼，结合题目内容与考核方向，确定细化讲解内容。让学生从小题目延展到大知识，即一道题可覆盖诸多知识内容。其次，注重整体提升，素质教育背景下强化初三学生的领悟能力、应用能力，而不是简单的成绩分数提升。例如在进行试卷讲评过程中教师也可以融入“数学文化”，有效调动学生学习兴趣，即数学核心素养提升。另外，在试卷讲评过程中教师应进行总结性分析，总结性分析不是单一的题目讲解，是在完成试卷讲评后的一种全方位分析，包括考核内容、知识难度、解题思路、分析思维等。同时，还要做好测评工作，让学生也积极参加到测评当中，通过有效的测评工作才能保障试卷讲评的时效性，对可能存在的問题进行及时发现、及时监督、及时处理。 五、 提升试卷讲评效率具有措施
（一）提升教师综合素质
试卷讲评得以顺利实施主要基于教师综合素质提升，教师是初三数学教学实施主体。只有其能力提升才会更为合理地开展试卷讲评。具体如下：第一、对初三数学教师进行培训，将解题能力转变为设计能力，即讲解流程及步骤的设计，同时融入试卷内容，让教师可充分发挥其主导作用。第二、以数学素养及核心教育为主，提升教师的应变能力，即应对不同试卷分析能力，将试卷讲评与自身人格魅力进行融合，可对环境与群体进行有效应对。第三、提升教师对题目的理解能力，在进行试卷讲评当中，教师一定要对其题目进行提前了解，并掌握大致解题方向，而不是单一按照教材进行索引，只有提升理解能力才能快速提升试卷讲评效率。
（二）强化互动教学
在试卷讲评过程中教师需要与学生进行快速互动，而学生也要通过转移身份进行主导学习。很多教师往往对互动式教学不清楚，忽视其重要性。这些都可直接导致试卷讲评受阻。所以，对互动式教学进行强化十分关键。具体如下：第一、建立我问你答模式，教师在进行讲评过程中需对题目进行讲解，然后可采用询问方式，让学生进行下一步解题步骤。此时教师和其他同学都是聆听者。第二、建立小组讨论模式，小组讨论模式建立有利于自主学习氛围形成。在试卷讲评过程中教师将解题思路及步骤进行任务下发，小组内部可以进行分析讨论，然后将讨论结果进行逐一公布，同时每个小组可指派一个代表进行讲解评价，最后由教师进行总结发言。这种小组讨论形式有利于提升试卷讲评的竞技性。另外，在进行小组讨论当中学生与学生之间也是重要互动体，每个学生对题目分析及解答思维不同，而哪种解题思路更快、更准需要多方沟通与分析，学生之间的有效互动也有利于提升试卷评价效率。
六、 结语
综上所述，通过对进初三数学教学中试卷讲评策略进行分析研究，从多方面、多角度对试卷讲评优化措施进行阐明，并结合实际情况及教学要求，提出具体应用设计方案，包括：提升教师综合素质、强化互动式教学，为中学数学教学质量提升打下重要基礎。
参考文献：
[1]王喜.初中数学试卷讲评课的教学策略研究：兼谈练习讲评课的教学策略[J].数学教学通讯，2020（2）：31-32.
[2]史育萌.促进深度学习的初中化学试卷讲评课教学策略研究：以“碳和碳的氧化物单元试卷讲评”为例[J].天津教育，2020（24）.
[3]冯金.初中语文试卷讲评中散文阅读教学存在的问题及对策[J].新课程研究，2020（1）：119-121.
[4]颜月红.例谈中考复习中高效的数学试卷讲评课模式[J].考试周刊，2020（37）：59-60.
[5]赖国强.刍议数学试卷讲评课存在的误区与改进策略[J].中学数学，2020（15）.
[6]刘小丹.基于解题和研究性学习的数学文化教学策略[J].数理化解题研究，2020（12）.
[7]王喜.初中数学试卷讲评课的教学策略研究：兼谈练习讲评课的教学策略[J].数学教学通讯，2020（2）：31-32.
作者简介：
刘相岗，山东省济宁市，山东省济宁市嘉祥县第四中学。