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摘 要：肢体语言在小学低年级英语教学中使用，有助于帮助学生提高对英语学习的兴趣，帮助学生在课堂上集中英语学习的注意力，让学生跟着教师的引导，逐步进入英语学习的环境中，提高小学低年级学生英语学习的能力。文章简要分析了当前小学低年级英语课堂开展的现状，探讨出现的问题，以及借助肢体语言进行小学低年级英语教学带来的重要作用，试图为小学低年级英语学习的有效性提出浅显可行的建议，促进小学低年级学生的全面进步。
关键词：肢体语言;小学低年级英语;教学作用
一、 引言
小学低年级在进行英语教学的时候，因为学生普遍年龄小，且受汉语言环境熏陶的时间较长，对于英语的学习，可能在起步阶段充满了兴趣，对英语学习充满了好奇心。英语学习是需要一个长期坚持进行的过程，并且学生要有耐心不断钻研，有浓厚的兴趣。但因为受汉语言环境的熏陶过重，学生英语学习缺乏必要的环境氛围，导致学生进行英语学习的兴趣下降，英语学习成为小学生学习的负担。因此，小学英语教师在教学中运用肢体语言辅助教学，通过肢体语言的进行，帮助学生理解英语的发音，辅助学生进行英语学习，促使低年级小学生的英语成绩得到提升，同时逐步形成好的学习英语的习惯。
二、 当前小学英语教学的现状
小学英语课堂教学的内容大多比较简单，教材中所涵盖的内容大多与小学低年级学生的实际情况和学习紧密相关，也协助学生掌握相关学习英语的知识内容，加强学生的友好交流。教师在开展英语教学时也要更加重视学生的学习兴趣，不过分强调小学英语成绩。但是由于学生的升学压力越来越大，学校和教师面对社会和教育的压力也在增大，家长对孩子成绩的急于求成，导致教师在英语教学工作中会不由自主地狠抓工作，为了让学生掌握英语知识，给学生布置大量作业，导致学生对英语学习的兴趣下降，对英语充满反感。
而且，由于小学低年级的学生普遍年龄都小，爱玩爱热闹的天性并没有因为上学接受教育而被掩盖掉，因此学生在课堂上学习的时候，总是忍不住被周围或是室外的风景吸引注意力。哪怕是室外有一阵风吹过，飘落在窗台上，都能引发小学生的讨论，让学生对窗台上随风不断抖动的叶子引发联想。它是从哪里来的，外面的风有多大，昨天放在阳台上的玩具会不会冷等。等教师发现学生的思绪已经飞出窗外了，或是学生自己回过头来自己还在上课的时候，课程已经进行了大半，学生再次进行学习的时候，发现自己居然听不懂了，因此，学生就会逐渐失去进行英语学习的兴趣，开始在课堂上做自己的事情，或发呆，或是和周围的学生说话，干扰周围学生的正常学习。英语教师发现这种情况时，会将学生的注意力拉回来，告诉学生刚刚进行到那里了，让学生回到学习的轨道。也有部分教师不管学生的学习状况，不会逐个地纠正，只是很隐晦地提醒全班同学一起进行学习。
三、 肢体语言对小学低年级英语教学中的作用
英语教师在开展小学生低年级英语教学的时候运用肢体语言进行教学，能够有效调动学生的学习注意力，让学生全神贯注于教师的课堂教学中，让学生跟着教师的教学步骤走。肢体语言教学不同于教师平时的授课，授课中教师偶尔进行教学内容的板书，为学生讲解教材上的知识，借助肢体语言，可以帮助学生了解教师讲解的内容。肢体语言教学中，教师充分发挥眼、手、胳膊，手臂和身体的各个部位的作用，为学生在讲解中利用眼神、手势和动作辅助学生理解英文单词意思，帮助学生掌握英语词汇。
教师在开展小学低年级英语教学的时候。在课堂上采用肢体语言辅助英语教学，可以使学生和教师之间的代沟缩小，使学生意识到教师是容易亲近的。刚刚步入小学的学生，在进入小学学习之前，家长或是亲近的哥哥姐姐们会给小学生灌输这样一种认识：在学校期间，要听教师和校长的话，尤其是班主任和任课教师。在课堂上，教师让你做什么你就做什么，要认真听讲，积极回答教师提出的问题。因此，小学生就会对教师形成一种天然的恐惧感，不管这个教师的上课风格怎样，教学的内容又是什么，学生总是对教师充满了敬畏，尤其是英语教师，与常见的汉语言发音不一样，英语的发音对小学生来说很“奇怪”。教师采用肢体语言开展教学，有助于减少学生和教师之间的距离，让学生发现教师“可爱”之处，减少对英语教师恐惧感和神秘感，拉近学生和英语教师之间的关系，帮助学生可以较好地学习当前的英语课程。
教师采用肢体语言进行英语教学，有助于为课堂增添趣味。对于小学低年级的学生来说
英语课程本身是一个非常新的内容。而且，英语又缺乏说的环境，即便小学生在学校时跟着教师一遍一遍地进行朗读和默写。但是，由于周围缺乏英语的环境，教师最担心的就是，学生只在课堂上进行英语学习，课后便将英语学习抛到脑后。毕竟人的记忆是有限的，根据艾宾浩斯记忆曲线，学生需要不断地进行重复性记忆，才能将这些学到的知识点进行巩固，将学到的内容变成自己的。因此，教师除了要在课堂上关注学生的学习状况外，还要注重学生课后学习英语的情况，不可以把辅導学生开展课后作业学习的任务直接转嫁给家长。
四、 肢体语言在小学低年级英语教学中的具体使用措施
（一）借助多媒体，采用肢体语言教学和多媒体教学相结合的方式开展低年级小学英语教学
现如今，每个教室基本都配备了多媒体教学设备。英语教师在进行英语教学的时候，不仅可以采用肢体语言进行教学，同时还可以和多媒体教学设备相结合，为学生打造一个全方位的英语教学情景，让学生将注意力放在英语教学中。而且，肢体语言和多媒体中播放的英语内容相一致，能够辅助学生理解英语单词的意识，帮助学生进入英语学习状态，仿佛身处其中，让学生的身心都处于教师的引导之下，有助于提高小学低年级英语教学质量，让英语学习变得不再枯燥，教室是学生学习和做游戏的场合，寓教于乐，让学生在宽松的氛围下进行英语学习，让英语学习成为一种乐趣。
比如，在进行二年级下册Unit 1 “Play time”教学时，这单元所涉及的英语教学内容都和学生的校园生活和日常玩耍生活，学生对这种与“玩”相关的课程学习程度比较高，学起来比较积极。教师在进行该单元教学时，可以借助多媒体开展教学。教师可以在备课环节从网上搜寻来与本节课相关的视频片段进行播放，让学生通过视频进行英语课程的学习。而且，教材中的“Can you play football？ No，I cannot./Can you ride a bike？ Yes，I can.”这种与生活虽然紧密相关，但是展示起来确实很难的动作，室内教学缺乏一定的环境，同时，英语教师也不适合在开展这类课程时带着学生一起去操场上进行踢足球和骑自行车之类的活动。此时，借助多媒体和肢体语言相结合的方式，教师在视频中的人物进行对话的时候，为学生展示这句话该有的语气和动作，询问对方时，当事人一方的表情是好奇的，在回答自己不会某种运动的时候，当事人是有些失落的，此时，他们的表情或是动作总是不一样的。为了辅助学生掌握英语单词，帮助学生进行英语记忆，说到“football”这个单词时，教师可以做出踢球射门的动作，“ride a bike ”这个短语时，可以做出骑自行车的动作，并为自己没有戴头盔而做出愧疚的表情。借助多媒体和肢体语言教学为学生展示不一样的课堂，让学生在课堂上掌握英语单词，懂得在生活中活学活用单词，提高英语的记忆和应用能力。 （二）利用节奏和律动，帮助学生掌握英语知识
经研究调查发现，学生在学习节奏较强或是韵律感比较浓厚的歌曲时，记忆速度最快，而且掌握得最牢固。在进行童谣歌曲的学习时，学生的学习兴趣浓厚，甚至会随着音乐的节奏不断地挥动自己的手臂，脚会跟着节奏敲动节拍，整体表现得非常的活泼和轻松。英语教师在进行小学低年级英语教学活动时，也可以利用学生对节奏和律动的爱好，在英语教学中采用律动教学法，将英语和音乐结合在一起，帮助学生去掌握英语知识。
比如，在进行二年级下册英语教学时，教材中会有很多童谣和歌曲，童谣和歌曲中的很多单词也都是与教材相衔接的，有些词汇是对之前英语单词的复习。教师可以将英语歌谣分步骤教给学生。在课堂的初步阶段，给学生播放一首歌，让学生去聆听歌曲中的节奏。两遍播放完畢，就会有很多学生可以跟着节奏摇头或是哼唱出部分单词。教师此时趁热打铁，带领学生认识歌曲中的单词，教会学生这些单词的发音。教师在教学中可以帮学生理解英语歌词的汉语意思。如在进行“When do you go to school？”的教学时，教师可以做出跑步去上学的动作，踩着音乐的节拍，双手模拟背着书包快步跑的动作。然后进行下一句歌词，“I go to school at seven.”教师在教学的时候可以用手比画出“7”这个数字，表情要微笑，也可以带着点兴奋，意在为学生展示，起点去学校学习是一个很开心的事情。带着音乐节拍和学生一起进行英语的学习，帮助学生掌握英语知识，还能够充分调动学生的英语学习积极性。
五、 结语
综上所述，在小学低年级采用肢体语言进行英语教学，有助于为乏味的英语课堂注入活力，让学生不自觉地被教师教学内容所吸引，将学习力和专注力放在学习上。采用肢体语言教学，还能够拉近学生和教师的距离，让学生正确地对待教师，减少对教师的误解和畏惧，帮助小学生更加健康的成长，成为一名优秀的全面发展的小学生。
参考文献：
[1]蒋炎炎.浅析肢体语言在小学英语教学中的运用[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（1）：93.
[2]王超.浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2014（12）：64.
[3]陈书婕.谈小学数学课堂中的肢体语言教学[J].新课程，2018（10）：91.
[4]吴观德.小学数学课堂中的肢体语言教学[J].情感读本，2017（26）：93.
作者简介：王锡斌，甘肃省白银市，甘肃省会宁县北关小学。
关键词：肢体语言;小学低年级英语;教学作用
一、 引言
小学低年级在进行英语教学的时候，因为学生普遍年龄小，且受汉语言环境熏陶的时间较长，对于英语的学习，可能在起步阶段充满了兴趣，对英语学习充满了好奇心。英语学习是需要一个长期坚持进行的过程，并且学生要有耐心不断钻研，有浓厚的兴趣。但因为受汉语言环境的熏陶过重，学生英语学习缺乏必要的环境氛围，导致学生进行英语学习的兴趣下降，英语学习成为小学生学习的负担。因此，小学英语教师在教学中运用肢体语言辅助教学，通过肢体语言的进行，帮助学生理解英语的发音，辅助学生进行英语学习，促使低年级小学生的英语成绩得到提升，同时逐步形成好的学习英语的习惯。
二、 当前小学英语教学的现状
小学英语课堂教学的内容大多比较简单，教材中所涵盖的内容大多与小学低年级学生的实际情况和学习紧密相关，也协助学生掌握相关学习英语的知识内容，加强学生的友好交流。教师在开展英语教学时也要更加重视学生的学习兴趣，不过分强调小学英语成绩。但是由于学生的升学压力越来越大，学校和教师面对社会和教育的压力也在增大，家长对孩子成绩的急于求成，导致教师在英语教学工作中会不由自主地狠抓工作，为了让学生掌握英语知识，给学生布置大量作业，导致学生对英语学习的兴趣下降，对英语充满反感。
而且，由于小学低年级的学生普遍年龄都小，爱玩爱热闹的天性并没有因为上学接受教育而被掩盖掉，因此学生在课堂上学习的时候，总是忍不住被周围或是室外的风景吸引注意力。哪怕是室外有一阵风吹过，飘落在窗台上，都能引发小学生的讨论，让学生对窗台上随风不断抖动的叶子引发联想。它是从哪里来的，外面的风有多大，昨天放在阳台上的玩具会不会冷等。等教师发现学生的思绪已经飞出窗外了，或是学生自己回过头来自己还在上课的时候，课程已经进行了大半，学生再次进行学习的时候，发现自己居然听不懂了，因此，学生就会逐渐失去进行英语学习的兴趣，开始在课堂上做自己的事情，或发呆，或是和周围的学生说话，干扰周围学生的正常学习。英语教师发现这种情况时，会将学生的注意力拉回来，告诉学生刚刚进行到那里了，让学生回到学习的轨道。也有部分教师不管学生的学习状况，不会逐个地纠正，只是很隐晦地提醒全班同学一起进行学习。
三、 肢体语言对小学低年级英语教学中的作用
英语教师在开展小学生低年级英语教学的时候运用肢体语言进行教学，能够有效调动学生的学习注意力，让学生全神贯注于教师的课堂教学中，让学生跟着教师的教学步骤走。肢体语言教学不同于教师平时的授课，授课中教师偶尔进行教学内容的板书，为学生讲解教材上的知识，借助肢体语言，可以帮助学生了解教师讲解的内容。肢体语言教学中，教师充分发挥眼、手、胳膊，手臂和身体的各个部位的作用，为学生在讲解中利用眼神、手势和动作辅助学生理解英文单词意思，帮助学生掌握英语词汇。
教师在开展小学低年级英语教学的时候。在课堂上采用肢体语言辅助英语教学，可以使学生和教师之间的代沟缩小，使学生意识到教师是容易亲近的。刚刚步入小学的学生，在进入小学学习之前，家长或是亲近的哥哥姐姐们会给小学生灌输这样一种认识：在学校期间，要听教师和校长的话，尤其是班主任和任课教师。在课堂上，教师让你做什么你就做什么，要认真听讲，积极回答教师提出的问题。因此，小学生就会对教师形成一种天然的恐惧感，不管这个教师的上课风格怎样，教学的内容又是什么，学生总是对教师充满了敬畏，尤其是英语教师，与常见的汉语言发音不一样，英语的发音对小学生来说很“奇怪”。教师采用肢体语言开展教学，有助于减少学生和教师之间的距离，让学生发现教师“可爱”之处，减少对英语教师恐惧感和神秘感，拉近学生和英语教师之间的关系，帮助学生可以较好地学习当前的英语课程。
教师采用肢体语言进行英语教学，有助于为课堂增添趣味。对于小学低年级的学生来说
英语课程本身是一个非常新的内容。而且，英语又缺乏说的环境，即便小学生在学校时跟着教师一遍一遍地进行朗读和默写。但是，由于周围缺乏英语的环境，教师最担心的就是，学生只在课堂上进行英语学习，课后便将英语学习抛到脑后。毕竟人的记忆是有限的，根据艾宾浩斯记忆曲线，学生需要不断地进行重复性记忆，才能将这些学到的知识点进行巩固，将学到的内容变成自己的。因此，教师除了要在课堂上关注学生的学习状况外，还要注重学生课后学习英语的情况，不可以把辅導学生开展课后作业学习的任务直接转嫁给家长。
四、 肢体语言在小学低年级英语教学中的具体使用措施
（一）借助多媒体，采用肢体语言教学和多媒体教学相结合的方式开展低年级小学英语教学
现如今，每个教室基本都配备了多媒体教学设备。英语教师在进行英语教学的时候，不仅可以采用肢体语言进行教学，同时还可以和多媒体教学设备相结合，为学生打造一个全方位的英语教学情景，让学生将注意力放在英语教学中。而且，肢体语言和多媒体中播放的英语内容相一致，能够辅助学生理解英语单词的意识，帮助学生进入英语学习状态，仿佛身处其中，让学生的身心都处于教师的引导之下，有助于提高小学低年级英语教学质量，让英语学习变得不再枯燥，教室是学生学习和做游戏的场合，寓教于乐，让学生在宽松的氛围下进行英语学习，让英语学习成为一种乐趣。
比如，在进行二年级下册Unit 1 “Play time”教学时，这单元所涉及的英语教学内容都和学生的校园生活和日常玩耍生活，学生对这种与“玩”相关的课程学习程度比较高，学起来比较积极。教师在进行该单元教学时，可以借助多媒体开展教学。教师可以在备课环节从网上搜寻来与本节课相关的视频片段进行播放，让学生通过视频进行英语课程的学习。而且，教材中的“Can you play football？ No，I cannot./Can you ride a bike？ Yes，I can.”这种与生活虽然紧密相关，但是展示起来确实很难的动作，室内教学缺乏一定的环境，同时，英语教师也不适合在开展这类课程时带着学生一起去操场上进行踢足球和骑自行车之类的活动。此时，借助多媒体和肢体语言相结合的方式，教师在视频中的人物进行对话的时候，为学生展示这句话该有的语气和动作，询问对方时，当事人一方的表情是好奇的，在回答自己不会某种运动的时候，当事人是有些失落的，此时，他们的表情或是动作总是不一样的。为了辅助学生掌握英语单词，帮助学生进行英语记忆，说到“football”这个单词时，教师可以做出踢球射门的动作，“ride a bike ”这个短语时，可以做出骑自行车的动作，并为自己没有戴头盔而做出愧疚的表情。借助多媒体和肢体语言教学为学生展示不一样的课堂，让学生在课堂上掌握英语单词，懂得在生活中活学活用单词，提高英语的记忆和应用能力。 （二）利用节奏和律动，帮助学生掌握英语知识
经研究调查发现，学生在学习节奏较强或是韵律感比较浓厚的歌曲时，记忆速度最快，而且掌握得最牢固。在进行童谣歌曲的学习时，学生的学习兴趣浓厚，甚至会随着音乐的节奏不断地挥动自己的手臂，脚会跟着节奏敲动节拍，整体表现得非常的活泼和轻松。英语教师在进行小学低年级英语教学活动时，也可以利用学生对节奏和律动的爱好，在英语教学中采用律动教学法，将英语和音乐结合在一起，帮助学生去掌握英语知识。
比如，在进行二年级下册英语教学时，教材中会有很多童谣和歌曲，童谣和歌曲中的很多单词也都是与教材相衔接的，有些词汇是对之前英语单词的复习。教师可以将英语歌谣分步骤教给学生。在课堂的初步阶段，给学生播放一首歌，让学生去聆听歌曲中的节奏。两遍播放完畢，就会有很多学生可以跟着节奏摇头或是哼唱出部分单词。教师此时趁热打铁，带领学生认识歌曲中的单词，教会学生这些单词的发音。教师在教学中可以帮学生理解英语歌词的汉语意思。如在进行“When do you go to school？”的教学时，教师可以做出跑步去上学的动作，踩着音乐的节拍，双手模拟背着书包快步跑的动作。然后进行下一句歌词，“I go to school at seven.”教师在教学的时候可以用手比画出“7”这个数字，表情要微笑，也可以带着点兴奋，意在为学生展示，起点去学校学习是一个很开心的事情。带着音乐节拍和学生一起进行英语的学习，帮助学生掌握英语知识，还能够充分调动学生的英语学习积极性。
五、 结语
综上所述，在小学低年级采用肢体语言进行英语教学，有助于为乏味的英语课堂注入活力，让学生不自觉地被教师教学内容所吸引，将学习力和专注力放在学习上。采用肢体语言教学，还能够拉近学生和教师的距离，让学生正确地对待教师，减少对教师的误解和畏惧，帮助小学生更加健康的成长，成为一名优秀的全面发展的小学生。
参考文献：
[1]蒋炎炎.浅析肢体语言在小学英语教学中的运用[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（1）：93.
[2]王超.浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2014（12）：64.
[3]陈书婕.谈小学数学课堂中的肢体语言教学[J].新课程，2018（10）：91.
[4]吴观德.小学数学课堂中的肢体语言教学[J].情感读本，2017（26）：93.
作者简介：王锡斌，甘肃省白银市，甘肃省会宁县北关小学。